《理性之光》教学设计

教学重点
启蒙思想家的主和启蒙运动的意义
（通过材料分析法，即学生在阅读材料的基础上，说出理解启蒙思想家的主及意义，突出重点。）
教学难点
启蒙思想家思想对人文主义思想的发展
（师生探究，突破难点。）
教学策略
课前学生预习教材
课中运用多媒体课件教学，师生通过情境-探究-感悟教学模式，分析材料、探究问题，突出重点，突破难点。
2、启蒙运动的历程
教师多媒体课件展示启蒙运动的历程：
兴起——英国(17世纪)
高潮——法国(18世纪)扩展——欧洲其他国家
学生在教师引导下，说出启蒙运动的代表人物。
学生对启蒙运动过程有初步认识，为接下来的学习打基础。
3、探寻启蒙之源
教师课件先后展示启蒙运动背景的四组材料，要求学生在阅读的基础上说出启蒙运动兴起的原因。
根据材料分析归纳孟德斯鸠的思想。
1、培养学生理解、概况归纳材料的能力。2、引导学生认识理论对实践的指导作用及实践对理论的丰富发展。
2、伏尔泰
（1）伏尔泰思想及影响
教师介绍伏尔泰，展示伏尔泰言论，引导学生理解伏尔泰思想及影响。
学生阅读伏尔泰言论，逐条归纳伏尔泰的思想理论，感悟伏尔泰思想对18世纪欧洲的影响，认识伏尔泰在启蒙运动中的领袖地位。
学生阅读材料，从政治、经济、思想、科技四方面认识启蒙运动兴起及启蒙运动在18世纪法国达到高潮的原因：经济：资本主义经济进一步发展；
政治：封建专制制度严重阻碍资本主义发展；思想：文艺复兴、改革解放人们的思想；
科技：自然科学发展，提供了锐利的武器
根据材料，分析归纳启蒙运动的原因。1、培养学生理解、概况材料的能力。
其他作业见同步练习。
培养学生知识迁移能力。
（2）启蒙运动的影响
教师展示图片及文字资料，
提问：你看到什么？你能感悟到什么？
启蒙运动的影响给你的启示是什么？
学生根据材料，说出启蒙运动在法国源自在世界的影响。进而感悟启蒙运动吹响资产阶级革命时代的号角。思想解放是时代变革的先导。
培养学生对材料的分析归纳概括能力。
探究2：启蒙思想怎样把权力关进“笼子”？
统治者的“笼子”：以法律来规权力；以民权来限制政府权力；以权力来制衡权力。
（1）呼应导入新课，解决上课之初所提问题。
（2）与现实联系，激发学生兴趣的同时，拓展学生思维。
（3）通过文艺复兴、改革、启蒙运动三次思想解放运动的回顾，对本单元有一个整体的认识，培养学生整体史观。
本课小结
教师引导下，师生总结本课容：
2、引导学生认识思想文化与政治经济之间的关系，形成历史思维能力。——关系：一定时期的思想文化是一定时期社会的政治和经济在观念形态上的反映。
二、感悟启蒙智慧（本课重点）
1、孟德斯鸠
教师介绍孟德斯鸠，展示孟德斯鸠言论，引导学生理解孟德斯鸠思想及实践。
学生阅读孟德斯鸠言论，概况归纳孟德斯鸠的思想理论，画出三权分立示意图，说出三权分立理论在美国和中国的实践。
根据材料分析归纳伏尔泰的思想。培养学生理解、概况归纳材料的能力。
（2）伏尔泰与中国文化
教师介绍伏尔泰与中国文化，展示伏尔泰对孔子的评价，引导学生思考伏尔泰为什么推崇中国文化。并强调，伏尔泰对中国文化、对孔子的认识并不全面，但伏尔泰吸取外来文化的态度值得我们学习。
学生阅读材料，结合所学知识，理解伏尔泰推崇中国文化的原因，形成对待外来文化的正确态度。
一指导:理性主义
二反对:神学体系、封建专制制度
三消灭:专制王权,天主教教权,贵族特权
四追求:自由,,平等,法制+【未来设想】建立“理性王国”
板书设计
理性之光
理性主义 反对 封建制度
资产阶级革命时代
课后作业：
结合本课知识，联系中国历史传统、社会现实，围绕“把权力关进‘笼子’里”写一篇历史小论文。（要求：史论结合，条理清晰，不少于600字）
设计意图：历史与现实联系，激发学生学习兴趣，交给学生活生生的历史。
讲授新课
教师活动
学生活动
设计意图
一、探寻理性之源
1、课题解读——理性主义
师：理性即人的思考和判断。理性主义要求用人的思考去判断问题，而不是依赖天意或神的旨意。
学生在教师的引导下，理解理性的含义，认识理性主义的启蒙运动的基本思想。
初步领悟启蒙运动追求独立的思考与自主的精神，为接下来的学习打基础。
在此基础上，思考启蒙思想的进步性，说出启蒙思想的是如何反对现实的黑暗。
回答启蒙运动对人文主义思想的发展的表现。
培养学生归纳概括能力，分析比较能力，历史思维能力。
三、品味启蒙之果
（1）启蒙运动性质
教师：文艺复兴是正在形成中的中产阶级的思想解放引导，哪么启蒙运动性质？
学生根据所学知识，说出启蒙运动的性质。
课后延伸——习题巩固知识，历史小论文拓展能力。
教学过程
导
入
新
课
师：2013年，主席指出要加强对权力的制约与监督，把权力关进“笼子”里。网上也有类似一段话：人类千万年的历史上最可珍贵的 不是令人炫目的科技， 不是浩瀚的大师们的经典著作， 不是政客的天花乱坠的演讲， 而是实现了对统治者的驯服， 把统治者关进了“笼子”。 为什么要把统治者关进“笼子”？如何把统治者关进“笼子”？这一节课，让我们一起走进《理性之光》，从200年前启蒙大师的智慧中去寻找答案。
学情分析
学习本课前，学生已经学习了希腊人文精神的起源、文艺复兴、改革等容，对人文主义有一定的了解，为学习本课积累了一定知识储备。高二学生思想活跃，具备一定的历史思维能力，不满足于简单的说教和现成的结论，教师可以提供相关历史材料，引导学生通过对材料的理解分析，归纳概括出启蒙运动的原因，启蒙思想家的思想观点等，既强调了学生的主体地位，又提高学生分析问题，解决问题的能力。
教师创设情境：有人说，文艺复兴和改革只是刚刚撕开了套在人类身上的“笼子”，而启蒙运动在进一步撕裂套在人类身上的笼子的同时，主把统治者关进“笼子”。
学生根据本单元所学的文艺复兴、改革对人的解放作用，探究启蒙运动在解放人的同时，怎样把权力关进“笼子”？在此基础上，学生对本单元的主线——人文主义的发展有一个整体的把握。
（3）学生通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。
情感态度与价值观
（1）学生通过探究启蒙运动兴起的历史条件与重大影响，认识到社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在，初步认识历史唯物主义的基本观点。
（2）学生通过学习启蒙运动时期杰出思想家关于和社会政治的学说，培养学生人文意识，强化法治观念，塑造学生关注社会进步，追求真理的精神，领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用。
历史高二年级《文化发展历程》
岳麓版第三单元第14课《理性之光》教学设计
任课教师：袁舒蓉学校名称：市第四十五中学
课程章节
第三单元 从人文精神之源到科学理性时代
课题名称
第14课 理性之光
课时
1课时
课程
标准
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教
材
分
析
本节课前承希腊先哲、文艺复兴，后启资产阶级革命时代，具有承上启下的关键作用。教材主体容讲解法德启蒙思想家的代表性主。为深化学生理解，教学时可联系政治史和经济史的相关知识，使学生认识：第一：“理性”的含义及启蒙运动对文艺复兴以来人文主义的发展；第二， 17、18世纪时欧洲资本主义的发展状况及面临的问题，从而认清启蒙运动的实质及对近代社会发展的意义。
根据材料分析归纳卢梭的思想，培养学生理解、概况归纳材料的能力。
4、康德
教师介绍康德，展示康德言论，引导学生理解康德的思想，展示康德言论，引导学生理解康德的思想。
学生阅读材料，在教师引导下，理解分析“人非工具”的涵义。
通过对材料分析，理解康德从哲学的角度，对自由、平等的呼唤，培养学生理解、概况归纳材料的能力。
原因：从中国儒家文化中汲取营养，反对法国等级制度。
激发学生兴趣，活跃课题，拓展学生思维，培养学生对待传统文化与外来文化的正确态度。
3、卢梭
教师介绍伏尔泰与卢梭的轶事，展示卢梭言论，引导学生理解卢梭的思想的进步性及其对法国社会、对世界历史的影响。
学生阅读材料，逐句分析归纳卢梭的思想。思考卢梭思想的进步意义及影响
教
学
目
标
知识与能力
（1）帮助学生理解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要思想家的主。
（2）通过探讨启蒙运动的特点，帮助学生认识其对人文主义的发展及启蒙运动的影响。
过程与方法
（1）学生从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；
（2）学生通过探讨启蒙运动背景、影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法。
5、探究1：品味启蒙智慧（本课探究难点）
教师引导下，师生探究以下四点：1请将启蒙大师的思想填在相应的空格。2启蒙大师思想的相同之处。3启蒙思想家主用理性的光明驱散现实的黑暗，“理性的光明”如何驱散“现实的黑暗”？ 4启蒙运动对人文主义思想的发展的表现。
学生在相应的空格填启蒙大师的思想，
找出启蒙思想的相同之处。