“任务驱动”教学模式的研究

“任务驱动”教学模式的研究

为了适应新课改的要求，加强《财务会计》课堂教学的时效性，可以在课堂教学中尝试运用“任务驱动”教学模式，激发学生学习兴趣。培养学生创新思维，引导学生学会交流与合作，有效解决学习中遇到的各种问题。

任务驱动财务会计教学教学现状

一、“任务驱动”教学法的概念

所谓的“任务驱动”，就是在学习的工程中，以学生为学习的主体，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心创建任务的目标性和真实情境，让学生带着真实的任务在探索中主动学习，通过学习中的探索、互动和协作，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

二、中专财务会计教学现状

1.教学方法陈旧

目前，中专课堂的会计教学一直沿用传统的教学模式。单纯的理论课堂讲授、以教师为课堂教学的主体、教学方法单一等，这些现象大大挫伤了学生的学习积极性，不能充分发挥学生学习的积极性和主动性。

2.过于注重理论

目前，很多会计课程的教师仍然以教材为主要教学载体，重点讲授理论知识，为了达到巩固知识的目的，只能布置大量的作业和练习，不能做到理论与实践相结合。这样，学生对于理论知识的理

解和掌握就会变得模糊不清，无法做到融会贯通，即使有的学生掌握了大量理论知识，却无法有效地解决实际问题，更不能达到“举一反三”了。

3.教学体系不完善

课程内容“难、繁、偏、旧”，课程实施过于强调死记硬背、机械训练等陈旧的手段，课程评价过于重视甄别与选拔的功能，这些弊端的存在使学生的学习主动性和积极性无法的到充分的发挥，想要在课堂上树立学生的主体地位，根本无法实现。

4.实践锻炼不足

目前，很多中专院校还没有建立起完善的学校和社会之间的紧密联系和实习机制，不能给学生提供具体的实践机会和平台，即使有的单位接受了中专学生的实习，但是在主导思想上没有给予应有的重视，不让学生接触到一些具体的业务，达不到培养学生实践能力的目的。

三、“任务驱动”教学法在中专会计教学中的应用

“任务驱动”教学法是指在整个教学过程中，在教师和同学的帮助下，让学生在若干个具体任务的驱动下，通过自主探索和相互合作，掌握基本知识和技能。

1.“任务驱动”教学法的特点

（1）以任务为活动线索

把任务作为驱动教与学过程中的学习活动线索，要求整个任务中所有的教学活动都围绕任务而展开。布置任务的时候要注意任务

的阶梯性，既要循序渐进，能够有效地激发学生的学习兴趣，又能够促进学生的全面发展，明确学习目标和学习动机，提高学习效果。

（2）以学生为活动主体

在任务驱动的教学过程中，教师只负责给学生布置具体的学习任务，不要指定学生完成任务的途径和方法，指导学生依靠自己的方式去加工信息，主动建构知识的实际意义，不能只是被动接受外部的刺激和知识的灌输。在建构知识意义的过程中，要求学生主动去收集信息、分析已经掌握的信息，对于学习过程中遇到的问题能够提出各种假设并加以验证。

（3）以教师为活动主导

在任务完成的过程中，教师只是意义建构的帮助者和促进者，要改变以往知识传授者的身份，起到激发学生兴趣、形成学生学习动机、创设解决问题的真实情境，在可能的条件下组织学生进行协作学习，并对学生协作学习的过程进行全程监督和控制，引导学生主动探究，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

2.“任务驱动”教学模式的课堂应用原则

任务驱动法是在建构主义进行理论基础上发展起来的，一方面，它能够发挥教师的主导作用；一方面，又能体现学生在课堂上的主体作用。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中，要对任务进行分析，实现提出问题——分析问题——解决问题的流程，通过自主学习和小组合作学习与探究活动，完成学习任务，实现学习目标。“任务驱动”教学模式在中专会计课堂应用时要注意以下几点：

（1）“任务驱动”教学过程的设计

“任务驱动”教学模式的建立，一定要注意促进教师、学生和任务三者之间的积极互动，以教师为主导，以学生为主体。“任务驱动”法的教学过程是提出任务-分析任务-完成任务-总结。

（2）任务设计的灵活性

在会计课教学中，任务的设计要遵循这一的要求：要通过师生共同创设的问题情境，把所学的知识巧妙地隐含在布置的一个个任务当中，促使学生在完成任务的过程中深刻地理解所学的知识，熟练地掌握技能。比如，在学习《无形资产》这一模块时，对于“无形资产的概念和内容”，学生很难理解，那么教师可以在这时候和大家一起讨论喜欢的饮食、服装方面的品牌，比如“耐克”“李宁”“雀巢”“狗不理”等，用这些感性的形象使学生获得思维的初步升华，在此基础上教师提出任务：无形资产的定义与内容。学生通过讨论、读书等不同的方式独立总结归纳出无形资产的定义与内容。在这个解决任务的过程中，学生既获得了基础知识和基本技能，同时也形成了正确的价值观，为今后的自主创业奠定了思想基础。

（3）任务设计的层次性

要把课堂教学中的大任务进行分解，分成若干个小任务，根据任务的难易程度逐步往下分解，直到分解成可以操作和执行为止。例如在讲授“材料发出”一节时，首先要让学生明确制定材料发出原始凭证的填制、作用及审核的要点，每一个任务都是必不可少的，一定不能偷工减料。这样学生才能认真填制“汇总发出材料表”的

原始凭证，为以后的任务完成奠定基础。

（4）任务设计的全体性

设计任务的时候，应该面向全体学生，考虑到学生的层次差异和学习能力，进行全面设计。任务设计不能要求过高，那样就会挫伤学生学习的积极性，也不能过低，那样学生的学习热情就不会激发起来。掌握好设计任务的难度需要任课教师在教学中不断摸索和总结。

（5）任务设计的探究性

任务的设计应该符合人的认知规律，符合螺旋式的上升规律，具有探究性，随着任务的逐步完成，越来越能够激发学生的探究意识。比如在“应付职工薪酬“的教学中，有“非货币性福利发放”的账务处理，是“视同销售”的行为。在教学过程中，先让学生思考“正常销售”的账务处理方法，进而再思考“视同销售”的行为，这两个任务要求学生都要通过自己的提问、探究、协作解决，在学生对此问题进行辩论的时候，就无意识地完成了“质疑-讨论-再质疑-再讨论”的思维锻炼过程，学生的主体性得到了充分发挥。

四、总结

在财务会计教学中实施任务驱动教学模式，有效提高了教学效率，引导学生积极思考、交流合作，在分析问题、解决问题中实现各种能力的全面提高。

参考文献：

[1]张宏.浅析《财务会计》中的任务驱动教学[j].时代教育(教