核心素养下初中语文群文阅读策略探究

核心素养下初中语文群文阅读策略探究

发表时间：2019-10-10T14:27:46.277Z 来源：《中小学教育》2020年第379期作者：吴盛[导读] 初中语文阅读教学中，单篇文章阅读、多篇文章阅读以及整本书籍的阅读是当前主要的阅读模式。四川省苍溪县唤马镇小学校四川广元628415

摘要：语文课堂教学活动中，阅读是课堂活动的重要环节，有利于学生综合素养培养。在阅读教学的过程中，和单篇阅读教学来说，群文阅读教学可以引导学生学会阅读，提高语文教学教学效率。因此，初中语文课堂教学中，应当注重群文阅读活动，培养学生的语文阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。新课程改革的背景下，初中语文教师应当以目的性和层次性的阅读文本选择，优化课堂教学目标，选择相应的教学方式，提高群文阅读教学质量。

关键词：初中语文群文阅读有效策略

初中语文阅读教学中，单篇文章阅读、多篇文章阅读以及整本书籍的阅读是当前主要的阅读模式。传统的阅读教学模式中，教师主要采取的是“单篇精读讲式”的阅读教学模式，而教师在单篇阅读教学中，对知识的线性讲解和注重学生的字词句的讲解占据着阅读教学的主要部分，学生在死记硬背的过程中，容易对阅读教学失去兴趣。而群文阅读教学模式，可以有效地激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，促进初中语文阅读教学效率的不断提升。

一、合理选取阅读文章，拓展阅读范围

在新课程标准的要求下，初中语文教材中语文阅读素材也得到了进一步的丰富，对于初中语文教学而言，要想实现群文阅读教学法的有效利用，首先需要对阅读素材进行合理的选取，要遵循科学合理的原则，根据初中学生的实际情况选择难度适中、内容丰富的阅读素材。另外，对于一些存在关联关系的课文教师可以适当地选取一些课外读物来增加群文阅读的题材，进而实现学生阅读范围的进一步扩展。

二、树立素质教育思想，组织学生讨论交流

在目前的初中语文教学中，素质教育是教学中重要的指导。作为教师不能仍针对于文化知识的教学和传授，需要与时俱进，随着教育改革的进行，重视对于学生素质的培养，使学生得到全面提升。语文作为一门人文性的学科，在知识的教学中，可以有效培养学生的综合素质，但是，这需要学生理解课文中的内容，挖掘其中的思想情感，从而在知识的积累当中吸收优秀文化，并使文化得到传承和发展。群文阅读的进行中，学生的讨论交流是一个非常重要的环节，是让学生依据自己的阅读理解相互促进、相互教学的过程，也是群文阅读比单篇阅读效率更高的重要步骤。

三、创新教学方式，提升综合素养

在语文阅读的过程中，教师可采取一篇带多篇的方式进行引导，这通常需要两个到三个课时。在第一个课时中，需要进行精读，读的内容是教材中的文章，在剩下的课时中采取群文阅读的方式，阅读的文章则是由教材中的文章引出来一组文章。例如，在《沁园春·雪》的阅读教学中，教师引导学生进行精读，深入了解此诗的写作背景，再结合背景对其内容进行深入的分析。教师引导学生从当时局势、战斗指引、预言胜利、赤子之心、文武之道、光明之路、否定帝王等角度出发，对诗句进行赏析，同时结合诗句的内容，让学生了解诗歌的意境壮美、气势磅礴、感情奔放，这些体现出了毛泽东诗词的豪放风格。在第二课时的教学中，教师选择毛泽东的《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》以及《七律·长征》，引导学生开展群文阅读，通过对毛泽东不同时期作品的阅读，让学生深入了解了毛泽东立志改造旧中国的豪情壮志。《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年创作的，通过对长沙景色的描写，结合青年时代的革命斗争回忆，表达自己的豪情壮志。《忆秦娥·娄山关》和《七律·长征》是毛泽东于1935年创作的，描述了红军战士万里长征的情境，表现了他们在面对困难和失利时从容不迫的气度和胸怀，展现了革命者的乐观主义精神。通过这样的群文阅读，加强了学生的思想交流，让学生更加深入地了解毛泽东诗词的风格，进而提高学生的阅读能力，培养学生的语文综合素养。

四、合理设计课堂问题，引导学生有效阅读

例如，在《岳阳楼记》《湖心亭看雪》和《醉翁亭记》的群文阅读教学中，为了让学生更好地理解借景抒情的手法，教师提出相应的问题：《岳阳楼记》仅仅是在描写岳阳楼的美景吗？岳阳楼在文章中有着怎样的意义呢？学生通过对文章的阅读，深刻理解作者的写作意图：作者通过描写岳阳楼的景色以及迁客骚人登楼观景后产生的不同感情，表达自己“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，同时也表达自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。这时，教师引导学生阅读《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》，让学生思考：这两篇也是描写山水的佳作，文章是如何叙事抒情的呢？学生通过阅读可以了解到：《醉翁亭记》是一篇散文，通过描写醉翁亭的地理位置、自然环境及山间朝暮及四时的不同景色和宴饮之乐与“醉归”之乐，表现作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。而《湖心亭看雪》则是一篇小品，作者通过景物描写，表达自己对故国往事的怀念。通过这样的群文阅读，学生对借景抒情手法有了更深地理解和认识。总之，教师在日常教学的过程中，就要重视群文阅读活动的创建，转变自身的角色，整合阅读教学的目标，有层次地选择文本，满足学生的阅读需求，丰富学生的情感体验，最终，推动高效阅读课堂的发展。

参考文献

[1]刘敬惠初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化，2017，(38)。

[2]童皓初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊，2016，(88)。

[3]陈述军关于初中语文群文阅读教学组合选文的研究[J].读与写，2016，(16)。