让数学贴近生活[论文]

让数学贴近生活
摘要：生活是数学学习的归宿。

教师应时刻注意为学生提供更多的实践机会，指导学生用所学的知识去解决身边的问题，让学生在实践活动中体会到数学知识在实际生活中的作用。

关键词：数学问题生活经验贴近生活
我们要引导学生充分利用现有的知识经验和他们所熟悉的事物
组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。

一、生活世界数学化
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每个的角落，最终生活问题要归入数学问题中。

单一的课本教学并不能取得良好的教学效果，枯燥乏味的课本知识往往会助长学生的厌学情绪，将数学变得趣味性强的最好手段便是联系生活实际，走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物：世界之大，无处不有数学的重要贡献。

培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。

在教学中，教师要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。

例如，在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：“你们知道在我们人体上的有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出
罪犯的身高……这些都是我们身体中有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质。

”在教学中，教师应贴合生活实际创设各种生活问题情景，使学生在具体的问题、具体的情境中感受数学的价值。

如教学总价=单价×数量这一组数量关系，教师课前要求学生去商店购买物品，并开具发票，初步体验这种数量关系，然后课中再次通过学生自己算价格、开具发票等一系列活动，使学生运用此组数量关系。

然后，教师要组织学生将这组数量关系抽象出来，这次概括就是“数学化”的一个过程。

二、创设情境激发兴趣
我十分重视学生的已有生活经验，会在教学内容中涉及学生感兴趣的素材，并以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的关系，激发学生的求知欲望。

在教学平面视图一节内容时，我就充分利用了学具纸盒：同桌为一组，使用学具进行“纸盒摆放”的练习，然后画出对应视图。

学生练得有趣，学得有味。

这样为学生创设了主动参与的学习过程，激发了学生的学习积极性，使整个课堂成为生生互动、共同发展的过程，成为学生自主交流、合作发展、体验创新的过程。

我们要以生活实例培养学生积极思维能力，如在在二次函数极值应用学习中，我用生活中的例子“在墙旁边的一块空地上，要用一定长度的篱笆围一块矩形空地，怎样围法，才能使所围成的园地面积最大”提出问题，先让学生独立思考，再试着做，而不是由我直接给出解法。

三、运用生活经验，解决数学问题
数学中的很多知识都来源生活，并应用于实际生活。

因此，教师要引导学生将学习的内容变得更宽，从生活中学习、思考。

学生通过对身边事物的观察，会去猜想、会去验证、会去推理、也会去找人交流，这样一来就学生能从生活中学来课本上没有涉及的知识。

在这种思想支配下，数学变得生活化，也变得更有趣。

如容量单位（升、毫升）对学生来讲是很抽象的，如一瓶药水是多少毫升？一瓶墨水是多少毫升？汽车或者拖拉机油箱的容积是多少升？教师
可在实际生活中让学生了解升与毫升，使这些抽象的单位形象化，从而培养学生发现问题解决问题的能力。

教师要尽可能地使数学与现实生活实践紧密相连。

四、探究生活问题，满足学习兴趣
学习知识的目的在于应用。

在数学教学中，教师应注重让学生从生活中发现问题，探究问题，让学生深刻地体会到：数学源于生活，又应用于现实生活，从而提高学生实际应用知识能力，也能尽可能地使学生的兴趣得到满足。

在学习“方向与位置”时，我让学生亲自设计“希望小区示意图”，使学生综合运用所学的有关知识解决生活中的实际问题，培养学生的应用意识。

总之，数学来源于生活，生活离不开数学。

在教学实践中，我们多结合生活实际积极创造条件，创设生动有趣的情境，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去积极参与学习，使他们深刻认识到：数学知识源于
生活而最终服务于生活的道理。

（责编高伟）。