学生的个别差异优秀课件
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认知方式是指个体在认知活动中所显示出 来的独特而稳定的风格
认知方式的类型:
威特金的分类 卡根（J.Kagan）的分类 帕斯克的研究 吉尔福特的分类
1.威特金的研究
将人的认知方式
对知觉的研究：对飞行员的测试
分为场独立型和 场依存型
后来有用镶嵌图形识别测验
各类的一般特点：
（1）场独立：利用自己的内部参照来判断客观事 物，不易受外来因素的干扰和影响;
IQ=--------------------×100 实足年龄
2。韦克斯勒量表： 离差智商
（三）智力的差异
智力的个体差异
个体间差异：个体与其他同龄团体的常模比较时 所表现出来的差异。（分布图）
个体内差异：个人智力构成成分的差异
智力的群体差异
智力的性别差异 智力的年龄差异 智力的种族差异
学生的个别差异
学生的个别差异是指不同个体之间在行为 方面相对稳定的不相似性。
如果从心理方面看，个别差异就是指人格 的差异，即人格特征在个体之间所形成的 不同品质。
包括认知差异和性格差异
第一节 学生的认知差异
认知方式差异 认知能力差异 认知结构差异 认知差异的教育含义
一、认知方式差异
表现性特质：在支配行动的动机系统中使行动 具有一定特征的特质
包括：支配性——顺从性、扩张性——退缩性、 坚持性——动摇性
态度性特质：在对特定情境的顺应行为中所具 有的对已、对人和对价值的态度
包括11对共同特质，如外倾性——内倾性、自 信——自卑、政治性——非政治性等。
差异只是表现为个体所具有的这种特质的多 害寡和强弱方面的区别
（二）性格与气质
1.两者同属人格,但属于两个不同的概念 2.气质与性格的联系 3.气质与性格的区别
气质是不以活动的动机和内容为转移的， 表现在心理活动的强度、速度、稳定性和 指向性方面的动力特征。
速度：指知觉速度、情绪发生的快慢等; 强度：指情绪的强度和意志的努力程度等 指向性：指心理活动指向外部世界还是内
程序教学 计算机辅助教学
第二节 学生的性格差异
性格的概念 性格的个别差异 性格差异的鉴定 性格差异的教育含义
一、性格的概念
（一）什么是性格 性格是个体在生活过程中形成的对现实的
稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行 为方式。
性格表现在个体对现实在态度和行为方式中; 性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式; 性格是人格的核心，具有社会意义。
首要特质：影响个人全部行为的特质，在 性格结构中处于支配地位;
重要特质：能刻画个体特征性倾向的个人 特质，使性格具有一般意义倾向;
影响学习的速度、数量、巩固程度和 学习的迁移而影响学习成绩。
三、认知结构的差异
认知结构是个体的全部知识（或观念）的 内容和组织。
关于认知结构的观点
皮亚杰观点 布鲁纳观点：认知结构是类目及编码系统 奥苏伯尔观点
认知结构是直接影响学习是否成功的关键 因素
皮亚杰观点
认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出 来
图式是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理 解和思考的方式
同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图 式或认知结构把整合到自己原有认知结构中去的过程。
顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激 时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。
同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时 的平衡，顺应是图式的质的变化，是图式的重建和调 整，表现为认知发展的一种新的平衡。
发散型：将已有条件指 向不同的方向而找到符 合条件的多个答案。
4.帕斯克的研究
整体型：学习者先根据自己的理解来构建总的 意义框架，然后再分析细节的位置与整体的关 系。
序列型 ：从一部分到另一部分地认知，步步 为营地留心一连串的细节。
5.认知方式对学习的影响
认知方式无好坏之分，主要影响学生的学 习方式：
影响学生对认知通道的选择 影响学生对学习环境的选择 影响学生对学习内容组织程度的偏好 影响学生对学科选择的偏好
二、认知能力差异
（一）认知能力 认知能力：可视为智力 智力：接受英国心理学家艾森克的观点：
“智力是一般的或总体的认识能力”。
（二）智力测量
1．斯坦福—比奈量表：比率智商 智力年龄
心世界
气质的类型： 胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质
气质与性格的区别
（1）形成机制不同 （2）气质比性格更稳定 （3）气质无好坏之分，性格有好坏之分
气质与性格的联系
（1）气质影响性格：
气质使性格涂上独特的气质色彩 气质影响性格形成与发展的速度和动态
（2）性格影响气质：
性格一定程度上掩盖和改造气质。
奥苏伯尔的观点
个体原有观念的可利用性、稳定性和新旧 观念的可辨别性的差异构成认知结构的三 个变量
可利用性方面的差异 可辨别性方面的差异 稳定性方面的差异
四、认知差异的教育含义
适应认知差异的教学组织形式 同质分组与异质分组 学分制与选修制
适应认知差异的教学方式
适ห้องสมุดไป่ตู้认知差异的教学手段
掌握学习
（2）场依存：利用外部参照作为信息加工的依据， 其态度和自我知觉易受周围人们，特别是权威人 士的影响的干扰。
镶嵌图形测验
2.深思型和冲动型
卡根的图形辨别实验
（1）沉思型： 深思熟虑而错 误少
（2）冲动型： 快速反应但错 误多
3.吉尔福特的研究
辐合型：将已有条件 结合起来指向一个方 向而找到唯一正确答 案。
智力水平呈正态分布
智力的性别差异
A.男性的智力离散度比女性大 B.男女的智力结构差异
男性的优势领域：空间知觉、抽象思维 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、口头言语
智力的年龄差异
早慧 大器晚成
（四）智力对学习的影响
智力会影响学习成绩 智力对学习的影响与学科性质有关 智力不影响学习能否发生，主要通过
二、性格的个别差异
（一）性格的特征差异 （二）性格的类型差异 （二）性格的性别差异
（一）性格的特征差异
1.阿尔波特将性格分为共同特质和个人特质 共同特质：在同一文化形态下的群体所具有的
特质，分为表现性特质和态度性特质 个人特质：是个人所独有的、代表个人行为倾
向的特质，包括首要特质、重要特质和次要特 质。
认知方式的类型:
威特金的分类 卡根（J.Kagan）的分类 帕斯克的研究 吉尔福特的分类
1.威特金的研究
将人的认知方式
对知觉的研究：对飞行员的测试
分为场独立型和 场依存型
后来有用镶嵌图形识别测验
各类的一般特点：
（1）场独立：利用自己的内部参照来判断客观事 物，不易受外来因素的干扰和影响;
IQ=--------------------×100 实足年龄
2。韦克斯勒量表： 离差智商
（三）智力的差异
智力的个体差异
个体间差异：个体与其他同龄团体的常模比较时 所表现出来的差异。（分布图）
个体内差异：个人智力构成成分的差异
智力的群体差异
智力的性别差异 智力的年龄差异 智力的种族差异
学生的个别差异
学生的个别差异是指不同个体之间在行为 方面相对稳定的不相似性。
如果从心理方面看，个别差异就是指人格 的差异，即人格特征在个体之间所形成的 不同品质。
包括认知差异和性格差异
第一节 学生的认知差异
认知方式差异 认知能力差异 认知结构差异 认知差异的教育含义
一、认知方式差异
表现性特质：在支配行动的动机系统中使行动 具有一定特征的特质
包括：支配性——顺从性、扩张性——退缩性、 坚持性——动摇性
态度性特质：在对特定情境的顺应行为中所具 有的对已、对人和对价值的态度
包括11对共同特质，如外倾性——内倾性、自 信——自卑、政治性——非政治性等。
差异只是表现为个体所具有的这种特质的多 害寡和强弱方面的区别
（二）性格与气质
1.两者同属人格,但属于两个不同的概念 2.气质与性格的联系 3.气质与性格的区别
气质是不以活动的动机和内容为转移的， 表现在心理活动的强度、速度、稳定性和 指向性方面的动力特征。
速度：指知觉速度、情绪发生的快慢等; 强度：指情绪的强度和意志的努力程度等 指向性：指心理活动指向外部世界还是内
程序教学 计算机辅助教学
第二节 学生的性格差异
性格的概念 性格的个别差异 性格差异的鉴定 性格差异的教育含义
一、性格的概念
（一）什么是性格 性格是个体在生活过程中形成的对现实的
稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行 为方式。
性格表现在个体对现实在态度和行为方式中; 性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式; 性格是人格的核心，具有社会意义。
首要特质：影响个人全部行为的特质，在 性格结构中处于支配地位;
重要特质：能刻画个体特征性倾向的个人 特质，使性格具有一般意义倾向;
影响学习的速度、数量、巩固程度和 学习的迁移而影响学习成绩。
三、认知结构的差异
认知结构是个体的全部知识（或观念）的 内容和组织。
关于认知结构的观点
皮亚杰观点 布鲁纳观点：认知结构是类目及编码系统 奥苏伯尔观点
认知结构是直接影响学习是否成功的关键 因素
皮亚杰观点
认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出 来
图式是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理 解和思考的方式
同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图 式或认知结构把整合到自己原有认知结构中去的过程。
顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激 时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。
同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时 的平衡，顺应是图式的质的变化，是图式的重建和调 整，表现为认知发展的一种新的平衡。
发散型：将已有条件指 向不同的方向而找到符 合条件的多个答案。
4.帕斯克的研究
整体型：学习者先根据自己的理解来构建总的 意义框架，然后再分析细节的位置与整体的关 系。
序列型 ：从一部分到另一部分地认知，步步 为营地留心一连串的细节。
5.认知方式对学习的影响
认知方式无好坏之分，主要影响学生的学 习方式：
影响学生对认知通道的选择 影响学生对学习环境的选择 影响学生对学习内容组织程度的偏好 影响学生对学科选择的偏好
二、认知能力差异
（一）认知能力 认知能力：可视为智力 智力：接受英国心理学家艾森克的观点：
“智力是一般的或总体的认识能力”。
（二）智力测量
1．斯坦福—比奈量表：比率智商 智力年龄
心世界
气质的类型： 胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质
气质与性格的区别
（1）形成机制不同 （2）气质比性格更稳定 （3）气质无好坏之分，性格有好坏之分
气质与性格的联系
（1）气质影响性格：
气质使性格涂上独特的气质色彩 气质影响性格形成与发展的速度和动态
（2）性格影响气质：
性格一定程度上掩盖和改造气质。
奥苏伯尔的观点
个体原有观念的可利用性、稳定性和新旧 观念的可辨别性的差异构成认知结构的三 个变量
可利用性方面的差异 可辨别性方面的差异 稳定性方面的差异
四、认知差异的教育含义
适应认知差异的教学组织形式 同质分组与异质分组 学分制与选修制
适应认知差异的教学方式
适ห้องสมุดไป่ตู้认知差异的教学手段
掌握学习
（2）场依存：利用外部参照作为信息加工的依据， 其态度和自我知觉易受周围人们，特别是权威人 士的影响的干扰。
镶嵌图形测验
2.深思型和冲动型
卡根的图形辨别实验
（1）沉思型： 深思熟虑而错 误少
（2）冲动型： 快速反应但错 误多
3.吉尔福特的研究
辐合型：将已有条件 结合起来指向一个方 向而找到唯一正确答 案。
智力水平呈正态分布
智力的性别差异
A.男性的智力离散度比女性大 B.男女的智力结构差异
男性的优势领域：空间知觉、抽象思维 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、口头言语
智力的年龄差异
早慧 大器晚成
（四）智力对学习的影响
智力会影响学习成绩 智力对学习的影响与学科性质有关 智力不影响学习能否发生，主要通过
二、性格的个别差异
（一）性格的特征差异 （二）性格的类型差异 （二）性格的性别差异
（一）性格的特征差异
1.阿尔波特将性格分为共同特质和个人特质 共同特质：在同一文化形态下的群体所具有的
特质，分为表现性特质和态度性特质 个人特质：是个人所独有的、代表个人行为倾
向的特质，包括首要特质、重要特质和次要特 质。