高等教育心理学课件
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高等教育心理学总论ppt课件
– 请问这三组数包含了什么共同规律？
高等教育心理学的研究对象
• （高等）教育心理学的定义
– （高等）学校教育情境中学生的学与教师的教 的基本规律的科学。
• 理解：
– 研究的是学校教育情境，而非家庭或社会教育 情境。前者与后两者有何不同？
– 学生的学与教师的教师是相互作用的。 – 教育的目的是促进学生的发展。
学科性质
• 交叉学科：
– 心理科学与教育科学的交叉 – 自然科学与社会科学的交叉 – 理论科学与应用科学的交叉
研究原则
• 客观性原则（价值中立性原则）
– 以科学的手段和实事求是的态度对学与教的心理规律 进行研究。
– 实事求是的态度
• 发展性原则
– 指要以发展变化的观点，而不是静止孤立的片面的观 点来研究各种心理现象。
• 心理学家华生为了研究儿童的恐惧心理，
在儿童抚摸小白兔时，大声敲锣，结果使 这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的 东西都产生了畏惧心理，实验在某种程度 上伤害了儿童的正常心理发展。
研究方法
• 观察法
– 研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在 一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的 各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一 种方法。
高等教育心理学——总论
第一章 概述
• 为什么要学习和研究高等教育心理学？ • 高等教育心理学研究什么？ • 如何研究高等教育心理学涉及的问题？
为什么要研究高等教育心理学？
• 以下是一个用于考察小学生数学能力的题
目，看看各位是否能做出来？
– 有三组数： 1，3，6，14； 2，4，6，17； 8，9，16，23。
• 实践性原则（理论联系实际的原则）
– 要求把人的心理看成是与人的社会实践活动密切联系 的过程来进行考察和研究。
高等教育心理学的研究对象
• （高等）教育心理学的定义
– （高等）学校教育情境中学生的学与教师的教 的基本规律的科学。
• 理解：
– 研究的是学校教育情境，而非家庭或社会教育 情境。前者与后两者有何不同？
– 学生的学与教师的教师是相互作用的。 – 教育的目的是促进学生的发展。
学科性质
• 交叉学科：
– 心理科学与教育科学的交叉 – 自然科学与社会科学的交叉 – 理论科学与应用科学的交叉
研究原则
• 客观性原则（价值中立性原则）
– 以科学的手段和实事求是的态度对学与教的心理规律 进行研究。
– 实事求是的态度
• 发展性原则
– 指要以发展变化的观点，而不是静止孤立的片面的观 点来研究各种心理现象。
• 心理学家华生为了研究儿童的恐惧心理，
在儿童抚摸小白兔时，大声敲锣，结果使 这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的 东西都产生了畏惧心理，实验在某种程度 上伤害了儿童的正常心理发展。
研究方法
• 观察法
– 研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在 一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的 各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一 种方法。
高等教育心理学——总论
第一章 概述
• 为什么要学习和研究高等教育心理学？ • 高等教育心理学研究什么？ • 如何研究高等教育心理学涉及的问题？
为什么要研究高等教育心理学？
• 以下是一个用于考察小学生数学能力的题
目，看看各位是否能做出来？
– 有三组数： 1，3，6，14； 2，4，6，17； 8，9，16，23。
• 实践性原则（理论联系实际的原则）
– 要求把人的心理看成是与人的社会实践活动密切联系 的过程来进行考察和研究。
高等教育心理学第二章高等学校教师心理课件
03 家庭关系
高校教师的家庭关系对其个人情绪和心态有重要 影响，需要建立和谐、稳定、健康的家庭关系。
高校教师的人际沟通技巧与策略
01 倾听技巧
高校教师应善于倾听学生的意见和需求，理解学 生的思想和感受，以建立良好的师生关系。
02 表达技巧
高校教师应能够清晰、准确地表达自己的观点和 要求，同时要注意语气和措辞，避免引起误解和 冲突。
高校教师职业发展的阶段与特点
适应期
初入职场的教师需要适应 工作环境和角色转换。
发展期
教师逐渐形成自己的教学 风格和学术观点，取得一 定成就。
成熟期
教师成为学科领域的专家， 具有较高的学术地位和影 响力。
超越期
教师不断追求卓越，创新 突破，实现自我超越。
02
高校教师心特征
高校教师的人格特质
积极乐观
03 非言语沟通技巧
高校教师应注意自己的仪表、肢体语言、面部表 情等非言语信息的表达，以增强沟通效果。
高校教师的人际冲突与解决
冲突类型
高校教师面临的冲突类型包括目标冲突、资源冲 突、角色冲突等，需要针对不同类型采取不同的 解决策略。
冲突管理
高校教师应采取积极的冲突管理方式，包括有效 沟通、协商、调解等手段，以化解冲突，维护良 好的人际关系。
开展学术研究，推动学科发展，提升学术 水平。
社会服务
参与社会服务，为社会提供智力支持。
高校教师的角色定位与素质要求
01 学术专家
具备深厚的学术造诣和专
业知识。
03 教育者
掌握教育教学规律和方法，
能够因材施教。
02 创新者
具备创新意识和能力，能
够引领学科发展。
04 道德楷模
高校教师的家庭关系对其个人情绪和心态有重要 影响，需要建立和谐、稳定、健康的家庭关系。
高校教师的人际沟通技巧与策略
01 倾听技巧
高校教师应善于倾听学生的意见和需求，理解学 生的思想和感受，以建立良好的师生关系。
02 表达技巧
高校教师应能够清晰、准确地表达自己的观点和 要求，同时要注意语气和措辞，避免引起误解和 冲突。
高校教师职业发展的阶段与特点
适应期
初入职场的教师需要适应 工作环境和角色转换。
发展期
教师逐渐形成自己的教学 风格和学术观点，取得一 定成就。
成熟期
教师成为学科领域的专家， 具有较高的学术地位和影 响力。
超越期
教师不断追求卓越，创新 突破，实现自我超越。
02
高校教师心特征
高校教师的人格特质
积极乐观
03 非言语沟通技巧
高校教师应注意自己的仪表、肢体语言、面部表 情等非言语信息的表达，以增强沟通效果。
高校教师的人际冲突与解决
冲突类型
高校教师面临的冲突类型包括目标冲突、资源冲 突、角色冲突等，需要针对不同类型采取不同的 解决策略。
冲突管理
高校教师应采取积极的冲突管理方式，包括有效 沟通、协商、调解等手段，以化解冲突，维护良 好的人际关系。
开展学术研究，推动学科发展，提升学术 水平。
社会服务
参与社会服务，为社会提供智力支持。
高校教师的角色定位与素质要求
01 学术专家
具备深厚的学术造诣和专
业知识。
03 教育者
掌握教育教学规律和方法，
能够因材施教。
02 创新者
具备创新意识和能力，能
够引领学科发展。
04 道德楷模
高等教育心理学全套课件382p 完整版
心理学本身的长足发展： 桑代克《教育心理学》（1903）：教育心理学诞生的标志
二、西方教育心理学发展的曲折道路
三个阶段：
1.教育科学取向的教育心理学
2.心理学取向的教育心理学 3.教育心理学取向的教育心理学
三、教育心理学的成就与趋势
1．教育心理学的成就
（1）坚持了教育心理学的学科独立性。 （2）积累了大量的研究资料，为本学科建设奠定了良好基础。 （3）建立了一系列学习理论。 （4）逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制。 （5）由于认知心理学对教育心理学的影响，在教学心理方面的研究
第三节 教育心理学的发展概况及趋势
一、教育与心理学的结合：教育心理学的诞生
教育心理学是教育与心理学相结合的产物 1.中国古代教育与心理学思想的结合
先秦时期：荀子将学习视为一个‚闻一见一知一行‛的活动过程，‚不闻不若闻之， 闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。行之，明也。‛ （《荀子· 儒效》） ‚闻一见一知一行‛这四个过程又是相互联系的，荀子认为‚闻之而不见，虽博必 谬；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。‛（《荀子· 儒效》） 《中庸》在继承先哲们论述学习过程的基础上，提出了更为科学的五步学习观，即 ‚博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之‛。与先秦观点比较而言，该观点对 于‚审问‛、‚明辨‛给予了特殊的重视，既强调对所学知识的深层次的理解，又 强调知识之间的区别与联系；既强调‚思其当然‛，又强调‚思其所以然‛．这对 于深人理解学习过程具有重要意义。
2.个体心理与行为
心理支配行为，行为标志（推知）心理 刺激-动机-反应 动机：需要与诱因
《高等教育心理学》课件
帮助教师了解自身心理特点和发展需求，提高自我认知和自我调节 能力。
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。
高等教育心理学全套ppt课件280p
高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、
高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教
育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教
师的教学心理。
10:47 9
三、高等教育心理学的仸务 高等教育心理学的基本任务，归纳起来有两个方面：第一，探索、构建本学 科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教 师教学水平的教育实践任务。
（四）大学生情绪与理智的矛盾
（五）大学主理想的“我”与现实的“我”的矛盾
（六）大学生性生理与性心理的矛盾
10:47 18
第二节
大学生的认知发展
认知活动是人脑对客观现实的反映过程。大学生认知活动能力的
发展，主要表现在注意力、观察力、记忆力、想象能力和思维能力的
发展等方面。
10:47
19
一、大学生观察力发展的特点
高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于
最高层次。高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，
它充分反映了高等教育的本质。高等教育的本质是有目的、有计划、
有组织地培养高级专门人才的社会活动。高等教育区别于普通教育的
特点有以下几个方面：
10:47 3
一、高等教育的特征
（一）教育任务不同
（一）观察的目的性、自觉性显著提高
（二）观察具有准确性和深刻性
（三）观察具有坚持性和敏锐性
10:47
20
二、大学生记忆力发展的特点
（一）意义记忆占主导地位
（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强
（三）记忆的持久性和准确性显著提高
10:47
21
三、大学生想象力发展的特点
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程， 也就是反应→强化的过程。
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
高等教育心理学课件
高等教育心理学课件一.概念解释1.教育心理学：是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2.有效的教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
3.流体智力：:指一般的学习和行为能力。
4.抛锚式教学：抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情景中，产生学习的需要，并通过合作学习，凭借自己的主动学习、生成性学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
二.简答（10分*5=50）1.优秀教师的教学特点有哪些？优秀教师具有如下特点:1、有先进的教育理念;2、有扎实的专业知识和合理的认知结构;3、具有深厚的教学基本功;4、具有独特的教学个性和风格5、具有良好的意志品质。
2.能力的个体差异表现在哪些当面？能力发展存在个别差异并且有其规律性，如，能力在量上的差异遵循正态分布，在质上的差异表现在结构不同，能力发展的个别差异有三：（1）发展水平的差异，不同年龄能力发展水平存在个体差异，如智力。
（2）表现早晚的差异，如少年早慧或大器晚成（3）结构差异：能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同。
由此就构成能力结构的差异，这是个体能力差异的一个主要方面。
了解这些差异有助于教师因材施教，使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的最佳岗位。
3.学习目标定向和成绩目标定向的学生的差异有哪些？4.如何在课堂教学中促进学生问题解决能力的提高？一、创造性的处理教材二、培养学生直觉思维三、让学生感受学习与生活的联系生活离不开学科内容，学习内容离不开生活，科学知识源于生活而最终服务于生活。
通过“一题多解”从不同的角度分析题目的数量关系，充分调动了学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答应用题的技能技巧，提高学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧，开阔了学生的思路，灵活的掌握与沟通知识的纵横内在联系，找到各种解法的联系与区别，进而提高复习效率。
总之，适当教给学生一些解决问题的策略，形成解决问题的一些基本策略,5.课堂教学中，处理学生不良行为的策略有哪些？三.论述题（30分）试述当代建构主义关于知识、学习与教学的基本特点。
《高教心理学思维》课件
它旨在探讨学生在高等教育环境下的学习、发展、适应和变化的心理过程 ，以及如何运用心理学原理和方法来提高教育质量。
高等教育心理学是心理学的一个重要分支，也是高等教育学和心理学的交 叉学科。
高等教育心理学的研究内容
学生心理发展
研究学生在高等教育阶段的心理发展特点 、规律和影响因素，包括认知发展、情感
发展、社会性发展和自我发展等方面。
鼓励探究式学习
探究式学习鼓励学生自主发现、解决问题，培养其批判性、创造性和 分析性思维能力。
跨学科的综合课程
设计跨学科的综合课程，帮助学生整合不同学科的知识和思维方式， 提高其解决复杂问题的能力。
提供反馈与指导
教师及时给予学生反馈和指导，帮助学生了解自己的学习状况，调整 学习策略和方法，促进其思维能力的发展。
教师心理
研究教师的心理特征、专业发展、教学策 略和教师与学生之间的互动等方面的心理
规律。
学习心理
探讨学生在高等教育环境下的学习过程、 学习策略、学习动机和学习障碍等方面的 心理机制和规律。
心理健康
关注学生在高等教育环境下的心理健康问 题，包括心理压力、焦虑、抑郁等心理障 碍的预防和干预措施。
高等教育心理学的重要性
案例三：教育心理学对教育政策的影响
总结词
教育心理学对教育政策的影响
详细描述
教育心理学如何影响教育政策的制定 和实施，如教育目标的设定、课程安 排、教师培训等，以及如何通过心理 学研究为政策制定提供科学依据。
2023-2026
END
THANKS
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REPORTING
03
帮助学生解决实际生活中遇到的心理问题和困惑， 提高学生的心理健康水平。
高等教育心理学是心理学的一个重要分支，也是高等教育学和心理学的交 叉学科。
高等教育心理学的研究内容
学生心理发展
研究学生在高等教育阶段的心理发展特点 、规律和影响因素，包括认知发展、情感
发展、社会性发展和自我发展等方面。
鼓励探究式学习
探究式学习鼓励学生自主发现、解决问题，培养其批判性、创造性和 分析性思维能力。
跨学科的综合课程
设计跨学科的综合课程，帮助学生整合不同学科的知识和思维方式， 提高其解决复杂问题的能力。
提供反馈与指导
教师及时给予学生反馈和指导，帮助学生了解自己的学习状况，调整 学习策略和方法，促进其思维能力的发展。
教师心理
研究教师的心理特征、专业发展、教学策 略和教师与学生之间的互动等方面的心理
规律。
学习心理
探讨学生在高等教育环境下的学习过程、 学习策略、学习动机和学习障碍等方面的 心理机制和规律。
心理健康
关注学生在高等教育环境下的心理健康问 题，包括心理压力、焦虑、抑郁等心理障 碍的预防和干预措施。
高等教育心理学的重要性
案例三：教育心理学对教育政策的影响
总结词
教育心理学对教育政策的影响
详细描述
教育心理学如何影响教育政策的制定 和实施，如教育目标的设定、课程安 排、教师培训等，以及如何通过心理 学研究为政策制定提供科学依据。
2023-2026
END
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REPORTING
03
帮助学生解决实际生活中遇到的心理问题和困惑， 提高学生的心理健康水平。
高等教育心理学及考试试题(教师岗前培训)PPT课件
第一章 高校学生的心理发展
*
毕节学院教科院——李舒波
*
一、人类心理现象 1、 心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映， 2、心理学：研究人的行为和心理活动规律的科学 心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的科学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的科学
三、布鲁姆的掌握学习理论 （一）掌握学习理论的内涵 掌握学习：是指全体学生都能够达到教学目标，完成学习任务，达到比较优质的学习。 （二）掌握学习的实现 1、教师对全体学生要有信心； 2、教师要激发学生的积极情感； 3、教师对学生进行诊断性评价，找到教学的最佳起点； 4、完成每个单元的教学任务后，对学生进行形成性评价，发现问题，进行充实性教学或补偿性矫正学习，章节教学后进行总结性评价。
人类学习与动物学习的区别：
05
学习动力不同（适应环境--满足自身生理需要；改造环境--满足心理和社会需要）；
指人类的学习。人的学习是在社会实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
学习内容不同（个体直接经验；社会历史经验）；
学习能动性不同（适应过程，自觉、积极、主动过程）。
斯金纳箱
*
毕节学院教科院——李舒波
*
强调强化在学习中的作用
负强化：去除某一刺激，操作反应概率增加。
正强化：呈现某一刺激，操作反应概率增加；
班杜拉的社会学习理论 观察学习 观察学习的含义及类型 直接经验的学习：通过反应结果所进行的学习； 间接经验的学习：通过示范进行的学习。 观察学习（替代学习）：指通过对他人的行为及其强化结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。 观察学习的类型：直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。
高等教育心理学课件
鼓励学生发表观点、相互交流，促进 对心理学知识的深入理解。
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
详细描述
教师提出问题或主题，学生自由发言、 展开讨论，教师引导讨论方向并给予 反馈，帮助学生形成自己的见解。
角色扮演教学
总结词
通过模拟真实情境，让学生在实际角色扮演中理解和应用心理学知识。
详细描述
教师设定情境和角色，学生扮演并展示特定情境下的心理状态和行为，培养解决实际问题的能力。
03
研究如何将所学知识应用到实际情境中，促进知识的迁移和应用。
认阐述儿童认知发展的四个阶段及其特点。
布鲁纳的认知结构理论
强调学科知识结构的重要性，以及如何通过发现学习促进认知发展。
信息加工理论
探讨人类信息处理的过程，包括注意、记忆、思维等认知活动。
人格理 论
精神分析学派
04
高等教育心理学与职业发 展
职业规划与选择
职业兴趣与性格
了解自己的兴趣、性格特点，选择与之匹配的 职业方向。
职业发展路径
了解不同职业的发展阶段和晋升路径，制定个 人职业规划。
职业信息收集
通过多种渠道了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。
求职技巧与面试准备
简历编写技巧
突出个人优势和特点，符合招聘要求，提高简历筛选通过率。
组织文化建设 通过心理学角度，构建和谐的企业文化和团队凝聚力。
市场与消费者行为研究 运用心理学方法，了解消费者需求和行为特点，提高市场 竞争力。
心理咨询领域
01
心理健康促进
运用心理学方法，提高公众的心理健康意识和素养，预防心理问题的发
生。
02
心理咨询与治疗
运用心理学原理和技术，为个人和家庭提供心理咨询和治疗服务。
详细描述
《高等教育心理学》课件——第三章 大学生知识的学习
（2）陈述性知识与程序性知识（知识的不同表述形式） 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直
接陈述的知识，“是什么”。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它 主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列 具体操作程序，“怎么做”、“如何做”。
• 概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实 质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属 性。
• 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意 义，即学习若干概念之间的关系。
• 下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新 的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程。
• 上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观 念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概 念或命题。
在联系的揭露，表现为能够理解概念、原理与法则 的内涵 （3）高级水平的理解。 它是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化具体 化，重新建立或调整认识结构，以达到知识的融会 贯通，并使知识得到广泛的迁移。
• 对言语的理解 • 对事物意义的理解 • 对事物类属的理解 • 对因果关系的理解 • 对逻辑关系的理解 • 对事物内部构成、组织的理解
谢谢收看
统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系 列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过 程。 • 知识的学习发生在知识的传递系统中 • 学生对知识的接受是一种积极主动的构建过程， 而不是消极被动的接收过程
• （1）符号学习、概念学习和命题学习 • 符号学习： 符号学习指学习单个符号或一组符
号的意义
（一）知识保持的含义和组织形式
1、知识保持的含义
知识的保持是指掌握知识的过程中对教材的 持久记忆。从信息加工的观点来看，记忆就 是信息的输入、编码、储存和提取。
接陈述的知识，“是什么”。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它 主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列 具体操作程序，“怎么做”、“如何做”。
• 概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实 质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属 性。
• 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意 义，即学习若干概念之间的关系。
• 下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新 的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程。
• 上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观 念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概 念或命题。
在联系的揭露，表现为能够理解概念、原理与法则 的内涵 （3）高级水平的理解。 它是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化具体 化，重新建立或调整认识结构，以达到知识的融会 贯通，并使知识得到广泛的迁移。
• 对言语的理解 • 对事物意义的理解 • 对事物类属的理解 • 对因果关系的理解 • 对逻辑关系的理解 • 对事物内部构成、组织的理解
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统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系 列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过 程。 • 知识的学习发生在知识的传递系统中 • 学生对知识的接受是一种积极主动的构建过程， 而不是消极被动的接收过程
• （1）符号学习、概念学习和命题学习 • 符号学习： 符号学习指学习单个符号或一组符
号的意义
（一）知识保持的含义和组织形式
1、知识保持的含义
知识的保持是指掌握知识的过程中对教材的 持久记忆。从信息加工的观点来看，记忆就 是信息的输入、编码、储存和提取。
高等教育心理学全部课件
第一章 高等教育心理学概述
第一节 心理学概述 第二节 高等教育心理学的对象与任务 第三节 高等教育心理学的研究方法
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
第一节 心理学概述
一、心理学含义
心理：心理是脑的机能，是对客观现实的 反映。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
心理学：研究心理现象及其规律的科学。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
认识过程：感觉、知觉、记忆、 思维、想像
心理过程 情感过程 意志过程
心理现象 、 价值观
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
部活动进行有系统、有计划的观察，从中 发现心理现象产生的规律性。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
（二）实验法
实验法：有目的地控制一定的条件或创 设一定的情境，以引起被试某些心理活 动进行研究的方法。
第一节 心理学概述 第二节 高等教育心理学的对象与任务 第三节 高等教育心理学的研究方法
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
第一节 心理学概述
一、心理学含义
心理：心理是脑的机能，是对客观现实的 反映。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
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心理学：研究心理现象及其规律的科学。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
认识过程：感觉、知觉、记忆、 思维、想像
心理过程 情感过程 意志过程
心理现象 、 价值观
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
部活动进行有系统、有计划的观察，从中 发现心理现象产生的规律性。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
（二）实验法
实验法：有目的地控制一定的条件或创 设一定的情境，以引起被试某些心理活 动进行研究的方法。