初中地理课程标准解读

地理课程标准解读

我对地理课程标准最想说的话：

1．理念提得比较好，但能力层次不清楚

2．评价体系不明，不易操作

3．常识性倾向，缺乏系统性

4．知识层次太低

5．最大的问题是缺乏弹性（与澳大利亚相比）

6．弹性空间太大（基本要求太简单）

一、课程标准简介

研制过程

与教学大纲的比较

课程标准的结构

基本理念

内容标准的结构与组成

课程标准的研究过程

投标与小组组成（2000年1月—3月）

前期研究围绕五个课题展开（2000年3月—7月）

一、国外中学地理课程比较美、英、法、加、日、俄、新、澳等

二、国内中学地理课程现状研究大陆、台湾、香港

三、中学生心理发展规律及其与地理课程的相互关系研究

四、当代社会经济、文化科技及地理学的发展对中学地理课程的影响研

究

五、地理课程结构研究

地理课程框架初步设计

《地理课程标准》由前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。

研制（2000年7月—01年6月）

实验（20XX年9月开始、13片实验区）

课程标准与教学大纲的比较

1．课程理念：从课程编制到课程实施均有明确的指向性要求

2．课程内容体系构建：淡化学科体系，更具弹性

3．课程目标设计：把“过程与方法”作为课程目标的重要组成部分

4．内容标准陈述：以行为目标方式规定基本要求

5．强化了乡土地理教学的地位与教学规范

课程目标不同

知识的系统性的差异

内容部分的表述不同

课程标准的结构

第一部分前言第三部分内容标准

一、课程性质一、地球与地图

二、基本理念二、世界地理

三、设计思路三、中国地理

四、乡土地理

第二部分课程目标第四部分实施建议

一、知识与技能一、教学建议

二、过程与方法二、评价建议

三、情感态度与价值观三、课程资源开发利用

四、教材编写建议

基本理念

学习对生活有用的地理

学习对终身发展有用的地理

改变地理学习方式

构建开放式地理课程

构建基于现代信息技术的地理课程

建立学习结果与学习过程并重的评价机制

学习对生活有用的地理

学习有用的地理知识与技能

培养地理思维方法和学习、研究能力

培养地理观念

——体现地理学科的价值、提高学习地理兴趣、增强生存能力

改变地理学习与评价机制

变被动学习为主动学习

倡导多元的地理学习方式

重视地理研究性学习

遵循学生的心理发展规律

评价目标追求多元化、评价内容力求全面化、评价方法和手段倡导多样化、评价主体注重多元化、评价标准注重反映学生的个性差异、结果与过程并重；注重发展性评价和激励性评价

构建新型的地理课程

改变地理教学局限于教材、课堂的状况

挖掘一切可能的资源为地理教学所用

资源共享

促进信息技术在地理课程中的应用

改变学习、评价方式的要求

内容标准的基本结构（地理7—9年级）

地球与地图

世界地理

中国地理

乡土地理

内容标准的组成部分

标准：是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地理课程必须达到的基本要求。

活动建议：是提供教师组织室内与室外活动的建议。教师既可以建议中的某一个或多个活动，也可以完全自己设计活动进行组织实施。

说明：是对标准中与以往地理课程相比变化较大的内容、或是体现重要理念创新的部分、或是比较模糊的概念及表述的进一步解释。

二、教学目标的确定与内容选择

课程改革对我们有哪些要求

我们要解决的主要问题

我们的盘子有多大

寻找突破口

课程改革对我们有哪些要求

从公民素质教育角度而非地理学科角度

从重知识体系到重“标”的制定

对知识、记忆等的冷静认识

处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系

处理好纵向联系

落实六项基本理念

我们要解决的主要问题

确定内容框架——以区域为主

有效地解决繁、难、偏、旧

如何将知识、能力、观念有机统一

为教材编写和教学提供广阔空间

处理好面向全体与促进个性发展的关系

我们的盘子有多大

课时比现行的少

为学生探究留下空间

为乡土地理教学留下空间

基本结论——既不能也不可以维持现行的容量

寻找突破口

面向学生，改变学习方式，立足方法论

以知、能、观统一确定教学目标，并突出后两者内容大量取舍，突出范例教学思想

总论部分与分区部分区别对待

只提出要求过河，不规定过法

案例一：地图

案例二：世界自然地理——气候

案例三：中国自然资源

案例四：世界分区地理

对区域内容选择的认识与处理

三、对“标准”的把握

从“标准”的结构把握

从“标准”的包容性把握

从“标准”的“说明”把握

从教学改革角度把握

案例一：人口增长与分布

案例二：气候类型

案例三：板块构造学说

案例四：地图要素

四、课标实施的几个问题

限制性因素

教材优劣、教师业务水平、学生素质、校长管理方法、家长的要求、教学条件、教育行政部门、评价体系、教师教学方法、学生学习方法等

教学方法

地理教师角色的转变（教研工作）

1．地理教师应是学生学习的促进者、指导者与合作者

2．地理教师应是学生的心理医生

3．地理教师应是德才兼备的教育专家

具备道德意识、综合意识、更新意识、信息意识、科研意识、反思

意识

4．地理教师应是温暖学生的爱心使者

5．地理教师应是规划学生未来的设计师

6．地理教师应是交际广泛的“外交家”

7．地理教师应是课程资源的开发者

关于评价

地理学习评价主要有：

评价学生解决地理问题的能力与过程

评价学生科学方法掌握状况和参与探索性活动水平