大学目标对大学生自主性学习影响论文

大学目标对大学生自主性学习的影响中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：

1009-4202(2011)07-000-02

摘要本文基于大学目标的设定和学生自主性学习水平之间存在着密切的联系的理论假设，对经济管理学院100名08级学生进行问卷调查，并对数据结果进行分析，得出了不同的大学目标——考研、出国、保研、工作、考公务员对大学生的自主性学习行为具有显著性的影响的结论，并且在结论分析的基础上针对学校以及学校分别提出了建议.

关键词大学生目标自主学习

研究目标定向在学习中的影响不仅有利于激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣，而且对学习者的学习策略运用、情绪和认知能力的调节都具有极大的推动作用。

美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（e.a.locke）在研究中发现，目标能引导活动指向与目标有关的行为，并影响行为的持久性[1]。他在“目标设置理论认为目标本身就具有激励作用，使人们的行为朝着一定的方向努力[2]。自主性学习是指学习者对自己的学习负责，并且根据自己的特点及需要决定自己的学习过程。众所周知，内部动因是自主性学习的动机源泉。庞维国先生认为目标定向对自主性学习的动机具有推动作用[3]。目标会影响大学生的自主性学习行为，自主性学习水平的高低又会对其学习成绩产生重要影响。掌握目标可以通过影响学生的学习动机，学习策略水平

间接影响学业成就。自主学习在目标对学业成就的影响中发挥着重要的中介作用[4]。

在本文中，我们将目标定义为，大学生在大学毕业时所要选择的道路，是大学阶段所要指向的成就方向，亦是职业生涯规划的一部分。其分类主要包括：考研、保研、工作、考公务员、出国五类。

一、研究方法

研究抽取北京林业大学经济管理学院本科三年级300名同学作为对象，其中男生133人，女生162.问卷回收率为100%，其中有效问卷为276份，问卷回收率为92%。

研究采用由朱祖德，王静琼，张卫，叶青青编制的《大学生自主学习量表》来评估学生的自主学习意识[5]。每一题目以六点量表形式作答，从“非常不符合”“不符合”“比较不符合”“比较符合”“符合”到“非常符合”，依次记为1至6分。采用excel、spss17.0软件进行数据的整理和分析。

二、数据分析

1．目标分类状况

在我们调查的276名同学中，有接近一半大约为46%的同学选择工作，有30%的同学选择考研，还有11%的同学选择保研，10%的同学选择出国，只有3%的人选择了考公务员。由此可以看出，工作和读研仍然是大学生愿意选择的主要出路。

2．目标与自主性学习能力

如图1所示，在横轴为目标，纵轴为同一目标的同学在自主性

学习行为的总分上的平均分。得分最高的是目标为出国的，其次是保研、公务员和考研的，得分最低的是目标为工作的样本。整体来看，不同目标的大学生在自主性学习行为上得分存在一定的差异。其中目标定位为出国和保研的同学，自主学习能力更强，而定位工作的同学，其自主性学习行为能力相对较弱。排出样本偏差的因素，我们根据实际经验推测：目标本身的特点和对应的要求会对大学生的自我要求产生一定影响。能否实现出国、保研的目标，平时成绩很关键，这就需要有这类目标的学生有很强的自主学习能力；相较而言，其他类目标的实现对学生的平时成绩没有过高的要求，关键点在其他方面，因此拥有这几类目标的学生自主学习能力偏低。

3．目标对自主性学习行为的影响

（1）显著性差异检验

由表1可知，方差显著性检验中，只有学习求助的p值0.05.

由得出以下结论：拥有不同目标的学生在自主性学习水平的各位维度内在目标、一般方法、学习计划以及总分上的方差不存在差异，但在学习求助维度上方差具有显著性的差异。

（2）相关性检验

由表2可知，大学目标与自主性学习中的一般方法、学习求助、学习计划以及总分都存在显著性的相关性（p值均小于0.05），并且相关系数最高的是学习求助这一子维度，为0.637。而大学目标与内在目标不存在相关性（p>0.124）。这一结果与方差检验的结果具有一致性，即不同的大学目标对学习求助的影响最大。

4．性别差异性检验

在表3中，方差齐性检验表格所属的f检验显著性sig。如果sig>0.05，证明该维度在不同的目标分组的变量作用下方差是齐的，则继续观察该维度均值齐性t检验的第一行显著性sig，如果前一个sig0.05，接受原假设，证明性别对学生的自主学性行为（某个维度）是无效的；如果sig<0.05，拒绝原假设，证明性别对学生的自主学性行为（某个维度）是有效的。

根据上述的规则，我们将可以看出各个维度在均值检验中，显著性sig均大于0.05，所以说明性别对大学生的自主性学习能力不存在显著性的影响，即自主性学习能力与男生性别无关。

三、结论

1．大学生重视学习方法，而不重视学习计划。

从柱状图中可以看出，不管目标有何不同，参与调查的学生得分最高的都是一般方法，其次是学习求助，然后是内在目标，最低的是学习计划。内在目标反映的是大学生的学习动机，而一般方法、学习求助以及学习计划反映的是大学生学策略能力。可见大学生在日常学习中相对重视学习方法，而制定、实施学习计划的能力还有待加强。

2．目标对自主性学习行为的具有显著性的影响

以工作、考研、保研、考公务员、出国为目标同学得分虽然在一般方法、内在目标、学习计划以及总分上的方差性检验差异很小，只有对学习求助具有较为显著地差异。但是在相关性分析中我们可

以看出，不同的目标对除内在目标以外的其他维度以及总分还是存在的显著性的相关性因此可以判定目标对大学自主性学习能力具有较为显著地影响。

3．学生整体学习能力的差异主要受学习求助的影响

因为只有学习求助这一子维度因目标不同而差异性较大，因此可以说，学生整体学习能力的差异主要受学习求助的影响。

4．性别对大学生的自主性学习行为没有影响

通过检验可知，不同性别的同学在自主性学习行为能力上的得分是没有显著差异的。

四、建议

1．针对学校

（1）学校有关部门要做好学生的新生入学教育，从新生刚入学开始注重培养学生做计划的能力。教育新生学会制定职业生涯规划，为提高自主性学习能力做好基础。

（2）学校要鼓励教师在平时采用互动式教学，鼓励大学生组建各种形式的科研攻关小组、创业活动小组，参加全国以至国际大学生各类竞赛和社会实习活动等。通过多种形式培养大学生的科研探索能力和社会实践能力。

2．针对学生个体

（1）针对大学生普遍自主性学习得分偏低的现象，同学们应该正视这一问题，对自身的自主性学习能力进行合理评估。

（2）大学生应该注重自己在学习求助方面的锻炼和实践，多和