《教学设计—一种技术学的视角》读书笔记

《教学设计—一种技术学的视角》读书笔记

>这本书是杨开城先生刚出版不久的一本书，该书共有五章，比较薄，因为抛开了传统的很多观点，作者没有像其他人一些此类的书籍一样罗列国内外各个专家的观点，而是仔细地阐述自己的教学设计观，这一点也是吸引我看本书的原因之一。

下面我简要的概述一下本书的内容。杨开城博士从教学设计的定义出发，分篇来论述自己的教学设计观。

首先是准备篇，杨先生摒弃了以往关于教学设计的各种定义，提出：教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建构一个能满足要求的教学系统。由此定义可以看出，他没有提及我们熟悉的系统理论、各种教学和学习理论，因为他认为，教学设计理论最主要也是最有用的部分是分析与设计的技术。他提出该观点的理论依据是活动理论，这个理论可能我们很少在教学设计相关的书籍中看到，该理论是基于马克思关于实践活动中的几大要素（主体、客体、工具、活动）而提出的。根据活动理论，作者认为，应该利用活动这一概念作为描述教学系统的基本概念，并提出，教学设计的原理是学习目标与活动任务之间的内在联系。由此提出以学习活动为中心的教学设计模式，在此就不详述。

第二篇是理念篇，作者认为做教学设计时，应该持有的的基本理念是：知识观、学习观、学生观、教学观。主要是采纳了建构主义的一些观点，这里我也不详述了。

第三篇是分析篇，作者在本篇中提出了进行教学设计分析时需要考虑的几个要素：学习内容分析（知识建模的方式）、学习目标分析（作者提出的二维目标分类）、学习者分析（学生模型）。在知识建模中，作者给各个知识点的类型进行了一个分类，个人认为比较复杂。作者的二维目标分类主要是基于梅里尔的二维目标，对其进行补充得出的。学生模型中，作者重点论述了智力水平和学习风格这两个方面。

第四篇是设计与缺陷分析，相当于我们熟悉的教学设计的一般分析过程和评价。在本章中作者根据keller的ARCS动机模型，提出了CASPER--POP--CRC动机模型，也是更加详尽和复杂化了。

第五篇是反思与探索篇，不仅论述了教学设计模式的见解，对什么是教育技术也进行了一个阐述，他认为，教育技术，即教学系统的构造技术，存在三个分组：教学设计、课程开发以及教育的工程技术。其中，教学设计是教学系统的设计技术，重点研究教学设计的技术原理和技术操作，在教学目标与教学手段之间建立操作性的逻辑联系。

最后附录中有一篇作者发表在电化教育杂志上的文章《教学模式到底是什么》。

最后，在这里也大家分享一下我比较喜欢的书中的几句话：

很多看似先进合理的理念，实际上只是比较时尚的教条而已。

教育即当下的生活，不要拿“未来“作借口，“教育即生活“