学生场认知方式与教学策略

学生场认知方式与教学策略

提要：科学的学

业评定，既应根

据场认知方式测

验判断学生不同

的认知方式，从

而预测学生学业

的优劣；又应从

场认知方式的差

异出发，解释学

业成绩差异的原

因。因此，场独

立性依存性认知

方式的差异，应

成为学生学业成

绩评价中一个不

可忽略的重要因

王大绩讲高考作文王大绩讲语段压缩素。

关键词：场认知

方式教学策略

一、一般认为，

认知方式是指知

觉、记忆和思维

模式上的个体差

异（Ｋｏｇａｎ，

１９７１），描述

人在加工（包括

感知、贮存）、转

化和提取信息时

习惯采用的不同

方式。

认知方式的研究

最初始于本世纪

４０年代末，开

始受自我精神分析心理学的影响，这一时期的主要研究，如门宁基金会（ＭｅｎｎｖｎｇｅｎＦｏｕｎｄａｔｉｏｎ）的工作者曾鉴定过多种认知方式的维度以区别思维的个体差异。５０年代认知方式的研究又受到过皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ，１９５４）等人认知发展理论的影响，研究者认为认知结构随着发展的进程变得更为分化，并按等级整合。６０年代以来，认知方式的研究成为西方心理学研究的重要问题，其中关于场认知方式（场独立性依存性）的研究，成果最为丰富。特别是最近二三十年来，随着认知科学的兴起，教学心理学领域的认知方式研究不断受到心理学家的重视，成为个体差异研究和人格问题研究中的一大热点。在此领域内，教育心理学研究者们进行了广泛的实验研究

和理论探讨，并

取得了大量有实

践价值的成果。

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场独立性依存性认知方式的发现，主要应归功于美国心理学家赫尔曼·威特金（ＨｅｒｍａｎＷｉｔｋｉｎ），他从１９４０年开始，运用棒框测验（ＲｏｄｆｒａｍｅＴｅｓｔ）等工具，对儿童的知觉等心理过程进行了广泛而系统的研究，从而辨别出了场独立性依存性认知方式不同的儿童。威特金在场认知方式研究中的著名实验包括棒框测验（ＲｏｄｆｒａｍｅＴｅｓｔ），斜屋椅测验（ＴｉｌｔｉｎｇｒｏｏｍＴｉｌｔｉｎｇｃｈａｉｒＴｅｓｔ），转屋测验（ＲｏｔａｔｉｎｇｒｏｍＴｅｓｔ）［１］，在这些实验里，威特金发现人们在判断垂直问题上存在着个体差异，有的人依靠视野作判断，有的人依据自身的平衡觉来判断，而这种特征在完成各种任务时是相一致的。基于这样的事实，威特金提出了场独立性依存性的理论构想：凡知觉因素不受或少受背景因素影响的人，属场独立性者，凡知觉因素受背景因素影响的人，具有场依存性特征。威特金对场认知方式研究最大的贡献则在于将研究推广到思维、想象、记忆、学习与问题解决等智力机能和情绪问题上，最后转向人际关系等人格问题研究方面，系统地提出了心理分化理论，突破了传统心理学把认知过程和个性特征割裂开来的界限。实验研究表明：场独立性随年龄而增长，这一趋势使威特金得到启示，场独立性可能与心理发展的一般原则有关，这种原则是由Ｈ·Ｗｅｒｎｅｒ和Ｋ·Ｌｅｗｉｎ提出的，他们认为：心理发展是由浑然一片向清晰分化，随着分化程度的逐渐增加，日益成熟的心理系统也就越来越完善而复杂［２］。威特金认为，场独立性的发展程度是一般心理化水平的反应，知觉的场独立性只是一般人格品质在知觉方面的反映。

我国对于场认知方式的研究始于７０年代末８０年代初，谢斯骏、张厚粲等人进行了起步性的研究，他们的研究不仅引进介绍了国外大量有关场认知方式的研究成果，而且在图形后效、错觉、记忆、程序教学、识字教学、体育、道德行为等研究领域，取得了一定的成果［３］。其中教学心理学领域的学生认知方式研究，如张必隐对学生认知方式与程序教学和常规教学的实验研究［４］、张素兰关于场认知方式对集中识字和分散识字效果影响的实验研究［５］，等等，均对教学理论和实践产生过重要影响。综合分析近半个世纪以来有关认知方式研究理论，心理学界一般公认场认知方式具有如下的特征：１、它是认知活动中个体所采用的典型的信息加工方式，既区别于智力因素，也区别于认知内容和认知能力，它用两极来描述，没有高低优劣的差别。２、它不仅表现在个体的认知过程中，也反映到个性心理特征方面，影响可以遍及人的整个心理活动领域。３、它具有相对的稳定性，即个体在不同时间、不同任务中的认知倾向始终有一致的表现。４、倾向于独立性者，善于运用分析性知觉方式，认知改组能力较高；倾向于依存性者，较多采用整体性认知方式，认知改组能力不及场独立性者，但社会交往能力较高。二、８０年代以来，教学心理学领域的场认知方式研究，摆脱了脱离学习具体内容（学科）的研究模式，研究者们把更多的精力倾注于场认知方式与教学问题解决结合的研究，因此，这一领域成了场认知方式研究者们关注的主要领域。迄今为止，在以下几个方面已取得了一些颇有价值的研究成果：（一）场认知方式与个体发展的关系场独立性发展过程随年龄的增长而增长，儿童一般由比较依存于场向比较独立于场的状态发展，反映