新课改理念下高一英语教学

新课改理念下的高一英语教学初探

随着我国国际化步伐的加快,英语教育受到越来越多的关注与重视。国家教育部组织的新课改活动提出了新理念,即在义务教育阶段基础上,高中阶段英语教学要发展学生自主学习能力和合作精神;用英语分析问题、解决问题的能力;关注学生情感,提高他们的人文素养,为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。新课改理念为我们的教学注入了新鲜的血液,为我们的教学活动提供了充足的精神食粮,为新课改的实现奠定了坚实的理论基础。

新课改理念下的高一英语教学,既是初高中两个不同教学阶段的衔接过渡,又是新课程理念在高中教学中的关键入口,能否顺利迈

出和走好这一步,是高中英语教学改革成败的关键。

为了在新教学中真正做到彻底贯彻新课改理念,达到新课标的要求,我们应做到:

一、从意识和行动上做到真正更新观念

教师是教学的操控者和指导者,教师观念能否真正转变决定着课改的方向和程度。新教材倡导学生“自主学习”、“探究学习”,培养学生合作精神,因此,不能把更新观念流于形式,让学生“自己学习”,教师逃避劳动和责任,或只是提出浅显问题来作为更新观念的幌子,使得课改换汤不换药,教学没有改进,甚至阻碍教学。因此,要想真正从心底和行动上做到更新观念,就要做一些扎扎实实的改变。

1.深入研究教材和教学方法,大胆优化课堂教学

教材是教学资源的核心,是服务于教学的材料和工具。新课改要求教师要做教材的主人,必须改变传统的“照本宣科”,为教材所奴役的被动局面。这就要求教师要深入研究教材,做到整体把握,大胆调整,结合实际条件和个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法,进行有效教学。如高一必修1的第一单元friendship,以friendship为话题,让学生以掌握词汇为基础,培养学生听、说、读、写的语言综合运用能力。在教学过程中,学生获得语言知识的同时,逐步明白在生活中应如何构建良好的友谊,从而达到陶冶情操的目的。在本单元教学时,因为是新教学的开始,面对新环境,提到friends、friendship,大家都有说的欲望,因此,可打破常规,不从warming up入手,而直接以talking about my friends为切入点,引导学生进行speaking,然后总结良好友谊的背景、条件以及友谊给人们带来的快乐,为学生深刻理解 reading的内容和意义做好了信息准备。然后,在教学时,为引导学生自主探究,可通过设计问题:who was anne’s best friend? why? what was her deepest feelings and thoughts?why?启发学生在阅读中如何发现问题、解决问题。这样,抓住教材的关键,结合学生的兴奋点,采用灵活的教学方法,大胆优化教学环节,提高了教学效果。

2.调整师生的角色,积极构建和谐的师生关系,营造融洽的学习

氛围

传统的英语教学,教师是权威、是导师、神圣不可侵犯,学生只能对老师敬而远之,非常被动。新课改教学目的的实现,只有改变这种

被动的局面,教学才能有所突破。这就要求一方面教师要放下架子,从讲台走下来,与学生融为一体,参与学生的课堂讨论和交流,与学生一起探究。实践证明,学生非常喜欢老师参与学生活动,有老师参与的活动,学生热情高涨,思维积极活跃,表现欲强,教学效果好。比如,与学生一起单词竞赛,老师的广博知识令他们羡慕折服,从而激发他们进取;老师的失误令他们开怀大笑,带给他们快乐,同时提醒他们思考,减少失误。另一方面,教师不仅能为学生设计问题,鼓励学生探究,培养学生解决问题的能力,更要能引导学生自己提问题,并接受学生提问,因为提出问题比解决问题更重要。开放的课堂,教师不仅要教会学生接受挑战,更要有勇气、有能力接受学生的挑战。在这样的挑战中,学生才会“青出于蓝而胜于蓝”,达到理想的教学效果。所有这些都要求教师不仅要有渊博的学识和良好的素养,更要有转变旧观念的勇气和决心,才能既做学生的良师,又做学生的

益友,融洽师生关系,培养温馨的学习氛围。

二、指导学生更新观念,把培养学生良好的学习习惯作为高一教学的重点

学生良好的学习习惯是新课改教学目标得以实现的坚实保证。1.培养学生积极主动的学习意识,让学生在学习中体验快乐

初三阶段忙于中考,师生沉浸在枯燥的题海中,老师为分数而教,学生为分数而学,为得分而做题,教学非常被动。高中阶段要打破这一僵局,要从“说”入手,激发学生积极主动投入学习的意识。如开展课堂口语活动:“我想……”,“我能……”等口语表达活动。鼓

励性格内向的学生参与“我想……”活动,让他们先写自己的想法,激发他们的表达动机,然后鼓励他们读,奠定口语表达的基础和信心。建议性格开朗的学生参加“我能……”活动,为他们积极展示自我搭建平台。激发学生学习表现欲,就激发了他们的学习动机。学生在自我展示中得到了认可,得到了满足,得到了快乐,得到了提高。

2.培养学生自主探究的学习意识,让学生成为学习的主导者和研究者

在初中阶段,学生大都是做完了老师布置的习题,记住了本课的单词,或者背诵了老师指定的段落,就算完成任务了,而这种仅从表面掌握语言知识的学习方法远远达不到高中教学目的要求的语言综合运用能力。所以在课堂上可引导学生从研究文章标题入手,培养学生积极探索意识,推测文章内容,研究文章脉络结构,总结词汇应用和语法现象及规律,并且把在文章中学的语言知识和写作技巧应用于写作练习中以达到学以致用的目的。还可以为学生建立学习小档案。(1)为课堂准备了什么?(2)发现了什么问题?怎样解决?(3)收获了什么?(4)有什么感想和计划?(5)在哪些方面还需要改进?这样,在学习中不仅培养了学生良好的自纠和总结习惯,而且逐步培养了学生自主探索研究的学习习惯。

3.培养团队协作意识,促进学生知识运用能力的培养,增强学生的交际能力

未来社会离不开交际,离不开团队协作精神。新高一的教学要突

破传统的课本学习,打破学习的禁锢。教师可以设计课堂或课下目的明确的团队任务,采用教师指导与小组活动相结合的方法。小组分工明确,只有每个组员都完成自己的任务,最后向全班汇报时,团队任务才算完成。在团队活动中,一方面,学生必须融入团体,才能避免孤军奋战带来的尴尬;另一方面,也可以防止成员互相依赖造成的惰性,而在向全班汇报时,因为个人代表集体,自己是集集体的智慧于一身,所以就会信心倍增,这样就会激发学生的激情。同时,随着社交技能的逐步内化,学生能够学会有效地与人共事,掌握这一终身受用的技能,提高自身的素质。

三、建立新理念下的课堂评价机制,确保学生在评价中的主体地位

在传统评价模式中,教师是评价的主要实施者和操控者,往往采用以成绩论优劣、以分数分等级的方式,打击了想要进步的学生的学习积极性。在新高一教学中,要想长期有效地激励学生进步,一定要采用终结性评价和过程性评价相结合的评价体系,让学生在任何阶段、任何方面的进步都得到不仅是老师而且是班集体的认可。比如,让学生自己总结单元检测结果、上课表现或单元知识内容的掌握程度,以形成自己的学习策略,最终成为自己的学习主人,成为主动学习者。采用终结性评价和过程性评价相结合,还可以让学生认识学习过程是一个自己可以把握变化的过程,鼓励学生成为学习的主宰,让他们在学习中感受自己的变化和成长。

总之,新课改教学目标的实现,首先要以真正更新了观念的教师