创设情境提出问题

创设情境提出问题

心理学研究表明：思维永远是问题开始的。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间架起一座“桥梁”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

在一节课的开始创设问题情境可以吸引学生的注意力，促进学生学习情绪的高涨，积极主动的的参与探索活动。如《土壤的保护》当中，教师问同学们都了解黄河吗？一部分学生会进行一些简单的描述，教师这时候问黄河真如几位同学所描述的那样吗？想不想仔细了解一下？这时播放黄河奔腾的视频，这时候学生会说出①黄河水很急②黄河边没有树③黄河水很黄，这个时候学生很自然的就会想知道或者提出问题①为什么叫黄河②黄河水为什么是黄色的③黄河水变黄的原因，从而引出土壤的保护这一课题，这样在学生们原有的知识为切入点，激发了学生探究的欲望，能够把新的学习内容与学生原有的知识建立联系，激发了学生学习的兴趣。

猜谜语是学生喜爱的方式之一，能吸引学生的注意力，使枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融入教学情趣之中，使学生百上不厌，同时把知识编成一个谜语让学生学习有利于激发学生的兴趣。如《蚯蚓》一课，首先出示“细细长长一条龙，天天泥土中，它是庄稼好朋友，钻来钻去把土松”看谁猜的又快有准，大家踊跃竞猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。同时把蚯蚓的特性用谜语的方式来概括更有利于加深印象。

猜想

猜想是科学探究的重要环节，它是在观察的基础之上对未知的自然现象及其规律所做的定型解释。它是使学生思维发散的最为活跃的阶段。培养学生猜测的能力是提高学生创造力的有效途径。

如《简单电路》，教师为学生准备了电池、导线、小电珠、开关等一堆材料，不加引导全部发放给学生，让学生自己组装，课堂热热闹闹，看起来充满了自主与民主，但实际是放任自流，学生把实验材料当成了玩具，漫无目的地摆弄材料，有的甚至玩起了“滚电池”的游戏，因为他们根本不知道各种材料之间的关系，多次尝试后挫败感强烈，失去了继续研究的兴趣。类似这种实验，之前的猜想可以设计为“画前概念”，首先，让学生动手画一画：有了电线、电池、小灯泡，怎么连接才能让小灯泡发光；然后，组织展示学生的想法，引导他们表述：你是怎么想的？除了你自己的方法外，你还比较赞同谁的方法？通过这样一个过程，让学生把注意力集中到探究目的和方法上来，大家为了同一个探索目标，可能选择的方法不一样，也不仅限于一种。这样在实验中遇到失败的小组可以及时选择其他实验方案进行尝试；成功的小组也不仅仅满足于“点亮了”，而会尝试用其他方法来点亮小灯泡；善于思考的学生也许会找一找点亮小灯泡背后的秘密。猜想既是科学学习的一个重要环节和思维形式，又是科学研究活动的基本程序之一。一个合理的猜测活动既需要教师精心的预设，又要依据学生的猜想能力，而后者需要教师在教学实践中不断地进行引导与训练。

实验验证

猜想是需要实验来验证的，但在实验之前，要设计好实验方案，这是培养科学探究能力的重要环节。如《土壤的保护》为了验证植物能对土壤有保护作用，防止水土流失。准备材料：装有土的盒子，装有草的盒子，两个水盆，两块木板，两个喷壶。组织学生以小组为单位讨论实验方法。学生小组之间展开热烈的讨论，相互间积极讨论，相互间积极争论，利用实验材料进行设计，学生运用自己的方法进行观察实验，做记录。然后让同学代表小组讲解本组的实验，这时候会发现个别小组实验方法和结果与别的小组的结果不太一样，可以请他们去讲台前再做一次，在他们做的过程中，让其他同学来找出他们的问题所在，有的同学就发现了①两个木块一个是横着放的，一个是竖着放的高度不一样②两个喷壶一个高一个低，应该高度一样③两个喷壶的水流的快慢不一样，总结得出本实验除了土壤有草没草不相同之外，其他都应该一样，同学们再次进行试验，同学们就会得出结论：有草的盆中土少水清，无草的盆中土多水混。教师问：从实验结果你们知道了什么？学生就会答出①草可以不让土流入盆中②草可以保护土壤③植物可以保护土壤。通过实验过程，加深了同学们的印象同时激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。

表达与交流

现代心理学已经证实，即使是同一个人，在不同时期，不同背景下，其保持注意力的时间长短及注意点的分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生注意力的特点，增强课堂的吸引力，培养学生的倾听能

力和习惯。如《沉与浮》当中物体的沉与浮把苹果、土豆、粉笔、石子、糖块、蜡烛、瓶子等实验器材分发给每个小组，让学生分组观察，课堂上马上就沸腾起来了，按照教学进度的安排，实验观察时间只有5分钟，可此时学生没有停止的迹象，如果强迫停止学生们的观察，进入下一环节学习，学生注意力一定不会集中，教学效果也不理想，那么这时候在投影仪上出示放有各种固体的水槽。这时学生的注意力被投影仪上的水槽吸引，注意力再次关注到研究的课题上来。呈现出认真倾听的状态，看来要吸引学生的注意力，需要注重一些课堂教学细节的设计，能收到意想不到的效果。