认知风格差异
认知风格的差异
认知风格的差异认知风格的差异1.场独⽴型与场依存型最早是由奥地利⼼理学家阿德勒提出的，按照个⼈的独⽴性来划分，分为独⽴型和顺从型。
独⽴型：有坚定的个⼈信念，善于独⽴思考，不易受他⼈的暗⽰，在困难和紧急情况下表现得沉着冷静，能独⽴的发挥⾃⼰的⼒量，甚⾄喜欢将⾃⼰的意志强加于⼈。
顺从型：独⽴型差，易受暗⽰，屈从于权势，容易不加批判的接受别⼈的意见，按照别⼈的意见办事，在困难和紧急情况下惊惶失措。
后来（⼆⼗世纪四⼗年代末）美国⼼理学家威特⾦根据场理论将⼈的性格分为场独⽴和场依存两种。
前者也叫独⽴型，后者也叫顺从型。
场独⽴者的特点：（1）对外在线索不敏感，表现出较强的独⽴性和较少的受暗⽰性。
（2）关注于概念和抽象原则（3）容易完成需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，认知改组技能⾼。
（4）对他⼈不感兴趣，喜欢孤独的与⼈⽆关的情景（5）⾏为是⾮社会定向的（6）不善于社交，社会技能低场依存者的特点：（1）更多的利⽤外在参照确定⾃⼰的⾏为（2）具有较强的受暗⽰性和较少的独⽴性（3）认知改组技能低，通常不易从习惯的解决问题的⽅式中摆脱出来（4）对他⼈感兴趣，优先注意⾃⼰所参与的⼈际关系⽹络的状况（5）社会技能⾼，善于社交。
与学习的关系：第⼀，场独⽴性学⽣⼀般偏爱⾃然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。
他们的学习动机往往以内在动机为主。
场依存性学⽣⼀般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对⼈⽐对物更感兴趣。
第⼆，场独⽴性者善于运⽤分析的知觉⽅式，⽽场依存性者则偏爱⾮分析的、笼统的或整体的知觉⽅式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若⼲要素或组成部分。
第三，场独⽴性学⽣易于适应结构不严密的教学⽅法。
场依存性学⽣喜欢有严密结构的教学。
结合实例,试论述幼儿认知风格、学习风格差异的教育启示。
结合实例,试论述幼儿认知风格、学习风格差异的教育启示。
幼儿的认知风格和学习风格因人而异，这些差异会影响幼儿的学习和发展。
了解和应对幼儿的认知和学习风格差异，是为幼儿提供有效教育的关键。
下面通过实例来说明这一点。
例如，对于一个视觉型的幼儿，他们喜欢看图表、图片等视觉信息，对文字信息的记忆力不太好。
如果老师讲解时只使用文字，这个幼儿可能会感到无聊和困惑，无法理解。
而如果老师使用图片或其他视觉辅助工具，将学习内容转化为图像形式，就能够引起这个孩子的兴趣和理解，有效地促进他的学习。
再例如，一个听觉型的幼儿可能会喜欢听老师的讲解或故事，并通过口述、模仿等方式进行学习。
对于这种孩子，老师可以采用讲解的方式来帮助他们理解。
同时也可以充分发挥他们口头表达和模仿的能力，通过对话、角色扮演等活动来促进幼儿的学习。
总之，我们应该根据幼儿的认知风格和学习风格差异来调整教育方式和方法，为他们提供更有效和个性化的学习和发展支持。
这需要教育者对幼儿认知和学习发展的了解，以及针对不同认知和学习需求的差异性培训。
认知能力的个别差异
认知的个别差异研究认知能力的个别差异有益于解释人们在不同认知任务中表现不同的原因，也利于把人们按其所长分配到相应的任务和工作中。
文章对前人研究中认知能力发展个体间在年龄、智力、学习风格、性别等四方面存在的差异进行分析总结，并对认知能力发展方面的研究进行了展望。
认知能力一般包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五方面。
个体差异指个体在成长过程中因受遗传与环境等交互作用，不同个体之间在身心特征上彼此不同的现象。
认知能力差异是指学生在感知觉、注意、记忆、思维、想象等能力上表现出的差异。
研究者们之所以对个体差异问题感兴趣，是因为他们试图解释为什么一些人总能比别人出色地完成且更能胜任某些特定的认知任务。
笔者在前人研究基础上，从年龄、智力、学习风格和性别四方面探讨认知能力发展的个别差异。
1年龄与认知个体认知能力的发展随年龄增长存在很大差异。
大龄儿童反应时比小龄的快，高能力水平的儿童（及成人）在获得、储存和操作基本信息方面比其同龄的一般能力水平的人更快、更有效。
不同年龄的儿童之间还存在着加工速度和效率上的差异。
认知能力发展在16-19 岁达到高峰，20 岁后随增龄逐渐下降，60 岁后不同认知能力发展的分离性有增大趋势；成年之前认知能力发展的个体差异随增龄减小，成年之后认知能力减退的个体变异性随增龄增大。
2智力及个别差异能力高低差异具体表现在智力的量差异上，表现为常态分布：两头小，中间大。
智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
智力在质差异上的主要体现是加德纳的“多元智能理论”。
加德纳认为，人的智力应是一量度其解题能力的指标。
每个人都具备八种智能，即语言智力、逻辑- 数学智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际交往智力、自我智力、自然智力和存在智力。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使个体智能各具特点。
3学习风格差异学习风格指人们在学习时所偏爱的方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知风格的差异
认知风格的差异认知风格这个知识点在教师资格证的考试中常常会以单选题的角度出题，往往是题干中描述某一位学生具体的一些认知风格方面的特点，然后问我们该学生的认知风格属于哪一种认知风格，所以需要我们理解每种认知风格的含义，掌握每种认知风格对应的特点是什么。
整体难度适中，接下来我们针对这一块知识点进行梳理。
认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。
存在很大的个体差异。
其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。
常见的认知风格有以下几种：1.场独立型与场依存型：著名代表人物：美国心理学家赫尔曼·威特金场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断，场独立的学生比较喜欢理科，喜欢结构严密的教学，例如：例如，在高考填报志愿的时候，往往场独立型的学生喜欢根据自己的思考而填报志愿，而不是很容易受到周边他人的干扰。
场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
场依存的学生喜欢文科，喜欢结构不严密的教学。
例如：在考高填报志愿的时候，总是容易受到周边人士的影响，可能父母和亲朋好友的建议和想法往往会影响到自己填报志愿的选择。
2.沉思型与冲动型杰罗姆•卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。
沉思型个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度，所以沉思型的人更善于对问题的细节进行思考;比如在课堂回答问题时，有些学生在老师提出问题后并不着急举手回答问题，而是深思熟虑之后再举手回答问题，这样的学生就属于沉思型的学生。
冲动型个体则常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度，冲动型的人更善于从整体角度思考问题。
简述学习风格的差异
简述学习风格的差异（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认知风格：因材施教的新视野
二、认知风格的差异研究
赫德森) （三）求同思维和求异思维(赫德森 求同思维和求异思维 赫德森 这组认知风格反映的是个体在信息加工 过程中加工思路的指向差异 冲动型思维和反省型思维(卡根 卡根） （四）冲动型思维和反省型思维 卡根） 这组认知风格反映的是在面临若干种选 择而难以肯定何者为最合适的情况下， 择而难以肯定何者为最合适的情况下， 个体能有效解决问题的速度差异
三、认知风格与教学实践
1、开展认知风格检测，把握学生认知特点 、开展认知风格检测， 2、重视认知风格互补，促进学生良性发展 、重视认知风格互补， （1）扬长补短 ） （2）制弊救失 ） 3、摆脱传统观念的影响，客观公正评价学 、摆脱传统观念的影响， 生
认知风格： 认知风格：因材施教的新视野
一、认知风格的基本含义及其特 点 二、认知风格的差异研究（主要 认知风格的差异研究（ 类型） 类型） 三、认知风格与教学实践
一、认知风格的基本含义及其特点
认知风格，又叫认知方式， 认知风格，又叫认知方式，它是指个体 在知觉、思维、推理、理解、 在知觉、思维、推理、理解、解决问题 和记忆等认知活动中加工和组织信息时 所显示出来的独特的、稳定的风格。 所显示出来的独特的、稳定的风格。 认知风格的基本特点：普遍性； 认知风格的基本特点：普遍性；独特性 与个体性；相对稳定性； 与个体性；相对稳定性；价值中性
二、认知风格的差异研究
威特金) （一）场依存和场独立(威特金 场依存和场独立 威特金 这组认知风格反映的是个体在周围视觉场中 看到的东西与他身体内部感觉到的东西之间 的差异 整体性策略和系列性策略(帕斯克 帕斯克) （二）整体性策略和系列性策略 帕斯克 这组认知风格反映的是个体在思维和问题解 决中推理着眼点的差异
三、认知风格与教学实践
冲动型认知风格的差异 案例
冲动型认知风格的差异案例以冲动型认知风格的差异为题，列举以下案例：1. 案例一：小明和小红都是学生，他们得到了期末考试的成绩单。
小明看到自己的成绩非常好，立即兴奋地告诉所有的同学；而小红看到自己的成绩不理想，立即感到沮丧，甚至有些自卑。
2. 案例二：李先生和王先生是同事，他们的工作任务是完成一份报告。
李先生凭借冲动型认知风格，迅速开始写报告，但在完成一半时，发现有一些关键信息没有收集到，不得不重新开始；而王先生则采用谨慎型认知风格，先进行充分的资料收集和整理，然后再开始写报告，虽然花费了较长时间，但避免了重复劳动。
3. 案例三：小张和小李是一对夫妻，他们计划出国旅行。
小张冲动地预订了机票和酒店，并立即开始准备行李；而小李则采用谨慎型认知风格，先仔细研究目的地的旅行攻略和天气情况，然后再做出决策。
4. 案例四：王女士和杨女士是同事，她们负责组织公司的年会。
王女士采用冲动型认知风格，立即开始筹备，但由于没有充分的计划和准备，导致会议中出现了一些问题；而杨女士则采用谨慎型认知风格，先制定详细的计划和时间表，确保会议顺利进行。
5. 案例五：小明和小华是一对朋友，他们约定一起去看电影。
小明冲动地选择了一部新上映的电影，并立即买了票；而小华则采用谨慎型认知风格，先调查了多部电影的评价和口碑，然后再做出选择。
6. 案例六：张先生和李先生是一对商务合作伙伴，他们面临一个重要的商务决策。
张先生采用冲动型认知风格，凭直觉做出决策，结果导致了一些风险和问题；而李先生则采用谨慎型认知风格，进行了充分的市场调研和风险评估，确保了决策的准确性和成功。
7. 案例七：小明和小红是一对情侣，他们面临着一个重要的感情问题。
小明采用冲动型认知风格，凭感觉做出决策，导致了一些误解和矛盾；而小红则采用谨慎型认知风格，先进行了深入的思考和交流，然后做出了明智的决策，解决了问题。
8. 案例八：李先生和王先生是一对投资者，他们面临着一个重要的投资决策。
简述认知风格差异
简述认知风格差异
认知风格差异是指个体在信息处理、学习和思考等方面的偏好和特点的差异。
这种差异在多个方面有所体现：
1. 学习方式：不同的人可能倾向于不同的学习方式，比如通过宏观概括、具体例子、亲自动手等方式来理解和学习知识。
2. 思维方式：不同的人在理解和应对新信息和知识时，会有不同的思考模式，如系统思维、符号思维等。
3. 个人性格：人格差异也会对认知风格产生影响，比如具有不同性格的人可能会采取不同的学习方式，如创新型学习者或传统型学习者。
4. 文化背景：人们所处的文化背景也会对认知风格产生影响，比如东方和西方学生对于人际交往的思维方式就存在差异。
5. 教育背景：教育模式的差异也会对个体的认知发展产生影响，影响个体在自我探究、信息分析和知识的整合方面的认知动态。
6. 概念速度：指人们在具有多种学习情境中决定作出反应的冲动性或沉思性的程度。
认知冲动的学生反应快，但易出错，而认知沉思的学生则需要审查全部的选择，反应较慢但更精确。
总的来说，认知风格差异是普遍存在的，它影响着每个人的学习和发展。
了解和尊重个体的认知风格差异有助于更好地进行教育教学和个体发展。
9个别差异与教育
认知风格是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及 信息加工的主要方式。其主要特征是：持久性与一致性。 赫尔曼·威特金----场依存性、场独立性 杰罗姆·卡根----反思型、冲动型
一、常见的学习风格差异与教育
（二）认知风格差异 1.场依存性、场独立性
把受环境因素影响较大的称为场依存性；这种“外部定向 者”基本倾向于依赖外在的参照（身边的客观事物）。
个别差异与教育
目录 一、常见的学习风格差异与教育
感觉通道差异 认知风格差异 二、人格差异与教育 自我概念与教育 焦虑与教育 控制点与教育
一、常见的学习风格差异与教育
（一）感觉通道差异 所谓感觉通道差别是指学习者对于视觉、听觉、动觉刺激
的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在以下三种类型： 1.视觉型学习者 2.听觉型学习者 3.动觉型学习者
不受或很少受环境因素影响称为场独立性。这种“内部定 向”者基本倾向于依赖内在的参照（主体感觉）。
一、常见的学习风格差异与教育
（二）认知风格差异 1.场依存性、场独立性
总结及启示： 场依存性：易受他人暗示，努力程度往往受外来因素的影
响，诱因来自外部时学习效果更好。 场独立性：在内部动机下，学习效果更好。更易受负强化
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式。
（一）自我概念与教育 自我概念是指个体对自身的观念、情感和态度组成的混
合物，是指个体对自己的综合看法。 个体通过自己与他人和事物的关系不断评价自己，寻求
集体和他人认同的过程中发展。
二、人格差异与教育
（一）自我概念与教育
师生互动会影响学生的自我概念的形成 教师与学生积极的互动，运用鼓励性的语言或者动作会促进
的影响。
学生认知风格的差异及教育意义
学生认知风格的差异及教育意义学习认知风格是指学生在学习过程中采用不同的行为方式和思考方式去应对任务，它也是一种特征性的表现。
学习认知风格可以反映出学生学习能力和兴趣，以及学习问题上的解决方案。
认知风格的影响力是学习成功的关键因素。
学习认知风格的差异可以归纳如下：（1）任务认知风格：指的是学生在处理学习任务时的态度，有主动性、积极性、小心性和被动性四类。
（2）认知策略：指学生在学习过程中使用的认知策略，包括探究、记忆、分析、推理、应用等；（3）记忆风格：指学生在记忆过程中采用的方式，可以是重复性、分析性、概括性和想象性；（4）情境认知风格：指学生在学习过程中，也就是在不同的情境下所表现出来的学习认知行为，有相应形式和认知层次，如自我调节及跨文化认知。
教育意义是指学生在学习过程中，教育工作者通过发现和掌握学生的不同学习认知风格，利用适合的学习策略对学生进行教育，以期达到终身发展的教育目标。
确定学生的学习认知风格，可以帮助教师更好地了解学生，更加有针对性地进行教学；可以更好地指导学生，努力调整学生的学习方式，促进学生良好的学习习惯的形成，最终提高学习成绩。
同时，教师应该更加关注学生的学习状态，有意识地激励学生改变固有的学习模式，以便适应新的学习任务。
认知风格的差异及其对教育的意义是多方面的，它的重要性不言而喻。
教师们应该意识到学生的学习认知风格是多种多样的，做到能够正确认识和把握学生的认知风格，充分发挥学生的学习潜力，积极引导学生正确使用认知风格，实现有效引导学习，实现教育意义。
通过分析学生的学习认知风格，调整教学内容和形式，教师们可以有针对性地进行教学，为学生提供具体的行动指南，从而激发学生参与学习并激励他们创新。
总之，理解学习认知风格及其对学生教育的意义是很重要的，教师们应该注重学生的学习认知风格差异，做到能够正确认识和把握学生的学习认知风格，实现有效引导学习，达到优化学习，实现教育意义的目的。
小学儿童的认知风格差异与因材施教[精彩]
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小学儿童的认知风格差异与因材施教认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
它具有鲜明的个性特点。
目前对认知风格的分类主要有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型。
（1）场依存型和场独立型，是从个体在认知加工中对客观环境所提供线索的依赖程度而对个体认知风格类型的划分。
这两个概念最早是由美国心理学家威特金（H.Witkin）提出来的。
后来的一些研究表明，场依存和场独立是两种普遍存在的认知方式。
场依存型个体对事物的认知加工往往倾向于以外部信息作为参照依据，他们对事物的态度和对自我的认知更容易受到周围人们（尤其是权威人士）的影响和干扰。
而场独立型个体对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外界因素的影响和干扰，他们倾向于对事物作出独立的判断，其认知和行为表现出明显的主体倾向占优势的特征。
在小学儿童中也存在着场依存型和场独立型两种不同的认知方式。
如，有的儿童喜欢自己独立学习，有的儿童喜欢与同伴合作学习或者按教师、家长的要求学习。
无论哪种偏好都必然与儿童的个性相关。
这两种认知方式没有明显的优劣之分，只要是适合的方式就是最好的方式。
我国学者谢斯骏等人的研究表明，场独立型学生在集中识字方面显著地优于场依存型学生，场依存型学生不适合集中识字。
场依存型学生的分散识字成绩比集中识字成绩有较大幅度的提高，即场依存型学生适合分散识字。
场独立型学生更擅长学习数学与自然科学方面的知识，而场依存型学生对人文社会科学方面的知识更感兴趣。
场依存型学生在学习中需要教师对学习内容作出明确、具体的指导，而场独立型学生在学习中希望教师能给自己留有一定的思维空间，自己找到问题的答案。
教师应根据儿童不同的认知风格进行因材施教，在教学中采用适合儿童认知风格的教学方式，以便使儿童的潜力得到充分的发挥，而不应该在教学中搞一刀切，一味地强调让儿童适应教材的要求和教师的认知风格。
对于场独立型儿童，应加强各种规则、规范、制度、纪律的教育，提高其认识水平，同时教给他们对事物进行正确加工的方法与策略。
特岗招教考点解析：论认知方式差异与因材施教
特岗招教考点解析：论认知方式差异与因材施教认知方式差异与因材施教在教师考试中是很常见的一个考点，经常以客观题的形式出现。
今天中公教育刘红霞老师就来详细讲解一下关于认知方式差异的内容。
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。
其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个体相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。
一、认知方式的分类1.场独立与场依存型场独立和场依存这两个概念来源于美国心理学家赫尔曼.威特金对知觉的研究。
场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响，对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，独立对事物作出判断，对各种事物和行为在非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣和能力。
场依存型的人受环境和他人的影响较大，对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
2.沉思型与冲动型杰罗姆.卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。
沉思型个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度。
冲动型个体则常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度。
3.辅合型和发散型辅合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。
发散型认知方式则是指个体在解答问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
二、认知方式差异的教育意义认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。
教学中我们应该针对学生认知方式的差异进行因材施教。
学习者认知风格的差异性与外语教学
学习者认知风格的差异性与外语教学一、本文概述随着个体差异研究的深入，学习者认知风格的差异性在外语教学中的重要性日益凸显。
本文旨在探讨学习者认知风格的差异性及其在外语教学中的影响，以期为教师提供更具针对性的教学策略，帮助学生更有效地学习外语。
本文将对认知风格的概念进行界定，并介绍几种主要的认知风格类型，如场依存与场独立、冲动型与沉思型等。
接着，文章将分析这些认知风格在外语学习过程中的具体表现，如语言感知、记忆、思维等方面的差异。
文章将探讨认知风格差异对外语教学效果的影响。
不同认知风格的学习者在外语学习中可能具有不同的优势和挑战，教师需要了解并适应学生的认知风格，采用多样化的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
本文将提出一些针对认知风格差异性的外语教学策略，如个性化教学、合作学习、任务型教学等，旨在帮助教师更好地理解和应对学习者的认知风格差异，提高外语教学的效果和质量。
通过本文的探讨，我们期望能够为外语教师提供一些有益的启示和建议，使他们能够更加关注并尊重学习者的个体差异，从而实现更加有效和个性化的外语教学。
二、认知风格的理论框架认知风格，又称为认知方式或学习风格，是指个体在认知过程中表现出的独特的、稳定的心理倾向。
这种心理倾向影响着个体如何接收、处理、存储和应用信息。
在外语教学中，学生的认知风格差异对于教学效果和学习成果具有重要影响。
了解并适应学生的认知风格差异是外语教师的重要任务。
认知风格的理论框架主要包括感觉通道偏好、场依存与场独立、冲动型与沉思型、序列型与整体型等几个方面。
感觉通道偏好指的是个体在接收信息时，更偏好于通过视觉、听觉或动觉等不同的感觉通道。
场依存与场独立则描述了个体在认知过程中，是更依赖于外部环境信息还是更依赖于内部心理表征。
冲动型与沉思型则反映了个体在解决问题时，是倾向于快速但可能不够准确的反应，还是倾向于慢速但更准确的思考。
序列型与整体型则描述了个体在处理信息时，是倾向于按步骤逐一处理，还是倾向于同时处理多个部分。
学生认知风格的差异与因材施教
学生认知风格的差异与因材施教作者：裴海霞来源：《中学生数理化·教与学》2014年第01期在教学中，我们经常会发现，一个班上有些学生爱听教师讲解，有些学生喜欢自己独立思考问题，有些学生喜欢与别人热烈讨论，有些学生则偏爱自己独立学习.这实际上就是学生的不同认知风格在学习方式上的表现.所谓认知风格也称为认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式.个体认知风格的差异在学习中就表现为学习方式、学习习惯中的差异.差异并不是差，而是一种财富.学生的差异是教学活动中重要的教学资源.就目前研究较多的认知风格主要有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型等.这些认知风格的个体差异，成为因材施教必须考虑的心理变量.因材施教一方面意味着发挥不同认知类型者的特长，另一方面也意味着采取适当的教学措施弥补认知风格上的缺陷.一、场依存型与场独立型从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格可以区分为场依存型和场独立型两种.这两个概念最早由威特金于1954年提出.后来的研究发现，场依存型和场独立型是两种普遍存在的认知风格.具有场独立型风格的人，对客观事物做判断时，常利用自己内部的参照，不易受外界因素影响和干扰，他们倾向于对事物独立作出判断.具有场依存型风格的人，对事物的认知加工倾向于以外部信息为参照依据.他们的态度和自我认知更易受周围的人们的影响和干扰，善于察言观色，从他人处获得标准.在教学中，我们必须鉴别出不同学生的不同认知风格，针对不同的认知风格实施不同的教学方法.首先，不同认知风格的学生偏爱不同的学科.威特金等人的调查发现，场独立型学生对自然科学、数学等强调认知能力的学科感兴趣，而场依存型学生对社会科学、语言学科、艺术等以人为对象的专业感兴趣.所以我们在如何激发学生的学习兴趣时，应充分考虑到学生的认知类型，有针对地来激发兴趣.其次，不同的教学方法对两类学生的学习效果有明显影响，不同的课堂组织形式也影响着不同认知类型的学生的学业成绩.最后，师生之间认知风格的匹配关系明显影响着学生的学业成绩.在解决问题的过程中，两种不同认知风格的学生也表现出来不同的解题能力.场依存型学生由于对事物有较大的依赖性，易受表面信息结构的影响，克服隐蔽能力差，在解题过程中容易受一些附加因素的干扰，往往只抓住了几个与某类典型解法相似的条件进行机械地解答，不能分析题目条件与问题之间的内在联系，排除无关因素的干扰，择其关键成分进行解题.这类学生在常规方法的使用上可能比较扎实，在一般常规题的练习中不会有问题，但解一些结构较复杂，隐蔽性较强的题目时，则会处于劣势了.相对而言，场独立型学生则能较好地克服隐蔽干扰条件，在解题过程中善于对条件与问题进行剖析，从习惯的固定的解题方法中摆脱出来，灵活地运用已有的知识经验，变换新思路以符合当前解题任务的要求，发散性思维较场依存性者要强一点.针对不同认知风格的学生不同的解题能力，教师在教学中就应充分了解，并采取合适的教学方法，尽可能消除场依存性同学在这方面的劣势.在布置与讲评习题时，要精心挑选，并尽可能地多给场依存性的同学一些巧妙的提示，帮助他们发现题目的关键所在，从不同角度多运用各种解题方法，使之能适应各种不同的思维方式，解题时能多一些变化，更好地培养他们的解题能力和发散性思维.二、冲动型和沉思型根据学生对问题作出反应的速度，可以把学生区分为冲动型和沉思型.冲动和沉思涉及到个体在不很明确的情境下对自己解答的正确性进行思考的程度.错误率和反应时间反映出了这方面的个体差异.具有冲动型风格的学生解决问题速度快，但容易出现错误.而沉思型学生则相反，虽然速度比较慢，但错误少.两种认知风格各有优缺点，并无好坏高下之分.冲动型学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占据优势，而沉思型学生在解决高层次问题中成绩更好.另外，阅读领域的研究还表明沉思型学生更善于鉴别文章的前后矛盾之处，而冲动型学生更擅长快速浏览文章.如何针对冲动型和沉思型学生进行有效教学呢？自我指导式训练将有助于教师尽量降低这两种认知风格的负面影响.自我指导式训练教给学生利用在问题解决过程中自我对话来监视自己的思维.三、具体型和抽象型根据个体在进行信息加工时所采用的概念水平的高低，可以把认知风格区分为具体型和抽象型.一个抽象型学生，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象（定型），能够容忍场景的模糊度并进行抽象程度较高的思考.而具体型学生则能比较深入地分析某一具体观点或情境，但要向他们提供尽可能多的有关信息，否则很容易偏见，这一领域的有关研究表明，抽象型学生在非结构化教学方法（如归纳法或发现法）下会表现得更好，而具体型学生在结构化教学方法（如演绎法和讲解法）之下成绩更好.。
认知风格的名词解释
认知风格的名词解释什么是认知风格？1. 认知定义认知是指人们获取、组织和处理信息的方式，是人类理解和认识世界的方式。
而认知风格即是人们在认知过程中表现出来的特定方式或倾向。
2. 个体差异每个人的认知风格都存在差异，这是由于多种因素的综合作用，如遗传、环境、性别、文化等。
3. 特征认知风格主要体现在个体的信息获取、处理和组织方式上。
它包括认知动作、认知策略、知觉和信息处理方式等。
不同的认知风格和特征1. 全局和局部取向•全局取向：偏向整体性思考，注重整体把握，善于抓住大局。
•局部取向：偏向详细性思考，注重事物的细节和差异。
2. 直觉和理性思维•直觉思维：更加依赖感觉、直觉和经验进行决策和问题解决。
•理性思维：更加注重逻辑、分析和推理，善于运用科学方法解决问题。
3. 顺应性和坚持性•顺应性认知风格：更加灵活适应外部情境，喜欢尝试新事物和冒险。
•坚持性认知风格：更加固执己见，喜欢稳定和确定，对新事物保持怀疑和谨慎。
4. 外向和内向•外向认知风格：重视社交交往和人际关系，善于表达和交流。
•内向认知风格：更加独立自主，喜欢独处和自省，注重个体思考。
5. 逻辑和创造性思维•逻辑思维：强调合理性、准确性和可证伪性，追求逻辑上的一致。
•创造性思维：强调创新、独特和多样性，鼓励冒险和突破规范。
认知风格的影响1. 信息处理认知风格影响个体对信息的选择、过滤和加工，从而影响个体对事物的认知和理解。
2. 学习和记忆不同的认知风格对学习和记忆的方式和效果有所影响。
例如，局部取向者更注重细节，而全局取向者更注重整体把握，因此在学习和记忆中采取不同的策略。
3. 问题解决不同的认知风格对问题解决的方式和效果有差异。
直觉思维者更注重经验和直觉，可能更容易找到解决问题的快速路径。
而理性思维者更注重逻辑和推理，可能更善于利用系统性的方法解决问题。
4. 沟通和合作认知风格的差异也会对个体间的沟通和合作产生影响。
具有相似认知风格的个体可能更容易理解和协作，而差异较大的认知风格则需要更多的交流和适应。
论述认知差异的类型及其教育意义
论述认知差异的类型及其教育意义认知风格的四种类型主要是：场独立型与场依存型（对客观事物做判断时，不易受外来的因素影响和干扰）；沉思型与冲动型（个体在问题解决时先对各种可能的答案进行分析）；辐合型与发散型（个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征）；立法型、执法型与司法型（个人的思维沿着不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面）。
场依存型是指倾向于以外界的参照作为内部信息加工依据的认知方式。
与“场独立型”相对。
最初由美国心理学家威特金等人在知觉研究中发现。
可用棒框测验、镶嵌图形测验、倾斜小屋一倾斜椅子测验来鉴别。
场独立型是指内部信息加工较少受外界参照物影响的认知方式。
与“场依存型”相对。
思索型的个体在化解心智任务时，总是慎重、全面地检查各种假设，在证实没问题的情况下才可以得出答案；冲动型的个体在化解心智任务时，总是急于得出问题的答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性展开全面考量，有时甚至问题还未厘清就已经开始答疑。
辐合思维一译“求同思维”。
与“发散思维”相对。
吉尔福德提出的思维类型。
从心理测量观点看，指要求得出一个正确答案的思维。
其特征是搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当解答。
传统智力测验被认为主要测量这类思维，因为它们提出的问题都有明确限定的正确答案。
收敛型就是指一种心智方式。
与“生成型”相对。
美国心理学家吉尔福特最先明确提出。
运用此种心智方式者则擅于化解开放性问题（即为并无紧固答案的问题），擅于辨认出未并作明晰区分的信息，心智方式有效率喜怒无常，喜欢理性化的东西，讨厌介绍盛行的事物和艺术。
执法型属于依从型，不喜欢独立思考并按照自己的想法去做。
司法型性格：喜欢对自己以外的任何人，无论是言行还是举止，都喜欢做出带有自己风格的判断。
认知风格差异对语言学习策略的影响
认知风格差异对语言学习策略的影响作者：李郁来源：《经济研究导刊》2010年第26期摘要:在语言学习过程中,认知风格的差异是影响语言习得的一个重要因素,不同的学习者,存在着不同的认知风格特征,也会采用不同的学习策略。
因此,探讨场依存-场独立型、沉思-冲动型、聚合思维-发散思维型、听觉-视觉-动觉-触觉型等认知风格的差异及其语言学习策略的运用,了解这些认知风格差异,对外语教学具有较大的启示。
关键词:认知风格;学习策略;语言学习;类型中图分类号:H0-06 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0225-03随着对语言习得研究的发展,人们越来越认识到不同的认知风格对语言学习具有不同的影响作用,即具有不同认知方式的人在语言学习中往往采取不同的方式,因而最终的学习结果也有很大的差异。
要组织有效的外语学习过程,提高学习效果,就必须对学习者进行研究,尤其是对学习主体的认知风格进行研究和分析。
因为认知风格是影响学习策略选择的重要因素之一,而且只有了解认知风格,学习者才能根据自身优势或不足采取不同的学习策略,从而提高语言学习的能力。
教师可针对不同学习者个体,引导学习者采用不同的学习策略。
一、认知风格与学习策略认知风格(cognitive style),也称认知方式,是指学习者接收、组织和检索信息的方式,以及解决问题过程中个体所偏好的习惯化了的态度和方式。
对于认知风格的类型,心理学家们进行了很详细的划分,他们发现认知风格的种类繁多。
Messick将认知风格划分为19种;Riding等人(1991)则将认知风格分为30多种。
但并不是所有的认知风格都能够借用来说明学习者的情况。
目前对语言学习者使用较多模式的研究有场依存-场独立型(filed dependent-field independent)、聚合思维-发散思维型(convergent-divergent)、沉思-冲动型(reflective-impulsive)、听觉-视觉-动觉-触觉型(auditory-visual-kinesthetic-tactile)。
荣格的认知风格差异
荣格的认知风格差异
瑞士精神科医生和心理学家卡尔·荣格（Carl Jung）荣格提出人们有四种心理功能，今天我们通常称为认知功能，分别是：我们注意力方向和收集信息的方式是实感(S)还是直觉(N)；以及我们组织经验和做出决定的倾向是思考(T)还是感受(F)。
再根据它们是在内在世界(i)还是外部世界(e)发生作用，总共分为了八种认知功能。
几乎每个人都有使用八种认知功能的基本能力，不过，由于先天因素和后天经历的影响，每一种认知功能在我们身上的体现并不是均衡的，其中的一些认知功能的发展状态更为发达和复杂。
我们总是倾向于发展自己喜欢和擅长的认知功能，而对自己不擅长的则倾向于忽略和回避。
通常，每个人分别会有一个主导的优势功能，一个辅助功能，一个第三功能，以及一个弱势功能。
一般认为：优势功能是在生命的早期阶段发展的，辅助功能是在成年以后发展，第三功能是在30或40岁左右发展的，而次要功能则直到中年或中年以后才能得以发展。
但是，从理论上讲，当一个人处于压力或疲劳的状态下，我们就会更多地使用弱势功能。
尽管我们的认知功能有着天生的差异，但并不是一成不变的，在一生当中都可以得到不断的发展和提升。
通过本测评，您将了解到自己的8种认知功能运用程度排序，以及专属于你的详细的认知功能分析，并进一步了解最符合你的人格类型是哪一种。
发展卓越潜力，从充分理解你的认识功能开始！。
陈蕾儿童的认知风格差异与教育课件
03 针对不同认知风 格的儿童教育方 法
场独立儿童的引导教育
场独立儿童特点
这类儿童倾向于独立思考，对外部环境不敏感，喜欢独自完成任务，不易受外界干扰。
教育建议
针对场独立儿童，教师应提供清晰、具体的指导，鼓励他们独立完成任务，培养其独立思考和自主学习的能力。
场依存儿童的引导教育
场依存儿童特点
这类儿童较为依赖外部环境，容易受到他人影响，善于在团队中学习。
务，激发场独立儿童的探索欲望和创新精神。
案例二：场依存儿童在团队中的表现
要点一
总结词
要点二
详细描述
场依存儿童在认知过程中倾向于依赖外部参照，他们善于 与人合作，并在团队中发挥积极作用。
场依存儿童通常表现出较好的团队协作和沟通能力。他们 乐于分享自己的想法和经验，并能够有效地整合资源。在 教育过程中，教师可以通过组织小组活动和团队项目，发 挥场依存儿童的合作精神和领导能力。
案例五
总结词
整体型儿童倾向于从整体上理解和把握事物，而分析 型儿童则注重细节和逻辑分析。
详细描述
整体型儿童通常表现出较好的语言和艺术天赋，善于表 达情感和想象。他们在语文、英语等学科中表现出色， 能够较好地理解和表达文本的深层含义。分析型儿童则 表现出较强的数学和逻辑思维能力，善于分析和推理。 他们在数学、物理等学科中表现出色，能够深入探究事 物的本质和内在规律。在教育过程中，教师可以通过针 对不同认知风格的儿童采用不同的教学方法和评估标准， 促进他们的全面发展。
沉思型儿童的引导教育
沉思型儿童特点
这类儿童倾向于深思熟虑，对问题有深入的 理解和思考。
教育建议
对于沉思型儿童，教师应给予充足的时间和 空间进行思考，鼓励他们表达自己的观点和
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学生认知风格的差异，对学习影响很大，值得我们予以重点研究。
一、认知风格的内容
认知风格有两个基本方面：一是指个体在知觉和学习中处理信息的方式；
二是指个体对作业作出反应而使用的各种策略。
西格尔和库柏(1974)所确认和研究的某些认知风格有：
(1)注意刺激的整个特征与考察刺激的细节相对；
(2)区分刺激为几大范畴与区分刺激为许多小范畴相对；
(3)直接的归纳思维与逻辑的演绎思维相对；
(4)快速冲动的反应行为与缓慢费力的解题行为相对；
(5)客观事物分类的倾向，依据(a)可观察到的特征与(b)功能、时间或空间上的相似性，或与(c)某些共同的抽象特征相对；
(6)将自己的认知结构强加于考察对象的结构之上的倾向性与凭考察对象的特征及其来龙去脉而构成自己的知觉的倾向性相对。
每一种认知风格及其变式，都会导致学习结果在速度和精确性方面以及在品质方面的差异。
在心理学上用概念速度解释第一个方面，用心理分化解释第二个方面。
二、概念速度的差异
概念速度指人们在具有两种或两种以上似乎合理的可资选择的学习情境中，决定作出反应的冲动性或沉思性的程度。
当面临某一学习情境并出现许多相似答案，但其中只有一个是测验题的正确答案时，在认知上冲动的学生动作迅速，甚至往往未对全部给予的选择检查完毕就能作出选择。
相反，在认知上沉思的学生则需审查全部的选择，并在作出选择反应前能仔细考虑每项选择。
一般来说，认知冲动的学生反应快，但易出错。
认知沉思的学生则相反。
但也有些人既快又准确，有些人既慢又不准确，当然也有人作业反应快，是因为他们熟悉这作业，并不是具有冲动行为风格。
概念速度受许多因素影响，但父母的榜样作用与家庭的社交活动明显地影响一个人的概念速度。
概念速度不一定影响学习效果，因为学习的成功，是由使用的策略同作业本身的要求的吻合性决定的。
因此对教师来说，要尊重每个学生的认知风格，而不必强行改变它。
对那些缺乏有效学习认知风格的学生，要为他们提供掌握较有效的解题技能训练。
例如，梅辛鲍姆和古德曼(D．MeiehenbanmandJ．Goodman，1971)在一项成功实验中,训练迅速但不准确的反应者自言自语以便指导自己在解决问题过程中的行为。
教师首先边示范边讲解怎样一步一步地完成作业，然后要学生自己完成同样的作业，而教师从旁给予出声的指导。
接着师生分别一边完成这一作业，一边自己进行出声的指导，最后当获得连续的成功后大声的自我指导便变成轻声低语，而后变成默默自语。
实验的意图是通过教师明确指导示范和学生自我指导的实践，训练冲动而又粗心的学生得以有条不紊地、细心地进行学习或解决问题。
三、整体性知觉方式和分析性知觉方式
心理分化，是指人在知觉中选出特征的方式，也就是整体性知觉方式与分析性知觉方式。
具有整体性知觉方式的人，很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来。
他们的知觉易受错综复杂背景的影响，如在他们熟知图形的背景上添加一些纵横交错的线条，他们就可能感到难以认出这个熟知的图形。
而具有分析性知觉方式的人，其知觉较稳固，不易为背景变化而改变，他们总是把观察的刺激同背景区分开。
在同他人的接触中也善于分析，不被个人感情左右。
他
们不易受集团压力影响，既不易顺从也不易感受别人情感。
在教育情境中，具有整体性知觉方式的人喜欢在集体中学习，便于获得大量相互影响的机会，他们易被教师的表扬和鼓励所激动。
他们和同学相处和睦、得体、贴心、充满情感且讨人喜欢。
他们由于不善于作定向分析，需要明确的指导和讲授，对各种观念需要确切的意义，对各种相互关系需要清晰描述。
相比之下，分析性知觉的学生喜欢个人独立钻研、独立学习和研究设计。
他们往往明确提出自己的目标，并对内在的强化作出反应。
他们一旦知道对自己有什么要求，便能独立思考。
认知风格不同的学生，其学业成绩不一定有差别。
但他们各有自己的偏爱，在学习不同性质的教材方面会各有所长，对职业的选择也有不同偏爱。
一般说来，具有分析性知觉方式者喜欢数学与自然科学，而具有整体性知觉方式的学生则偏爱社会科学，也善于学好社会学科和人文学科。
同这些一般偏爱相对应，具有整体知觉方式者希望从事社会技能以及与人打交道的职业，而依存于分析性知觉方式者喜欢从事那些需理论、分析技能和系统组织的职业。
具有不同认知风格的教师，也会表现出不同的教学风格和师生关系，而且观察人物、事件与关系的方式也各有不同。
多布勒和艾克(LDoeblerandF．Eicke，1979)的研究表明，教师对学生认知风格的了解和尊重，能使他们取得较好的学习效果。
教师要尊重学生认知风格，并提高它在学习中的效率，而不是试图改变其风格，使之与教师自己的风格相符。
当然，学生的学习状况也不是完全由认知风格决定，教师既要尊重学生的认知风格，也要培养学生不断扩展自己的认知风格，以适应不同的学习条件和环境。