初中生物教材特色与分析

初中生物教材特色与分析

兴隆中学马芳

生物课程标准明确提出：面向全体初中学生，全面提高学生的生物学素养，倡导探究性学习。新课程理念指导着我们的教学工作，落实在我们的全部教学活动中。而苏科版课程标准初中生物教材就是遵循新的课程改革的理念，根据国家“生物课程标准”编写的教材。我在该教材的使用过程中给我的体会是：它不仅遵循了新的课程改革的理念，更具体的表现在它的结构体系的的目标明确，形式生动活泼，贴近学生发展的需要，有利于培养学生的自学能力和思维能力；教学内容体现以学生为主体，改变传统灌输式教学，语言贴近学生；同时，注重生物学与不同学科知识的联系和综合，有利于培养学生的综合素质。

通过该教材的使用，为我们的一线教师的教学成长和学生的科学素养的提高提供了一个很好的载体，教材以生物与环境的密切关系构建了教材的体系，使我们的生物的教学是在生物圈的背景下进行活动，使我们体会到“人与自然”和谐发展的重要性，符合了社会发展的需要。

教材创设的问题解决板块、信息库板块和辅助板块的教材结构，使我们能够更深入地了解建构主义的教学方法，并能成功地运用到我们的教学实践中去，做到知识传授与建构、发现的统一。具体的表现就是当我在钻研教材，确定好教学目标后，一定要创造性地运用好这三个板块。

一、丰富问题解决板块的知识背景，构建符合学生认知心理特点的教学设计。

任何知识的产生，都源于问题的发现、解决，所以教师就一定要精心地设计能激发学生强力求知欲的问题情景，丰富问题解决板块的知识背景，当然这里所说的丰富知识背景和挖深知识的含义是不同的，丰富知识背景后能使学生能够乐于学习、勤于学习、主动学习，而挖深知识是增加了知识的深度和难度，加重了学生的学习负担。例如在学习可遗传的变异这部分知识时，介绍了有关达尔文记载的安康羊的事例，其实学生对于安康羊认识是非常陌生的，这样学生获得的知识也只能是非常机械和被动的，所以我首先要解决的问题是这个安康羊是在怎样的

背景下产生的，它又有何意义？所以组织了有关的学生预先查阅资料，了解安康羊的产生，使学生对于知识的学习也就更为主动和生动了。

通过这个事例我就体会到，要能够设计能激发学生求知欲的教学情景，丰富知识背景，我们老师必须在把握教材知识的基础上，还要通过现实生活、图书馆、互联网等收集更多的相关教学资源，丰富问题解决板块的知识背景，构建符合学生认知心理特点的教学设计。

二、深刻领会信息库板块的设计意图，培养学生自主探究能力。

信息库板块设计的意图在于对学生自主性学习活动给予支撑和对所学重点知识加以适当的扩展和延伸。所以信息库板块的设计是和和问题解决版块共同构成教材的主体。这样的设计也克服了过去教材在活动之后直接呈现答案、限制学生思考的缺陷。目的在于培养学生的主动学习、探究学习的能力和意识，让学生体验科学探究所经历的过程，从而进一步培养学生的科学态度和科学精神。因此在教学过程中决不能让学生对生物知识的解决养成依赖信息库，而是要通过学生的探究学习活动来解决问题，建构和生成学生的知识。而不仅仅是认识和理解信息库中的正确结论。只有这样学生亲自主动参与的探究活动，才能使知识、能力和情感等教学目标得以实现。

三、合理利用辅助板块，实现学生知识的延伸和回归。

由“生物、技术、社会”、“提示”、“超连接“、“小资料”等栏目组成，具有进一步激发学生学习兴趣，开拓拓宽视野，满足不同学生的不同需要，更好的认识生物学的价值等作用。知识来源于生活，同样也服务与生活，所以辅助板块中的“生物、技术、社会”就体现了知识回归生产、回归社会和回归生活的功能，也提示我们教师在教学过程中，要关注学生的生活、思想和对事物的认知度，把学生对生物的探究学习活动在他们所生活、认识的社会世界中去进行，实现知识的价值。