指导小学中高段学生写好想象作文的研究

指导小学中高段学生写好想象作文的研究

一、一份调查引发的思考

（一）《新课标》提出“写想象作文”，表现了作文教学理念方面的几点变化：（1）写想象作文可以丰富学生的习作内容。（2）想象作文强调满足学生对未来的美好憧憬。（3）想象作文着力于培养学生的创新意识。

（4）指导学生写想象作文，强调了作文教学贴近学生生活实际，使作文能够回归童真。

（一）学生现状

1、学生自身对想象作文的兴趣浓厚

研究前期，我们让学生对写人、叙事、想象三类作文进行了比较，做了调查，

2、学生动笔实践中的“无章法”

喜欢并不代表会写。数据显示，而我们老师在长期的教学实践中也发

现，无论是平时的作文还是考试作文，想象作文完成都没有写人记事类的作文达成好。比如平时完成作文质量较高的同学选择写实作文可能扣分在3分以内，但是在写想象作文时，有可能失分达6分以上，甚至还有写偏题的可能。我们将学生想象作文中凸显的问题归纳为以下几点：想象脱离实际、没有具体事例、没有明确写作目的。

（二）教师现状：

1、在教学想象作文喜欢一味的讲解方法、读范文、提要求进行作文教学，脱离了学生的现实生活，缺乏情境创设。

2、应试的心态。一般而言，想象作文仅处理教科书中要求的题目，比起写人记事的作文对学生要求过少。

二、研究目标 1、教师方面的目标

（1）提高教师教学想象作文的能力（2）总结出教学想象作文方法 2、学生方面的目标

（1）意识方面：让学生懂得写想象作文的意义。

（2）能力方面：懂得怎样展开合理的想象表达个人的内心世界。三、研究思路

（一）梳理课标对小学中高段学生想象作文的要求（二）调查学生习作现状

（三）课例研究加强习作方法的指导（四）在研究中调整和反思

1、教师对课标要求中高段想象作文的把握是否准确

2、教师的想象作文指导方法是否有效

3、学生写想象作文的能力是否提高四、研究成果

（一）课标对中高段想象作文要求的汇总表 1、《小学语文教学大纲》对小学习作写作的要求：有根有据（写真实）；有血有肉（写具体）；有声有色（写生动）；有条有理（有逻辑）；有情有意（有中心）；有详有略(有重点)；在语言上，要把话说通，还要把话说好。 2、《新课标》对中、高段想象作文的要求：

《新课标》对三、四年级学生的写作能力提出能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。对五、六年级学生的要求则是能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。同时，在教学建议中提出“鼓励学生写想象中的事物”。

（二）总结出想象作文的分类及指导方法：

想象作文一般可分为两大类：一是写自己的设想、追求、愿望、梦境的习作，这一类作文往往与科幻结合在一起。还有一类就是深受大家喜爱的童话，童话运用“拟人”的手法，把各种动物、植物等赋予了人的生命，有语言、动作、神情、心理等等，然后通过生动有趣的故事，告诉读者一些有关“真、善、美”等道理；也有的寄予人们美好

的愿望等。

写好此类想象作文其实并不难，要把握以下几点：

1、观察生活，表现生活。有一句话是这样说的“生活是习作的源泉。”也就是说，不管你写哪一类的作文，都离不开生活这个源泉，如果离开了生活，它将成为无泉之水。这就说想象作文并不是漫无边界的胡编乱想，它要符合实际。只有热爱生活，观察生活，熟悉生活，才能有取之不尽的写作素材。

2、明确中心，展开想象。在动手写作之前，首先要明确我为什么写，目的何在，即我们说的文章的中心。中心确立之后，才能围绕这一中心组织材料，大胆展开想象。这个想象一定要做到奇，即奇特，富有个性，是属于你自己的大胆而奇特的想象。

3、构思巧妙，内容具体。想象不是写现实的事物，这就要求我们在构思上动些脑筋，写法上新颖，有吸引力，这样才能做到匠心独运。不但如此，我们还要把想象的内容具体而详细地写出来。写时要围绕一个中心内容，把故事的经过，有重点，有层次、具体地描述出来，不可只写一些简单、空洞的概念。

4、想象美好，感情真实。想象作文必须要有个“美好”的中心思想。如果只是瞎编乱造一个热闹离奇的故事，就失去了想象的意义。写作中我们一定要运用生动、形象而优美的语句对其进行叙述、描写，把语言好好提炼，在字里行间，渗透着我们真实的感情。同时，语言要有自己独特的个性，一定要形成自己独特的语言风格，或幽默风趣、或生动活泼或流畅严谨。这样才能吸引读者。（三）总结出培养学生想象力的方法和途径

《语文课程标准》明确要求：

“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”高年级学生应做到“能写简单的纪实作文和想象作文”。这说明了学生在作文时既要写自己观察到的事物，又要写想象中的事物。

1、积累生活体验，培养想象力。

丰富深厚的生活积累,是想象力产生的基础。我们组织学生参与观察、参观、调查、访谈等活动，来丰富学生的生活。如我们可以组织学生到大自然里去参观，通过观察、体验、想象，学生就能写出自己的见闻和感受了。在这样的自然环境中，学生既能体验到大自然独有的乐趣，又能充分发挥自己的想象力。

2、勤于阅读，培养想象力。

我们让学生阅读大量的图书,这样学生的脑海中就有了相应的知识表象。在这种基础上学生的想象才能新颖、独特。

3、创设情境朗读，培养想象力

如《草原》在朗读课文之前，老师先激情导入：“同学们，你们想不想去草

原？”同学们说想去后，老师接着说：现在请你们闭上眼睛，坐上火车，老师带你们到草原去玩。同学们听到后坐得稳稳的。接着教师就配上音乐朗读，读后就问：“同学们到了草原看到了什么？”由于创设了朗读情境，同学们好象插上了想象的翅膀，个个争先恐后地举手发言，有的学生说：“我看到了一群群羊儿涌出圈门，在草原上吃草，一群群马儿在草原上奔跑。”有的说：“我听到了响亮的鞭声。”有的说：“我在草原上打滚，玩累了躺在草地上望着蓝天上飘着白云，多美呀！”??

4、续讲故事，延伸想象能力

小学语文教材中有些课文的结尾往往令小读者们感到意犹未尽，余味很浓，当学生学完之后，即使老师不作要求，学生也自然会浮想联翩，我们可以利用这一想象的契机，在学习这些课文时，因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如《凡卡》一文，孩子们非常关注凡卡的信爷爷能不能收到，大家积极思考打开了学生想象的空间。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，一举两得，何乐而不为呢？续讲故事是学生依据课文原文通过想象再创造的过程。在这个过程中，学生的想象力得到了进一步的延伸和充分的展示。有利于学生思维能力的提升。

5、仿写、改写，创新想象力

小学课本中有许多优美的诗歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，引导他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。如《太阳的话》，学完了课文后，让学生想一想太阳可能还会说些什么，学着课文的样子写下来。学生思维的火花被点亮后，就在想象的世界里漫游了。教师要善于假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。这样既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维。

6、利用空白，拓展想象力