慕课时代的教师发展

第36卷 第6期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）

V ol. 36 No.6 2014年11月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Nov. 2014

收稿日期：2014-05-10

基金项目：2014年度广东省高等教育教学改革项目（GDJG20142315）

作者简介：姚少霞（1981-），女，广东南海人，助理研究员，主要研究方向：高等教育。E-mail ：sherrisyao@

“慕课”时代的教师发展

姚少霞

（仲恺农业工程学院 外国语学院，广东 广州 510225）

摘 要：“慕课”（MOOCs ）在中国掀起了热潮，教师既是学习者又是建设者，通过个人追求、群体协作、专家指导等学习模式，实现了在学习中建设，在建设中求学，最终达到不断完善自我、发展自我的目的。 关键词：教师发展；“慕课”；关联主义学习理论；发展途径 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2014）06-0047-03

一、引言

“慕课”（MOOCs ，Massive Open Online Courses ）是指大型开放式网络课程，业已在中国掀起了热潮。自2013年，中国一流大学陆续加入“慕课”教育平台，并计划着手建设中国“慕课”。华东师范大学成立了国际“慕课”研究中心，主任陈玉琨认为“慕课是继个别教学、班级授课制以来教育界最大的一次革命。”[1] 这场革命将影响到高校的教育生态体系，对教师传统的课堂教学带来了不少冲击，使教师面临重大危机感，然而它也为教师发展提供了良好的契机，督促教师不断学习，提高认知水平。“慕课”是

一种“破坏性创新”[2]，善于利用它的“破坏性”，能够推动教师健康全面发展，为高等教育注入新的生机和活力，才是建设中国“慕课”的目标。

二、“慕课”为教师发展提供良好契机 在把握利用“慕课”提供的机会之前，教师需要明确两点：掌握“慕课”的学习理论基础、了解教师本身在“慕课”中的角色，能帮助教师调整心态，以开放的胸怀接受它，实现自我发展。

（一）“慕课”与关联主义学习理论

在“慕课”教学中，关联主义学习理论是重要指导思想，它符合网络学习的发展趋势，有两个核心理念：首先，关联主义强调学习的起点是个人，个人通过网络学习构建和优化自身的知识结构体系；其次，关联主义认为学习应该保持连接、持续的状态，以此缩减知识半衰期。[3] “慕课”给予学习者较大的学习自由度，这不仅指学习者突破了时空限制，还可以自由选择学习内容。而拥有自由的前提便是学习者要清楚了解自己的知识结构，恰如其分地做出课程修读选择。

此外，“慕课”支持终身学习，把学习的中心从教室转移至网络虚拟世界，为实现终身学习提供了有效途径，践行了“人人皆可学、处处都能学”的公平教育观。

（二）“慕课”时代的教师角色 1. 教师是“慕课”的建设者

“慕课”与传统课堂授课模式虽然有差别，但教师依然是教授主体，具有显、隐两种功能属性。一方面，教师是屏幕上的授课者，借助语言传授知识，与学习者开展在线互动，指引学习者，提供研究方向和目标，发挥显性功效；另一方面，教师是幕后的课程建构者，他们把握学科知识结构，遵循教育发展规律，结合知识的实用性特点，同时也顾及学习者的需求、兴趣和接受程度，将知识点分成块、组、群，参与制作微视频，为学习者提供多线程学习方式[4]，发挥隐性作用。

2. 教师是“慕课”的学习者 “慕课”是崭新的教学模式，对教师提出了更高的要求。教师在建设“慕课”之前必须先掌握好什么是“慕课”，包含哪些要素等基本问题。教师会是“慕课”教学中最合适的学习者。

（1）“慕课”宣传人性化学习。它基于学习者内部的学习动机，教师的特点符合“慕课”

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的教育理念。首先，教师具备扎实的基本功和独立自主的判断能力，他们了解自己的知识缺陷，懂得如何补充、完善自己的知识结构。其次，教师的学习动机强，有一定的自觉性，有顽强、钻研的科学精神，不轻易放弃，保证完整的学习过程。此外，教师善于表达自己，习惯与人沟通交流，有助于协作活动的顺利开展。

（2）“慕课”支持终身学习，符合教师持续发展的需求。教师除了授业解惑，也需不断完善自己，从专业知识、教学技能等维度获得全面发展。尤其网络时代“慕课”教学的兴起对教师传统授课模式带来了强大冲击，教师需要具备良好的心态，应对困难。目前国外三大在线教育平台（Udacity、Coursera、edX）逐渐趋于成熟稳定，教师可以成为学习者，以“观众”的身份深入其中，通过学习观察、互动体验，有针对性地吸取、借鉴他们的经验，掌握网络公开课的特点，熟悉教授环节，开展网络教学诊断交流活动。

教师的双重角色使他们在学习中建设，在建设中求学。目前，中国“慕课”建设尚处于初始阶段，许多细节还在摸索探讨当中。教师更多是以学习者的身份，积累经验。

三、“慕课”时代教师发展途径

教师在发展中，要以积极向上的态度和坚持不懈的信念努力追求进步；同时还要注意与人交流合作，发挥群体的力量，知己知彼，完善自己。

（一）个人追求

个人追求是指教师在内需动力的驱使下，通过“慕课”学习、建设，从专业知识、教学能力等维度，完成吸收、消化、领悟，并提升自己。

1. “慕课”学习中的个人追求

随着时代的进步，科学知识日新月异，作为知识的传授者，教师不能闭门造车、固步自封，要以积极的态度接受新事物、吸收新观点，与时俱进。教师借助“慕课”平台，补充和更新专业知识。网络教学平台具有开放性功能设置，欢迎广大学习者提出意见反馈。教师如果遇到专业技术问题，可以通过平台，与“慕课”教师、技术人员等联系。通过与他们的交流互动，分享国内外研究动态，从中获得宝贵的专业知识，为专业发展提供实质性帮助。

“慕课”颠覆了原来的课堂授课模式，对教师教学提出了新的要求，除了有关教态、肢体语言、课堂组织能力等外显因素外，教师需要深刻认识整个课程体系，既能对各知识点进行完美切割；又要保证各知识点的延续性。[5] 国际“慕课”开展时间较早，教师有一定的授课经验，参与他们的课程，学习他们对教学内容的整体把控、对各知识点的分解，以及教学目标的设计和在每一段小视频中如何突出知识点的重点、难点，能帮助教师快速入门。而且教授国际“慕课”的教师一般是经验丰富、逻辑性强、教学风格突出、语言生动幽默的专家。加入他们的课堂，如同参加模范观摩课，从中参透教学方法、手段、形式等内容，促进教师（尤其年轻教师）提高自身教学水平。

在“慕课”学习中，教师不再是“教师”，而是“学习者”，以学习者的身份对课程进行评价，以学的角度换位思考，能促使教师加深理解现在学生的学习需求、学习状态，以学的维度自我反思、调整教学，尽可能周全顾及学生感受。

2. “慕课”建设中的个人追求

学习的同时也是资料收集，是“慕课”建设的前期准备阶段。教师通过学习，吸收知识、获取经验；通过观摩比较，反思教学、关注学生。教师从客观知识到主观意识层面均取得深刻的感悟，为课程体系构建提供重要的参考价值。

在建设过程中，需要注意的是个人追求的方向必须明确。教师首先要对自己的知识水平、教学能力有客观的评价——自己是否有足够的能力和信心胜任“慕课”教师。毕竟它是网络公开课，接受广大学习者及媒体的监督。其次，教师要对自己所教授课程有合理的定位。课程是否有特色、亮点，能否吸引更多受众加入学习的行列。

（二）群体协作

个人追求是与自己形成对话，教师的发展还需要与他人展开对话。在和他人合作交流中进行批判性互动，教师从中能够获得功能互补。[5]一方面，通过群体协作，教师突破自身局限，吸取集体智慧。另一方面，与其他成员交流，相互交换意见，思维产生了碰撞，迸发出火花，能点燃教师持续学习的热情，避免职业倦怠。

1. “慕课”学习中的群体协作

网络学习采取了群体协作的模式，是教师合