案例：水生被子植物对水生环境的适应

[案例十六] 探究：《水生被子植物对水生环境的适应》

王树云

“水生被子植物对水生环境的适应”探究实验评价表

A：90分以上，你非常棒！B：；80分以上，你有较强的探究能力，继续努力；C：60-79分。有一定的探究能力，相信你下次会做得更好；D：60分以下。别灰心，找一找原因，下次努力，你一定行！

班级八年级（1）班组别第3组组长邓霏研究课题：为什么莲藕生长在水里不会腐烂？

班级八年级（1）班组别第6组组长：郑旺佳研究课题：为什么莲藕可以生长在水里？

学生探究实验记录表

班级：八（1）班组别：第四组组长：庞世强

学生探究实验记录表

班级八（1）班组别第5组组长：李志恺

“水生被子植物对水生环境的适应”探究实验评价案例“水生被子植物对水生环境的适应”是生物八年级（下）第二十二章第一节的“丰富多采的植物物世界”第三项活动，它与前两个观察活动不同，是一项探究性较强的活动，是本节的难点内容。本活动进一步巩固学生对科学探究的基本方法的应用，并尝试把探究实验推向课堂以外。初中生物学科探究性学习能力应包括：自主学习能力、自主获取知识和技能的能力、科学研究的能力（包括观察、发现问题、做出假设、设计实验、调查研究、动手实验、收集和分析数据、归纳、与人合作、表达和交流等能力。在该探究中，我也是围绕着这几个方面对学生进行评价

一、“指导+评价”，促进学生自主学习能力、自主获取知识和技能的能力的发展

在对学生探究实验的评价中，许多教师往往侧重实际操作过程的评价，而忽视对探究前的准备工作的指导和评价，这洋的评价体系是不完整的。完整评价还应包括实验前准备工作的评价。

在课前对学生的调查中，我发现，学生对水生植物的了解很少，一下子很难找到探究的方向。为此我布置学生先以小组为单位，去新华书店、图书馆、阅览室，或到互联网上寻找有关水生植物的生长环境、种类、形态结构等方面，资料。对有价值的图片进行复印，对有意义的资料进行摘录、或下载。然后将整理的资料进行“资源共享”。于是有的小组采用演讲的形式，有的小组采用手抄报的形式，有的采用多媒体的形式……对学生的“作品”，我给予充分的肯定，并由学生们自己评选出他们的最佳“作品”。（把评价的权利交给学生，让学生在评价和交流中互相学习，取长补短，有助于情感交流和探究过程中创造性的发现）通过些活动，大家开阔了视野，提高了探究兴趣，不少学生找到了探究的方向，并为下一阶段的探究做了准备，正所谓：磨刀不误砍才柴工。

二、科学研究能力的评价

1、、走进大自然，创设情境，让学生在观察中乐于发现问题、提出问题。

“观察”作为探究活动的一个重要的组成部分，观察是发现问题基础，许多问题往往是通过观查得到的。（观察活动应重点评价学生能否采用正确的观察方法如观察的顺序、比较观察的方法，能否客观如实的表述观察结果?）为了增加学生对水生植物的感性认识，我利用双休日的时间，带领学生到郊外进行实地观察。

学生们的观察地点

我们找到一个长满了荷花和各种植物的池塘，“这是布袋莲，也叫凤眼莲，属于浮水性的水生植物”有了前期的准备工作，一组学生得意地叫到；我点点头，向他们投以赞许的目光：“仔细观查它们的形态和生长姿势，和别的水生植物有什么不同”学生在我的指导下开始认真地观察：“它们能漂浮在水面上，为什么？叶柄的下端特别肥大，象个小气球；一些地方的布袋莲叶柄比较短，叶子也较小，而别的地方布袋莲叶柄较细长，叶子也比较大，为什么呢？” -------问题来了。我认真地听他们的汇报并表扬他们观察的非常仔细，建议他们分别采样，拿回学校，慢慢研究。（细心观察加上适时的指导，有助于提高学生发现问题、提出问题的能力）

我发现有一组学生正围着荷叶指指点点，我悄悄地走过去，不打扰他们，想听听他们在议论些什么(给学生一个自由的空间，培养学生的自我意识和自主探究能力)“这些荷叶的茎看起来很坚硬、结实，而旁边的睡莲的茎却很柔软，为什么呢？“我想，这可能与它们的茎的结构有关”“那它们茎的结构到底是怎样的呢？”“弄上来看看！”于是学生们选了一根靠近池边的较老的叶子，说这样对莲藕的影响较小一些。“小心，叶柄上面有刺！”一位细心的女孩子叫道。一位男生花了很大的劲才拔上来。“叶柄上面果然有刺！”一位学生摸着叶柄上的刺说，“还很硬。”“老师，这些刺有什么用吗？”“你们认为呢？”我并不急着回答他们的问题。“快来看，叶柄中间是空心的。”“象莲藕一样！”“哎，还在冒气泡呢！太神奇了！”学生为自己的发现兴奋得大叫。“你们真了不起，居然

学生在池塘边观察研究

能发现这个秘密！我也是第一次看到呢！”学生们得到老师的表扬都非常高兴，“那我们

就围绕着它的结构展开研究吧！”，他们一下子就找到了研究的问题（老师要放下“架子”，以合作者的身份，融入到学生当中，让学生充分发挥自主探究的能力）：荷叶的叶柄为什么会有刺？叶柄中间为什么是是空心的？为什么会冒气泡？它的这些结构与水生生活有关系吗？问题自然而然就出来了------正所谓“水到渠成”。

以下是学生通过观察思考后，围绕本探究实验提出问题：

什么莲藕生长在水里不会腐烂？

为什么荷叶的叶柄是中空的？

为什么不同水域的植物的叶子形态不同？金鱼藻为什么能生活在水中？

为什么布袋莲能漂浮在水面上？……

2、积极引导，大胆鼓励学生做出假设

带着在观察中发现的问题回到教室，在轻松自由氛围中，我组织学生进行讨论，让学生利用自己原有的知识，对产生上述结果的原因进行推测，再引导学生根据这些推测整理成假设。例如在讨论“为什么莲藕生长在水里不会腐烂？”的问题时，鼓励他们大胆设想，于是，学生们纷纷说出自己的假设：生：“莲藕可以象鱼一样，直接在水下呼吸。”师：“你的想法很新颖，还有吗？”生：“莲藕是是通过一些特殊的结构与大气相通来进行呼吸。”我微笑点头，“还有吗？”“莲藕里面有防腐剂！”“有意思！那你们设计一个试验来年验证一下！”（宽松活跃的民主氛围，能最大程度地激发学生自由活跃的思维，这对培养学生的探究能力非常重要。作为教师，千万不要任意扼杀孩子的灵感，而是要加以保护，因势利导）。

3、对学生探究实验设计及实施的评价

（1）根据假设，让学生自主地、创造性地设计实验。

探究实验设计的重点之一就是对照实验的设计，根据课本的提示，许多学生多寻用了某一种陆生植物了作为对照：如用马铃薯与莲藕对比（同属于地下茎中的根状茎（藕）、块茎

对照组

马铃薯莲藕

但也有些学生另辟蹊径，例如有些学生再观察中发现当凤眼莲生长在水位较深池塘中央