《中学语文教师文本解读指向研究》文献综述

《中学语文教师文本解读指向研究》文献综述［摘要］中学语文教学中的文本解读，是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创新文本的一个积极的过程。

在这个过程中，解读的主体（教师、学生）通过观照客体从而与作者展开积极的对话，最终实现多文本建设性的体验，实现课文文本的终极价值。

［关键词］语文教学；中学语文；新课程
随着新课程语文教学的不断深入，文本解读的重要性越来越明显。

它让学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

文本解读也成为一些研究者、教材编写者和教师常谈的话题。

通过对文献的阅读，笔者初步建立了对该课题研究的有关理论知识基础。

另外，笔者还有效地利用了现代互联网这个信息平台，搜获了大量关于本课题研究的评论文章。

笔者获取这些信息的具体方式是：浏览并查询中国期刊网全文数据库和万方数据库等网站，主要利用输入关键词“文本解读”共搜索到相关文章40余篇，其中对笔者有直接参考价值的有20余篇。

研究的成果可以归结两个方面：主观方面和客观方面。

从主观方面看，当前语文教师对文本的解读存在比较严重的误区：一是教师对语文教材权威化的认可和机械化的使用；二是教师对文本公式化、概念化的解读；三是过多地强调语文学科的工具性，忽视学生的人为素质的教育；从客观方面看，语文教师的教学
还不能完全从应试教学的传统模式中解放出来，教学内容和教学方法无法脱离教学大纲和考试说明的要求，教师的教学围着高考的指挥棒转。

强烈的功利性必然导致原本丰富多彩的语文教学机械化、模式化……
一、主观方面
（一）教师对语文教材权威化的认可和机械化的使用
现行语文教材，作为静态文本它的选材范围比较狭窄，主题大多比较单一，思想内容陈旧，与现实生活和学生的情感世界联系不紧密，不能让学生感受到时代气息和生命本色的东西，这不能不说也是一个缺憾。

教科书主体单一，思想内容平淡，束缚了教师的手脚，制约其在语文教学中对学生创造性思维和培养。

虽然新的《课程标准》实行一钢多本，但许多语文教师在教学中，仍然把“选文”当作规定的唯一的教学内容，按部就班地使用。

王荣生教授在《新课程与语文教学内容》里一针见血地指出传统教学的严重后果。

“由于语文课程内容研制上的文图，语文教学所灌输的往往是与大纲的教学目的，要求无关的甚至是背离的课程内容”。

赵前《浅谈新课程下语文教师的文本阅读》指出语文教师在文本解读过程中“不能与时俱进，思想僵化，文本解读‘标签化’、‘脸谱化’”；金国海《浅析文本解读应处理好的几个方面》也指出“一些教师对文本的解读缺乏对文本自身的理解，文本处理僵化抽象，甚至‘标
签化’。

在‘标签化’的阅读教学中，个性化的理解被遮蔽，人物形象公式化。

另外计算机辅助教学的运用，追求视觉效果，缺少了师生共同研读文本的氛围，学生对文本的阅读浮在表面，浅尝辄止，不能真正走进文本，深入文本。

”
（二）教师对文本公式化、概念化的解读
目前，许多教师还把“教参”对选文的解读当作法定的“标准答案”，照搬照抄，不敢越雷池一步。

“中国文学史上一直占统计地位的‘文以载道’论、‘文学为政治服务’论和‘文学阶级斗争的工具’论，为语文阅读教学中的文本解读设立了一套坚固、强大的阐释惯例。

这种刻板、教条、单一、概念化的解读模式隔开了学生与文本的表达方式上，多数语文教师仍然沿用了多年的套语。

”
盛洲瑛《文本解读应避免的几种倾向》指出：“在课堂教学中往往出现了把立体的形象平面化，把多重的性格单一化，把丰富的主体公式化。

这种定势遮望眼，忽视作品个性化的解读，甚至成了一种思维定势”。

张健《试谈语文教师文本解读的失当与纠偏》指出：“一些教师不是先阅读文本，而是先阅读教师用书和各种资料，不作深入的阅读、分析、探究，没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。

他们迷信权威、教参，有人无己地用各种结论充塞自己的头脑，战战兢兢、如履薄冰、不敢越雷池一步，权威怎么说，我就怎么说，教参
怎么讲，我也怎么讲”；赵前《浅谈新课程下语文教师的文本阅读》指出：“不能深入阅读文本，照搬照抄，做教参，教案的传声筒”；滕绍德《管窥教师对课文的解读》也指出：“语文教师备课前很少去光顾文本，他首先想到的是教参、网上教学资源或名师的教学设计，不是先读后教，而是在迷迷糊糊教的同时，粗略浅显地阅读、试想，教师吃不透教材便硬性地教”。

（三）过分强调语文学科的工具性，忽视学生的人文素质教育
语文渗透在人们生活的每一瞬间、没一领域。

阅读材料需要语文，书面表达需要语文，生活中人与人交往也需要语言表达，这些都体现了语文学科的基础性与工具性。

对于工具性，我们无法从根本上否认它。

掌握文字符号这个工具，使学生能够读、能够写，是中小学语文教学的主要目的。

但到了中学，特别是高中阶段，即使工具的问题已经不是主要的教学任务，这时最重要的就是把想和写统一起来。

在教学中要把“人文性”和“工具性”统一起来。

二、客观方面
语文教师的教学还不能完全从应试教学的传统模式中解放出来，教学内容和教学方法无法脱离教学大纲和考试说明的要求，教师教学围着高考指挥棒转，考什么教什么，不考就不教，怎么考就怎么教。

因为升学率上不去学校不满意，家长也不买账，方方面面的制约不允许教师有自己的个性。

应试教育的指导思想在社会上根深蒂固，所以
无论是教学内容还是教学方法的选择，教师都是身不由己。

强烈的功利性必然导致原本丰富多彩的语文教学机械化、模式化。

以上的研究对本人的研究都有不同程度的启发与帮助，但从上述几个方面归纳总结的结果来看：目前学术界对教师文本解读的研究成果显著，研究的著作浩如烟淼，数不胜数。

但纵观当前的作品，都主要是从细处来研究。

从整体上综合概括研究的作品尚比较少，还需要广大专家、学者共同努力。

因此，本课题将在综合前人研究成果的基础上，文本的解读，到底应该指向哪里？教师应该如何解读？
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