形成性评价1

4至10引导学生对阅读策略的重视
4阅读时你每分钟的阅读速度是多少？What’s your reading
speed? ≤40（try hard）50(ok) 60≥(excellent)40 words one min. 5阅读时你是否采用略读法 ？Have you skimmed while you were reading? yes no 6阅读时你是否注意扩大视距?Have you tried to read more words while you were reading? yes no 7阅读时你是否猜测所遇到的生词？Have you guessed the new words while you were reading?yes no
（一）形成性评价学科成绩总评框架
１、学科期末成绩的构成及各部分所占比例：

实践性作业成绩 ( 英语口语、语文口头表达、 数学口算占 10% ，主题综合性学习占 10% ）（ 20% ） + 月考成绩（ 20% ） + 学科竞赛综合能力 成绩（ 20% ） + 期末考试成绩（ 40% ）＝ 学期总成绩（100%）。
让学生学会根据上下文或构词法猜测生
词的意思；指导学生带着问题在文章中， 寻找支持答案的语句，语段。边读边推 理，形成对整个故事发展的见解。
3、设计能引发学生讨论的阅读任务。推断作者的意图
和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行复 述和评价，在限定的时间内完成任务，加速学生的阅 读节奏，活跃学生的思维。首先根据文章内容提出两 个简要问题，要求学生一分钟内完成快速阅读，回答 问题。再引导学生总结在阅读过程中，对一些新词的 处理技巧；如通过上下文猜测词义。
河北保定师范附属学校
意义： 形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、
所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方 面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持 续观察、记录、反思而做出的发展性评价。 目的：“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习 过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精 神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评 价的主体和积极参与者。
内容
形式
题目ห้องสมุดไป่ตู้
对照课本的样图画模式图 心脏纵切模式图，泌尿系 统组成的模式图，猪肾脏 纵切、肾单位模式图，长 骨纵切模式图 在显微镜下边观察边画图 洋葱表皮细胞，番茄果肉 细胞，口腔上皮细胞，单 细胞绿藻------
绘制生物体结构
实 践 活 动 内 容
生物实验
制作临时装件？显微镜的操作，小组合作测量胸围差 的肺活量；解剖并观察鸡腿结构，解剖并观察花的结 构-----骨骼标本，植物的压制标本，制作血循环模型，制作 花的双受精模型、制作呼吸运动模型。 体育运动为心血管健康带来好处，远离烟草。 食物历险记，蛤蟆凳（毒蘑菇）的传说 探究鲜花保鲜，探究细胞的无水玉米生成与土壤深度 的关系；种子的萌发条件；用乳酸菌制作泡菜；制作 小生态瓶，探究水的富营养化.
英语口语形成性评价设计方案
评价内容：
本口语评价方案共设计为100分，最后根据比
例使其占期末考试成绩的百分之十。以刺激学 生更加积极主动的参与进来。起其中包括课内 口语活动评价和课外口语活动评价各50分。在 开放、宽松的氛围中，针对学生在课内，课外 的口语使用以及表现进行形成性评价。形式有 多种，如课堂学习活动评比、小组竞赛、活动 参与及表现、访谈、家长对学生学习情况的反 馈与评价、口语情景书面测验、tkt\pet测试 等。
告、作文、演说、操作、实验，主题学习资料 收集，主题学习作品展示。 阶段考试＝学校组织月考+期中学科竞赛，方 式是卷面考试。
2、过程性评价方法
评价中实施状态性评价方法，状态性评价强调
在具体、真实、模拟生活的情境中，让学生完 成特定任务，由评判者对学生的操作表现和学 生成果的评判来评价学生。因此状态性评价是 直接考查学生综合运用知识解决实际问题的能 力的方法。
英语口语形成性评价设计方案
每天阅读至少 20 分钟 , 完成《阅读日志》 ( 生词 摘抄、佳句摘录、故事概要)；每周上交至少2 次, 教师,家长或同伴用5,3,1为学生评价,学生积 阅读实践活动5% 累. 在阅读展示课(至少6个)中的表现, 教师或同伴 用5,3,1为学生评价,学生积累. 听写本. 随堂进行单元或一课的单词听写, 教师, 同伴, 家长用3,2,1为学生评价,学生积累. 作业本和练习册 . 教师对学生的作业本或练习 册实行当天作业当天批 , 并用3,2,1为学生评价, 学生积累. 书写实践活动5% 手抄报. 每一单元的实践主题活动用小报或PPT 的形式进行展示, 教师用3,2,1为学生评价,学生 积累.
英 语 实 践 活 动 内 容
作文本. 每一单元的小练笔, 教师用5,4,3,2,1为 学生评价,学生积累. (按KET作文评价方法)
1、阅读教学设计及评分标准建议： 通过设计阅读任务计阅读任务，明确每次阅读的目标。
阅读文章前，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文
章的内容，并提出富有挑战性的阅读任务；然后让学 生在限定的时间内阅读，思考或讨论，得出完成任务 的构思和方案； 课前通过各种途径，如通过报刊，杂志，互联网收集 与文章有关的资料。利用现代教育技术，拓宽学生的 学习渠道。根据学生们各自在完成任务过程中的表现 给以及时的肯定，并优选出部分资料张贴在墙上。学 生的自我评价更起到了积极的作用。
（二）形成性评价过程实施 1、过程性评价依据（实践性考核+阶段考试）
实践性考核内容方式由老师自定，通过观察、操 作、实验等方式完成考核作业，帮助学生掌握学科技 能，获得学生能力发展，获得状态性评价，要求学生 展示自己的学习，或者展示自己能力，多利用学校里 学到的知识和技能来完成一些实际工作，让学生在真 实情境中展示水平，包括建构式反应题、书面报
③同一方面能力考核，可设计平同层次题目，
学生选择完成；同个考察项目，学生可选择不 同的完成方式。
（２）月考成绩：依据各学科月考次数，自行 设计所占比例，最终折合成总成绩（不超20学 分） （３）学科竞赛:各学科根据学科特点设计竞赛， 可以包含各科专项能力测试，分层进行。
（４）期末考试：依据课标分层进行命题。 非中考学科
英语口语形成性评价设计方案
评价工具：
所采用的工具有课堂表现卡（根据活动设计）
和课后表现卡（根据课后反馈）。
卡上方印上活动项目名称。卡上是若干个空表格，教
师在学生每次口语活动后根据表现盖上“ Excellent”、 “Good”或“Work hard”的印章，由学生保存，使 学生能长期保持和见证自己优秀表现，学期末上交， 由教师根据各项的印章数折算出各项活动的分数。
11至14旨在使学生在阅读之后进行反思，从而注重知识的积



累及延伸。 11阅读完成后你是否注意积累词汇？ 12在本堂课中你认为自己在哪方面做得较好？阅读技巧 阅 读速度 理解能力 答题技能 13在这节课中你认为自己在哪方面需要加倍努力？阅读技 巧 阅读速度 理解能力 答题技能 14在这节课中你学到了哪些新的知识？
阅读时你每分钟的阅读速度是多少？
阅读时你是否采用略读法 ？
阅读时你是否猜测所遇到的生词？
阅读时你是否注意推理和判断？ 阅读时你是否注意抓住中心思想
课后自我评价表格的设置有如下的考虑：1至3项让学
生对自己的阅读成绩有一个总体印象，从而明确努力 的方向 1 、哈哈！我得了24-30分（easy ）I‘ve got 26-30 score 大约 24 26 28 30分 2、噢！ 我得了18-22（ Ok） I‘ve got 18-22 score 3、咳！只得了16以下（hard）
流程为：教师首先确定评价内容——分解为可观察的
具体行为——选择任务完成形式——制定状态性行为 评价标准——全班公示形成共识。
（三）各学科系列状态评价内容和各类内容的评价标
准。
状态性评价方法重点是确定体现学科知
识、技能要求的内容，关键是评价标准 的制定。

教师认真研读课标、分析教材，通过自己或与同 科教师合作，确定系列的状态性评价的内容，结合学 科课标对知识、能力要求，制定明确清晰的各类内容 的状态性行为的评价标准。教师选择有代表性的题目 限定和学生自选完成，记录作业成绩，并纳入到期末 成绩中，其他作为一般作业完成。
行为和态度（关注平时，关注能力） 评价主体：师评、组评、自评，多主体评价结 合。
评价原则：
①、能力考核可通过多个题目，多种形式表现，
依据课标对该学科学习能力的要求，精选作业 题目，考核次数适量不宜过度，评价方式易于 操作。
②评价中实施二次评价，以激发学习兴趣，掌 握学习技能为目标。
1．我准备了活动所需的材料：
2．我遵守了活动的要求： 3．我对我的表现感觉很好:
4．同学发言时，我能注视对方:
5．同学感到困难或未参与活动时，我能用眼神，手势，
语言加以鼓励：
2、指导学生掌握正确的阅读技巧。
改变逐词，逐句阅读的习惯，指导学生
采用略读，既扫读，跳读，找读等方法， 快速理解文章主旨大意；
2、各部分成绩的形成过程建议 （１）实践性作业成绩的形成：
一是针对学习行为的评价，观察学生的
学习习惯，如课前准备、小组合作、回 答问题、阅读听读等情况，记录过程性 评价表； 二是根据学科成绩记录次数，自行设定 计分办法，最终折合成总成绩（不超过 20学分）
评价重点：学科学习能力、学习习惯、学习态 度为重点，通过学生的操作表现及作品效果给 定分数。 作业形式：制作、主题、书面报告、书面作业、 作文、演说、实验操作，主题学习资料收集， 主题成果展示等；在课堂及课后表现出的学习
制作标本、模型 设计手抄报 写作小文章 课题探究
根据课标，对学习本学科能力要求，设计出详细的各类内

容考核评价标准。例如：生物学科“显微镜下边观察边画 图”评价标准确定如下： 具体内容：洋葱表皮细胞，蕃茄果肉…… 目 的：显微镜下绘图，对生物的微观结构形成宏观建构， 养成严谨态度。 绘图要求： 用绘图纸，铅笔等等用具将镜下观察到的构像真实的绘制 模式图； 作图实事求是，标出结构名称； 评分标准： 作图真实准确美观，结构名称标准正确、全面得5分； 作图真实准确，名称标准正确、全面得4.5分； 基本准确，结构名称一处错误，得4分； 不准，依情况得3、2、1分。
英语学科形成性评价建议
科学、正确的评价方式有助于学生的健康成长。学习
方法、学习策略的选择最终也将取决于评价的标准和 形式。
“怎样评价”是学生“怎样学”的重要
参考依据。学生会根据老师的评价标准 和方式来进行自我评定和学习方法与策 略的调整。
英语口语形成性评价设计方案
学生每学期的英语总成绩 = 期末考试成绩×40%+ 单元测试平均成绩 ×20%+英语学科竞赛能力成绩(可以有阅读,单词，写作三次)×20%+实践作 业20%（口语, 听力, 主题成果阅读,书写实践作业）各占5% 内容 形式 题目 指向在daily report 中的表现. (每学期学生进行2次,每次分数为5分,共10分) 课堂表现卡. 指向学生在英语课堂中发表自己的观点, 口 在pair work, group work中的表现. 教师或同伴用3,2,1 英 语 为学生进行评价,学生积累一学期的分数. 语 实 周背诵卡. 指向学生每周背诵的篇目. (程度好的孩子可 实 践 以自己选择 , 程度差的孩子教师指定 ) 教师或同伴用 践 活 3,2,1为学生进行评价,学生积累一学期的分数. 活 动 动 课外口语活动(英语比赛情况, 口语家庭展示, 外教交流, 5% 内 演讲串联) 由同伴,家长用3,2,1为学生评价,学生积累. 容 在Christmas party中学生参与汇报的表现. 教师或同伴 用5,3,1为学生进行评价,学生积累. 听力实践活 每天有听读作业, 家长签在听读卡,教师每日或每周查, 动5% 分别用1,0为学生评价,学生积累.