让生活走进生物课堂

让生活走进生物课堂

初中生物教材向学生展示了一个丰富多彩的生物世界，使学生认识并了解到许多神奇的生命现象。生物教学既开发了学生的思维能力，也提高了学生的生物科学素养。然而，现在又出现新的读书无用论，许多学生厌学情绪强烈。这些现象意味着我们的教学出了问题，这就要求我们更新教学理念，解决问题。素质教育的提出，为我们开阔了视野。

以往的生物课，可谓“一穷二白”。由于教学缺乏实验材料，缺少实物教具和挂图，因此在教学中，多数课堂上是：教师仅凭借一支粉笔、一本书，照本宣科，学生死学硬背。教师上课没有激情，学生学习没有兴趣。本应生动活泼的生物课被上得枯燥乏味，一堂课下来教师和学生都疲惫不堪。试想这种教法和学法，哪有什么心情去探索知识宝库中的精华呢？素质教育真是一场及时雨，给生物教学带来了生气与活力。让学生亲自动动手、动动脑，主动去认识生物、了解自然界，既引发学生对生物知识产生浓厚的学习兴趣，同时也增强了学生的环保意识、养成良好的卫生习惯、提高审美能力，学会用一颗纯洁的心去保护地球、热爱大自然，感悟美好的生活。

生物课程标准提出：素质教育要使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会健体和学会审美，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。在落实过程中，“强调利用学生已有的生活经验”“强调学生主动学习与实践”“强调学生

对生物学有更深入的理解”“强调学生利用生物学考择业与深造方向”，这是学生学习的最终目标，也是学生接受教育的目的。为了让学生掌握生物科学知识，教师可以引导学生到生活中去探索、去发现，要求学生将在生活中发现的问题带到课堂上来，并且依据科学原理进行分析问题、解决问题，从而不断地提高学生的生物科学素养，不断提升学生的学习境界。

那么，在教学中如何实现让生活走进生物教学的课堂呢？针对生物教学特点，首先教师要注意引导学生质疑，让学生带着问题走进生活，从日常生活中获取第一手材料（特别是农村中学，实施起来并不困难），并且注意材料的积累；然后再把生活中的经验、发现与问题反馈到课堂中来；最后结合教材进行学习。这样就会大大提高学生的学习效率、基本技能、探究能力、合作能力。具体做法如下：

一、要学会观察

观察是认识生物、研究生物的微观结构和宏观现象的第一步。例如，在讲述细胞吸水原理时，苏科版初中生物教材中设计了一组实验：将两块切成相同大小和形状的萝卜条分别放入浓盐水和清水中，观察结果。如果直接告诉学生：“当细胞液的浓度大于周围溶液的浓度时，细胞会吸水；反之，当细胞液的浓度小于周围溶液的浓度时，细胞会失水。”学生可能会把它死记硬背下来，但不一定理解。这时就需要教师向学生做一些源于生活的提示，让学生回忆发生在自己生活中的现象，带着这些被分解的问题再来做实验并思

考“根在什么时候会吸水、在什么时候会失水”，问题就会变得简单明了、迎刃而解了。然而要做到这些，就需要学生平时的多观察、多积累，以方便教学和学生对知识的理解与掌握。

二、要学会探究

生物教学不同于其他课程，其特点是要经过不断的探究实验来认识生命现象，这就要求学生具有一定的动手能力，具有一定的实验操作技能技巧。例如：绿色植物的光合作用为生物圈中的消费者提供了食物和氧气，在生物圈的物质循环中起着重要作用，但学生却摸不着也看不到。为了让学生深入学习相关知识，苏科版初中生物教材利用两个单元、两个章节对这一生命现象加以阐述。面对这一理论性强、难于理解的问题，有些教师总是感到有压力，不好处理。在这里，我们不妨到生活中去寻求帮助吧：

1.探究绿色植物的光合作用实验之--阳

光与有机物的关系。教师可以让学生从这句俗语“万物生长靠太阳”出发，试想植物的生长也离不开太阳。那么，太阳与植物的生长有什么关系呢？生活经验告诉我们：春暖花开，夏天草木繁茂，秋季硕果累累，这体现了植物在生长。而个体生长的过程是物质积累的过程，尤其是有机物的积累。于是提出问题：绿色植物在光下会制造有机物吗？引导学生作出假设、制订并实施计划。根据淀粉遇碘变蓝的性质，顺理成章地得出结论：植物在光下进行光合作用，产生有机物（淀粉）。

2．探究绿色植物的光合作用实验——绿色植物的光合作用释放

氧气。有的学生一定见过：养金鱼的金鱼缸里常放些水草，你想过为什么要这样做吗？有的学生一定去过水边玩耍：水中生长着大量的水生植物，鱼游蛙鸣，却不感到水中憋闷，这是为什么呢？带着疑问引导学生观察水草在阳光下放出气体的现象，然后再探究这种气体是什么，会给学生一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

通过这样的探究操作，再联系生活经验，学生是不是很容易理解光合作用的实质了？如此的学习氛围，学生不仅增强了学习兴趣，也有效地提高了学习效率，同时对植物的存在也有了更高层次的认识，实现了认知的升华与飞跃。

三、要学会运用

理论联系实际并将所学应用于生活是实施素质教育的目的，学以致用自然就成为教育教学的最终目标。运用知识的方式可以多样化：

1．学生亲自参与。例如，在生产中利用光合作用、呼吸作用原理提高农作物产量、果蔬保鲜、种子储存等知识理论性强，教师可以组织学生参观农村的塑料大棚、种子存放与催芽，组织学生到超市调查食品与果蔬保鲜方法，并结合相关知识加以分析、理解。又如，植物对无机盐的吸收知识在实践中的运用：收获叶的植物要适当施加氮肥，收获花、果的植物要适当施加磷肥，种植禾本科植物和收获茎、根的植物要适当施加钾肥。在这部分教学中，教师可以建议学生在休息日参加家庭农田、菜园管理。

2．学生动手模拟。根据植物的营养繁殖知识和生长特点，让学生模仿扦插、压条、嫁接、破除顶端优势、修枝剪形。

3．利用多媒体实现。“四大家鱼”“混合放养”“生态农业”，让学生在电脑上建立一个美丽的水上乐园……

让学生在生活中巩固课堂知识，把生活经验带到课堂，既丰富了课堂，也丰富了学生生活，使生物教学变得生动有趣，实现当前教育改革所倡导的素质教育，实现“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

总之，“只有对书本的认知，没有对人生的理解、对生活的体验；只有知识的灌输和训练，没有交往和实践；只有封闭的班级和课堂，没有课外生活”，课堂教学就会变得乏味、僵化，学生学习就会缺乏兴趣和动力。让生活走进课堂，丰富我们的课堂吧，为了让生活为教育服务，也为了让教育为生活奠定基础，它将给生物教学带来一抹阳光，增添无限生机。