创设问题情境的案例
创设教学情境激发学生自主探究
[]2012.524【能力培养】视野自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观控制下，在教师的指导下，根据自身条件的需要制定并完成的具体学习目标的学习模式。
是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种内在机制。
包括学生对自己的教学目标、学习内容、学习方法以及学习资料的控制权。
在新改革中，教师要必须改革教学理念，努力探究出适合学生学习方式的教学方法，创建可以让学生主动参与的教学环境，以激发学生学习的积极性，使学生自觉主动地学习。
一、给学生张扬个性的舞台化学课程具有自身特殊的学科特点，不是全部内容都可以使用自主学习的方式来完成教学任务的。
教师应该科学地分析教材内容，挖掘适合学生自主学习的素材，并加以科学指导，给学生充分展示自己“形象”的舞台，让学生真正成为学习的主体、教育的主体。
同时，通过能动的、创造性的学习，产生自信，获得主动学习的技能，培养积极的感情、科学的态度以及终身学习的意识。
学生获得知识并不与教师讲的时间长短成正比。
俗话说：“听来的忘得快，看到的记得住，动手才能学得好。
”给学生机会，也就是给教师自己机会。
教师要将课程中能提供给学生自主学习的内容了然于心，指导学生进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检查、自我评价和自我转化，帮助学生主动构建“自主学习方式”，自己从“台前”走到“幕后”成为“导演”，让学生尽情展示，充分发挥学生的能动性，体现学生的主体地位。
如在石灰石的存在及检验的教学中作如下设计。
设计步骤为：课前让学生结合身边的资源，利用课余时间进行社会实践，调查水泥厂、矿厂等，分组展示成果（包括实物、照片、数码摄影资料等）。
自主思考：（1）同学们在生活中有没有接触过石灰石？石灰石与大理石有什么区别？（使用电脑多媒体平台或摄影屏幕展示各种大理石）（2）石灰石在我们生活中随处可见，大家在以前的学习中有没有接触过呢？它的成分是什么？除了石灰石中含有碳酸钙，你以为还有哪些物质中还有碳酸钙？（学生讨论回答）（学生回答时展示小组收集来的贝壳、鸡蛋壳、水垢、石块等）（3）我们如何检验这些物质中是否含有碳酸钙呢？思考：谁能根据碳酸钙的化学性质设计实验来检验呢？（学生小组设计实验，做好记录，分组交流）（4）请分组讨论、分析实验结果，你有什么发现？它们为什么与酸反应后都产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体？（展示碳酸钾、碳酸钠、碳酸氢钠的化学式，观察它们的化学式，能发现它们有什么共同点）二、培养学生自主学习的技巧自主学习是一种具有超前意识的学习，超前于教师授一、创设“问题”型情境，激发学生主动探究美国心理学家罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设：
情境一：小明在学习摩擦力的实验时，发现实验结果与教科书上的预期结果不符。
情境二：小红遇到了一个物理题目，她在做题时一直尝试不成功，感到很困惑。
情境三：小刚在学习浮力的时候，对物体为什么能漂浮产生了疑问。
案例分析：
老师应该：
1. 鼓励小明将疑问和实验过程详细描述出来，从而全面了解实验的操作和结果；
2. 检查小明的实验记录，并指导他核对实验中可能存在的问题，例如是否遵循了实验步骤、实验条件是否准确等；
3. 解释实验与预期结果的差异可能是由于实验中存在的误差（如测量误差、数据读取等）；
4. 引导小明分析实验结果与预期结果的差异，思考可能的原因，并帮助他找到错误或改进的方法。
案例二：做题时无法成功解答
老师应该：
1. 鼓励小红将题目的理解和解题过程详细描述出来，从而全面了解她对题目的理解和解题的思路；
2. 检查小红的解题过程，并指导她分析可能存在的问题，例如是否理解了题目的要求、是否运用了正确的物理概念和公式等；
3. 引导小红再次阅读题目和相关的知识点，并帮助她理清解题的思路，尝试不同的解题方法；
4. 鼓励小红勤于练习，提高解题能力，并给予奖励和鼓励，增强她的信心。
案例三：对浮力的疑问
老师应该：
1. 倾听小刚的疑问，鼓励他表达自己的观点和思考；
2. 解释浮力的概念和原理，引导小刚理解浮力是由于液体对物体的上升力大于物体的重力；
3. 通过实际演示和实验，帮助小刚观察浮力的现象和测量液体对物体产生的上升力；
4. 引导小刚进行进一步的思考和探究，例如为什么重物体也能漂浮、浮力大小与物体下沉的关系等，培养小刚的思考能力和独立学习能力。
问题式教学创设情境案例
问题式教学创设情境案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：问题式教学创设情境案例问题式教学是一种以问题或情境为核心的教学方式，旨在激发学生的思考和探究能力。
通过提出真实世界中的问题或情境，引导学生积极思考、合作探究，从而培养他们的综合能力和创新思维。
在实际教学中，问题式教学的创设情境至关重要，一份出色的问题式教学创设情境案例，能够有效吸引学生的兴趣，引导他们主动学习，提高他们的学习积极性。
下面我们以数学课堂为例，介绍一份关于问题式教学创设情境的案例。
题目：解密神秘数字教学目标：培养学生的逻辑思维和数学分析能力，提高他们的问题解决能力。
教学内容：猜数字游戏教学过程：第一步：引入情境老师向学生介绍一段游戏规则：“我有一个神秘数字，这个数字是一个两位数，它的十位数字和个位数字之和为9，如果将它的十位数字和个位数字调换位置，得到的新数字比原数字大18。
请问这个神秘数字是多少？”第二步：学生思考学生们开始思考这个问题，动脑筋猜测可能的答案，并讨论他们的思路和想法。
他们可以先列出所有可能的两位数，然后逐一验证是否符合题目的条件。
第三步：解答问题学生们通过思考和分析，逐渐逼近正确答案。
老师可以引导他们讨论解题的方法和思路，帮助他们解决可能遇到的困难。
第四步：总结反思学生们解开了谜团，找到了正确的神秘数字。
老师可以邀请他们分享解题过程中的心得体会，总结问题的解决方法，并强调问题式教学的重要性和优势。
通过这个问题式教学创设情境案例，学生们不仅解决了谜题，发展了自己的逻辑思维和分析能力，还培养了他们合作探究和问题解决的能力。
问题式教学创设情境能够激发学生对知识的兴趣和热情，使教学过程更具有趣味性和挑战性。
希望教师们在教学实践中多尝试问题式教学，为学生创造更多的学习机会和发展空间。
【字数：434】第二篇示例：教学创设情境是指在教学过程中根据学生的实际情况和需求，设计出贴近学生生活、引发学生思考和激发学生学习兴趣的情境，从而促进学生对知识的探索和思考。
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析在初中阶段的物理教学中，教师往往需要通过情境创设来激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
下面就初中物理教学中的问题情境创设及相关案例进行分析。
一、电路中的负载问题情境创设为了让学生更好地理解电路中的负载概念，教师可以设置以下情境：情境一：小明的妈妈想要煮一壶水，但是煮水壶的电线烧断了。
小明知道电线烧断了就不能用了，所以他想起了电路中串联电阻的概念。
他找到了一根铅笔和一根橡皮擦，用铅笔代替电阻，橡皮擦代替煮水壶，串联在电源之间。
小明发现，橡皮擦加热发烫了，他就知道这个橡皮擦是电路中的一个负载。
情境二：小红正在给手电筒换电池，电池不知道哪里弄不到了。
她有一个想法，把小灯泡从手电筒上拆下来，串联在电线上，用电路去点燃壁炉里的炭火。
小红开始很高兴，但是很快发现，小灯泡点不燃炭火，也变得比较黑了。
这时，她意识到可能是电路中的负载问题，于是她开始去探寻负载的概念。
二、能量守恒问题情境创设情境三：小刚在游乐园里玩摩天轮。
摩天轮可以蓄能，比如当摩天轮电机工作时，就会有能量输入摩天轮中。
小刚好奇地问：“那么摩天轮为什么能一直在转呢？”教师可以通过解释能量守恒原理来回答他的问题，告诉他输入的能量转化为了摩天轮上面的动能和重力势能，且一直守恒下去。
情境四：小绿在做日常的家务时，看到妈妈在用电饭煲煮饭。
她开始琢磨电饭煲的使用过程中能量是如何转化的。
于是，她开始观察电饭煲上的温度计，发现随着煮饭的过程，温度在逐渐升高，同时水也在逐渐蒸发。
经过对比，小绿发现电饭煲内部的水分和煮食的米饭之间的转化和能量的消耗过程，进而理解了能量守恒的原理。
情境教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、背景情境教学作为一种有效的教学策略，旨在为学生提供真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
近年来，我国教育部门高度重视情境教学，鼓励教师在课堂教学中运用情境教学策略。
本文将结合一个情境教学实践案例，分享情境教学在课堂中的应用。
二、案例背景案例背景：某小学五年级语文《卖火柴的小女孩》一课。
这是一篇童话故事，讲述了小女孩在大年夜卖火柴的悲惨遭遇。
为了让学生更好地理解故事内容，教师决定采用情境教学策略。
三、情境教学设计1.情境导入（1）教师播放一段关于大年夜的图片，引导学生描述画面。
（2）教师提问：你们知道大年夜是什么时候吗？大年夜有什么习俗？（3）学生回答后，教师总结：大年夜是指农历除夕夜，是我国传统的重要节日。
在这一天，人们会举行各种庆祝活动，如放鞭炮、贴春联、吃团圆饭等。
2.情境体验（1）教师讲述《卖火柴的小女孩》的故事，让学生了解故事背景。
（2）教师引导学生扮演故事中的角色，如小女孩、奶奶等，让学生身临其境地体验故事情节。
（3）教师提问：如果你是小女孩，你会怎么做？（4）学生回答后，教师总结：面对困境，我们要勇敢、坚强，学会关爱他人。
3.情境拓展（1）教师引导学生思考：现实生活中，我们如何关爱他人？（2）学生分享自己的关爱他人的故事。
（3）教师总结：关爱他人要从身边的小事做起，如帮助同学、关心家人等。
四、情境教学实施1.课堂气氛活跃，学生积极参与在情境教学过程中，学生被生动的故事情节所吸引，纷纷参与到角色扮演、情境体验等活动中。
课堂气氛活跃，学生积极参与，学习效果显著。
2.学生情感共鸣，提高道德素养通过情境教学，学生深刻体会到小女孩的悲惨遭遇，激发了学生的同情心和关爱他人的情感。
在拓展环节，学生分享自己的关爱他人的故事，进一步提高了道德素养。
3.教师引导得当，促进学生思维发展在情境教学过程中，教师注重引导学生思考，如提问、总结等。
这有助于学生形成正确的价值观，促进学生思维发展。
情境教学法实践案例分享(3篇)
第1篇一、引言情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文将分享一个情境教学法的实践案例，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
二、案例背景某中学初二年级历史课程，教学内容为《抗日战争》。
为了让学生更好地理解抗日战争的历史背景、过程和影响，教师决定采用情境教学法进行教学。
三、教学目标1. 让学生了解抗日战争的历史背景和过程。
2. 培养学生的历史思维能力和分析能力。
3. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。
四、教学过程1. 情境创设（1）教师利用多媒体播放《南京大屠杀》的历史纪录片，让学生直观地感受战争的残酷和中国人民的苦难。
（2）教师布置教室，模拟抗日战争时期的战场氛围，如悬挂国旗、播放抗战歌曲等。
2. 情境体验（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选取一个抗日战争时期的重要事件，如“七七事变”、“台儿庄战役”等，让学生查阅资料，了解事件的背景、过程和影响。
（2）角色扮演：每组选出一名代表，扮演抗日战争时期的历史人物，如周恩来、彭德怀等，向其他同学介绍自己的角色和观点。
3. 情境反思（1）小组分享：每组选派代表，分享本组所选取事件的背景、过程和影响，以及对事件的看法。
（2）教师点评：教师针对学生的分享进行点评，引导学生深入思考抗日战争的历史意义和现实启示。
4. 情境拓展（1）布置作业：让学生查阅资料，了解抗日战争时期中国人民的抗日斗争，如“百团大战”、“地道战”等。
（2）撰写心得体会：让学生结合自身实际，撰写一篇关于抗日战争的心得体会。
五、教学效果1. 学生对抗日战争的历史背景、过程和影响有了更深入的了解。
2. 学生的历史思维能力和分析能力得到了提高。
3. 学生的爱国情怀得到了激发，增强了民族自豪感。
4. 学生对历史课程产生了浓厚的兴趣，提高了课堂参与度。
六、总结情境教学法在历史教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
幼儿园情境游戏构建：创设趣味学习环境案例
幼儿园情境游戏构建：创设趣味学习环境案例在幼儿园教育中，情境游戏是非常重要的教学方式之一。
通过情境游戏，孩子能够在模拟的环境中进行角色扮演和互动，从而促进他们的社交能力、情感管理能力和认知能力的发展。
在构建趣味学习环境时，教师需要注重情境的设置和主题的选择，以保证游戏的教育效果。
以下是关于幼儿园情境游戏构建的一些创设趣味学习环境案例，希望能为大家在实践中提供一些启发：1. 主题：超市购物- 环境设置：在幼儿园的角落里模拟一个小型的超市，摆放货架、购物篮、收银台等设备，并准备一些玩具食品和日常用品。
- 游戏内容：让孩子们扮演顾客和收银员的角色，进行买卖和结账的游戏，从中了解购物的过程和基本的交易规则。
- 教育目的：培养孩子们的社交能力和合作意识，让他们学会基本的货币概念和计算能力。
2. 主题：医院看病- 环境设置：在教室里搭建一个简易的医院角落，放置一些医疗工具、玩具医药品和病床等。
- 游戏内容：让孩子扮演医生、护士和患者的角色，进行看病、诊断和治疗的游戏，提供简单的情境对话和情景表演。
- 教育目的：引导孩子们了解身体的结构和功能，培养他们的责任感和关爱意识，帮助他们克服对医疗环境的恐惧和焦虑。
3. 主题：火车站旅行- 环境设置：在角落里布置一个火车站的场景，摆放火车模型、站台和售票窗口等道具。
- 游戏内容：让孩子们扮演旅客和列车员的角色，体验购票、上车和到达目的地的情景，进行候车和车厢内的互动。
- 教育目的：帮助孩子们了解交通工具的使用和安全常识，培养他们的观察力和适应能力，引导他们感受旅行的乐趣和奇妙。
4. 主题：动物园探险- 环境设置：在教室里设计一个小型的动物园场景，放置一些玩具动物、模拟植被和小溪等布景。
- 游戏内容：让孩子们扮演游客和动物管理员的角色，进行动物观察、喂食和保护的游戏，提供一些有趣的动物知识和启发性问题。
- 教育目的：引导孩子们了解不同动物的特点和习性，培养他们的爱护动物和保护环境的意识，激发他们对自然的好奇和探索欲望。
巧设数学问题情境促进学生思维发展
巧设数学问题情境促进学生思维发展一、巧设数学问题情境的意义1.1激发学生学习兴趣巧设数学问题情境能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，难免让学生感到枯燥乏味。
而通过巧妙设计的情境和问题，可以将抽象的数学知识与生活实际联系起来，引发学生的好奇心和求知欲，使他们能够更加主动地参与到学习过程中。
1.2培养学生的批判性思维巧设数学问题情境能够引导学生进行深入思考和独立分析，培养他们的批判性思维能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要观察、分析和推理，从而培养了他们的逻辑思维和判断能力。
情境问题的巧妙设计也能够培养学生的想象力和创造力，使他们能够更好地应对未知的挑战和问题。
1.3促进学生的合作与交流巧设数学问题情境能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在解决情境问题的过程中，学生往往需要共同讨论、协作和交流，从而形成共识，加深对数学知识的理解和运用。
这种合作与交流的过程不仅能够提高学生的学习效果，也能够促进他们的自信心和团队意识的培养。
2.1构建生动的情境在巧设数学问题情境的教学中，教师可以通过构建生动的情境来激发学生的学习兴趣。
情境可以来源于学生的日常生活、社会实践、科学探究等，使学生在解决问题的过程中能够感受到数学的生活化和趣味化，从而更好地理解和掌握数学知识。
2.2设计引导性的问题在巧设数学问题情境的教学中，教师需要设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
这些问题可以是开放性的，可以有多种解题方法和答案，从而能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2.3引导学生进行思维导向的学习2.4注重情境与数学知识的融合在巧设数学问题情境的教学中，教师需要注重情境与数学知识的融合，使学生在情境中能够更加主动地运用所学的数学知识进行解决问题。
教师可以通过创设情境、提出问题、引导思考等方式，帮助学生建立起数学知识与实际问题的联系。
初中生心理健康教育情境案例3篇
初中生心理健康教育情境案例3篇
情境案例一：学业压力
小明是一名初中生，最近在学校的考试中表现不佳，导致他产生了很大的学业压力。
他觉得自己无法应对这种压力，开始出现焦虑和失眠的症状。
在这种情况下，学校应该给予小明及时的心理健康教育和帮助，引导他正确应对学业压力，避免心理问题的进一步恶化。
情境案例二：人际关系问题
小红是一个性格内向的初中生，她在班级中很难融入集体，和同学之间的关系并不融洽。
这种人际关系问题使得小红感到孤独和无助，严重影响了她的心理健康。
学校应该通过心理健康教育，帮助小红树立正确的人际关系观念，提高她的社交能力，让她能够更好地融入班集体。
情境案例三：家庭问题影响
小华的父母经常因为工作和家庭琐事发生争吵，导致小华在家中感到压力很大，心情低落。
这种家庭问题对小华的心理健康产生了负面影响。
学校在心理健康教育中应该关注学生的家庭情况，通过一些适当的方式帮助学生缓解家庭问题带来的心理压力，让他们在学校生活中能够更加快乐和健康地成长。
以上是初中生心理健康教育情境案例的简要描述，希望能够引起大家的重视并给予关注。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设一：在初中物理教学中，老师正在上课讲解电路的基本原理。
他使用了一个简单的电路示意图，包括了一个电池、一个灯泡和一根导线。
老师使用导线连接了电池和灯泡，并让灯泡发光。
有一个学生提出了问题：“老师，我们为什么要用导线连接电池和灯泡呢？能不能不用导线，直接将电池和灯泡放在一起呢？”案例分析：这个问题是一个很好的思考问题，引发了学生对电路的思考和探索。
老师可以通过回答问题来引导学生思考电路的基本概念和原理。
老师可以解释导线的作用是将电流从电池传递到灯泡，电流是电子的流动，需要一个通路才能传输。
如果没有导线连接电池和灯泡，电流就无法流动，灯泡也就不会亮起来。
导线在电路中起到了连接电源和用电器的作用。
通过这样的解释，学生可以理解为什么需要使用导线来连接电池和灯泡。
在初中物理课堂上，老师正在教授光的传播和反射。
老师使用一个镜子来进行实验，将光线照射到镜子上，并观察光线的反射现象。
有一个学生提出了问题：“老师，为什么镜子可以让光线反射呢？”案例分析：这个问题涉及到光的反射原理，是一个很好的学习机会。
老师可以通过回答问题来引导学生理解光的传播和反射。
老师可以解释光是由光线组成的，光线在空气中传播时，会遇到其他物体，如镜子。
镜子有一种特殊的表面，称为光滑表面。
当光线照射到镜子上时，光线会与镜子表面发生相互作用。
根据光的反射定律，光线在与镜子表面相互作用后会发生反射，即按照一定的角度从镜子上反射出来。
镜子可以让光线反射。
通过这样的解释，学生可以理解为什么镜子可以让光线反射。
在初中物理课堂上，老师正在教授声音的传播和吸收。
他示范了一个实验，用一个玻璃瓶装满水，然后敲击玻璃瓶的底部，发出了声音。
有一个学生提出了问题：“老师，为什么水会影响声音的传播呢？”案例分析：这个问题涉及到声音的传播原理，可以帮助学生更深入地理解声音的特性。
老师可以通过回答问题来引导学生思考声音传播的原理。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析在初中物理教学中，教师常常会遇到各种问题情境，以下是一些常见的问题情境及相关案例分析。
1. 学生对物理概念理解不清晰的情境：案例分析：在教学中，教师讲解了“力”的概念，但是部分学生仍然对力的概念理解不清楚。
为了解决这个问题，教师可以使用一些具体的例子来解释力的概念，比如拖拉机拉拖车、弹簧的伸缩等。
通过实际的例子，学生可以更好地理解力的概念。
2. 学生困惑于物理公式应用的情境：案例分析：在教学中，教师讲解了牛顿第二定律F=ma，但是学生不知道如何正确地应用公式来解决问题。
为了解决这个问题，教师可以设计一些与学生实际生活相关的问题，让学生运用公式解答问题。
通过实际问题的解答，学生可以理解公式的具体应用方法。
3. 学生对物理实验的操作不熟悉的情境：案例分析：在进行物理实验时，学生对实验仪器的操作不熟悉，容易出现实验操作失误或无法得到准确的实验数据的情况。
为了解决这个问题，教师可以在实验前进行实验仪器的操作演示，并给学生提供实验指导手册。
在实验过程中，教师可以加强对学生的指导和监督，确保他们能够正确地进行实验操作。
4. 学生对物理现象的解释能力较差的情境：案例分析：在学习光学时，教师讲解了光的传播原理，但是学生对光的反射、折射等现象的解释能力较差。
为了提高学生的解释能力，教师可以利用多媒体展示一些典型的光学现象，并鼓励学生进行观察、思考和讨论。
通过实际观察和思考，学生可以提高对光学现象的解释能力。
在初中物理教学中，教师常常会遇到各种问题情境。
通过巧妙的设置问题情境，并运用适当的教学方法，可以帮助学生更好地理解物理概念、掌握物理公式、提高实验操作能力和解释能力。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
创设情境优秀案例
创设情境优秀案例创设情境优秀案例：环保主题教育活动背景：为了提高学生对环境保护的意识，某小学决定组织一次环保主题教育活动。
活动旨在通过实践体验，让学生深刻认识到环保的重要性，并培养他们从小养成环保的好习惯。
情境创设：1. 环保小镇探秘设想一个被绿色植被环绕、垃圾分类严格、能源利用高效、居民生活和谐的环保小镇。
学生们将作为探秘者，进入这个小镇，通过观察和互动，了解小镇的环保措施和居民的生活方式。
2. 角色扮演学生分组，每组选择一个角色，如环保小卫士、小镇居民、垃圾分类指导员等。
每个角色都有特定的任务和责任，例如环保小卫士需要监督小镇的环境卫生，小镇居民则需要展示自己的环保生活方式。
3. 任务挑战设置一系列与环保相关的任务挑战，如垃圾分类比赛、能源利用创意展示、环保知识问答等。
学生们需要在完成任务的过程中，学习并实践环保知识。
4. 情境模拟通过模拟小镇的日常场景，如超市购物、家庭垃圾分类、公共交通出行等，让学生在模拟中体验和实践环保行为。
同时，设置一些突发情况，如突然的垃圾溢出、能源短缺等，考验学生们的应变能力和环保意识。
实施效果：1. 学生参与度提高：通过角色扮演和任务挑战，学生们积极参与活动，对环保产生了浓厚的兴趣。
2. 环保意识增强：在情境模拟中，学生们亲身体验到环保的重要性，对垃圾分类、节能减排等环保行为有了更深刻的认识。
3. 团队合作能力提升：分组完成任务挑战的过程中，学生们学会了相互协作、共同解决问题。
4. 教育效果持久：活动结束后，学生们在日常生活中仍然保持着在环保小镇中学到的环保习惯和行为。
这个案例通过创设一个生动有趣的环保小镇情境，将环保教育融入实践体验中，让学生在轻松愉快的氛围中学习到环保知识，并培养他们的环保意识和行为习惯。
创设问题情境(5篇)
创设问题情境(5篇)创设问题情境(5篇)创设问题情境范文第1篇关键词: 数学问题情境创设数学模型数学新课程标准指出:数学教学应结合详细的教学内容,采纳“情境―数学模型―应用与拓展”的模式来绽开。
刘兼教授认为:一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有乐观的促进作用;能够充分调动起同学原有的生活阅历或数学背景,更能激发起由情境引起的数学意义的思索,从而让同学有机会经受“问题情境―建立模型―解释或应用”这一重要的数学活动过程。
老师应通过创设情境,让同学亲身经受实际的数学问题,抽象成胜利的数学学习模式,数学学问的科学认知和应用表达技能的一种有效学习形式,使同学获得对数学理解的同时,在思维力量、情感价值等方面都得到长足与进展。
那么,教学中如何使创设数学的问题情境更好地为搞好数学教学服务呢?一、问题情境创设源于生活,又高于生活。
老师可以通过呈现肯定的背景材料,引导同学发觉问题的特征或内在规律,形成新的概念、原理等。
如老师可以给同学供应熟识的实例像用两个钉子可以固定一根木条的操作,让同学找出事物的本质属性,最终抽象得到“经过两点有且只有一条直线”的概念。
老师还可以在同学原有学问和阅历的基础上,有意识地引导同学去发觉,尝试给新概念下定义。
这样新的概念简单在原有的认知结构中得以同化与构建唤起同学对新学问学习的欲望。
在华师版初二年(上)第23页有一个问题:某地区在退耕还林期间,将一块长m米,宽a米的长方形林区的长、宽分别增加n米和b米,用两种方法表达这块林区的面积。
通过不同的理解,可知:面积可表达为(m+n)(a+b)或ma+mb+na+nb,从而推出(m+n)(a+b)=ma+mb+na+nb。
数学问题情境创设高于生活打算了课堂教学的成败。
问题情境创设高于生活指数学问题情境应是趣味性、时代性和挑战性三者有机的统一。
现举以下例题说明之。
例1:有理数乘方你吃过拉面吗?拉面馆的师傅用一根很粗的面条,把两头捏合在一起拉伸,再捏合,再拉伸,这样反复几次。
创设问题情景,培养学生思维能力(科学案例)
创设问题情景，培养学生科学思维能力——教科版《热胀冷缩》教学案例（广州市海珠区东风小学陈莹）2005年3月，江南新村小学的李首华老师为海珠区科学科中心教研组的老师上了一节研讨课，上课内容为教科版三年级下册第六单元“冷和热”的《热胀冷缩》。
教材中第一课时只是安排了水的体积变化的观察和其他液体也热胀冷缩吗两个内容，在第二课时安排了空气是否热胀冷缩、观察固体的热胀冷缩的内容，但执教者把课程进行整合，从一个演示实验开始，激发学生思考，产生疑问，从水、空气、固体的热胀冷缩的现象三方面来进行探究活动。
[教学片段一]教师使用改变后的实验装置（装置如图），把装置放入热水中。
师：你们看到了什么？生：水从瓶子里喷了出来。
师：哦，怎么会这样呢？生：是空气的压强引起的。
生：是水的热胀冷缩。
生：是瓶子里面的空气受热后鼓起来了。
师：大家想得真多，那还有没有。
〈评析：教师没有立刻表示答案的正确与否，为学生进行更多发散性思维做铺垫。
教材中学生基本上只推测到是水和瓶子的因素，而改变了装置后学生推测的因素多了空气，这样就把原来两课时的内容整合在一起，学生探究的欲望就不会降下来。
〉生：还有可能是瓶子受热之后胀了。
……师：大家想了很多原因，那究竟是什么因素热胀冷缩，使红色的水从管子里喷出来。
我们这节课就来研究一下。
[教学片段二]师：（拿出三个扁塌的乒乓球）大家生活中有没有遇到这种情况，打乒乓球使不小心弄坏了它们，有什么办法让扁的乒乓球恢复原状？（让三个学生到讲台前进行动手实验。
）（学生兴致很高，踊跃参加。
）（其中两个学生成功了，但有一个学生的还是不能恢复。
）师：究竟是什么原因使你的乒乓球还是不能鼓起来？生：乒乓球上有孔，空气跑出去了，所以就不能鼓起来。
〈评析：教师从学生的生活实际入手，让学生对探究实验更有兴趣。
并且特意使其中一个乒乓球有破孔，让学生能认真思考到在这个实验中是空气会热胀冷缩。
并且让学生先有个潜意识的想法，乒乓球壳可能不能热胀冷缩。
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创设问题情境的案例
（一）案例一：《千克的认识》问题情境的创设：
师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）
师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？
生：不公平。
师：为什么？
生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？
生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）
（二）案例二《9加几》问题情境的创设：
师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：
生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。
生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？
针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……
（三）反思：
1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。
因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。
所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。
然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。
这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。
陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。
师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）
师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？
生：不公平。
师：为什么？
生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？
生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）
（二）案例二《9加几》问题情境的创设：
师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：
生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。
生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？
针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……
（三）反思：
1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注意在课堂教学中加以实施。
因为问题可使学生产生困惑，进而产生不满足感。
所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。
然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。
这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。
陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。