语文教学中想象力的培养

浅谈语文教学中想象力的培养
想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。

加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。

学生较好地具备想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。

一、通过知识积累丰富学生的表象
表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。

想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。

而任何新形象的形成都以感知材料为基础。

知识经验的多少，决定着表象的多寡。

因此，在教学过程中，我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。

具体做法为：
1 引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。

如学了有关流水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”；“碧水东流至此回”等等，要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同感情和景物并形成对水的各种表象。

通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。

2 采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的表
象。

如教《望天门山》，借助幻灯投影图像，让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。

3 布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物形成表象。

如写作文《梅》，先告诉学生梅的性格，如高洁、凌霜、傲雪等；再让学生比较陆游《卜算子·咏梅》词中“零落成泥碾作尘，只有香如故”和毛泽东《卜算子·咏梅》词中“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑”所表现出的梅的不同个性，引导学生思考。

同样是借梅抒情，何以如此不同?其中极为重要的原因是作者思想感情不同，因而对梅的表象也就不同。

然后再布置学生进行课外观活动，让学生去仔细观察，写出自己心中的梅。

二、通过语言训练增强学生想象的表达力
学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着形象形成的过程。

有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合、加工改造形成所需要的新形象。

所以，在语文教学中，我切实抓好以下三点：
1 语言熏陶
在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量。

如辅导赏析《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句时，引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字与之比较，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而
月光是无声的，这里的意境是极宁静的。

所以，用“流”和“淌”都显得意味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前。

2 教学用语准确、生动
教师准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。

如分析一篇洋溢着细腻情感的散文时，我通常先以抑扬顿挫的语调朗读全文，以声音来吸引和感染学生，使学生领略其语言之美，品味描绘的意境，再加以分析。

对于某些抽象的材料难以用语言描绘时，我尽量运用贴切的比喻、比较，使语言形象化，帮助学生准确、轻松地理解讲课内容。

3 学会表达
在课堂教学过程中重视学生对想象的描述，要求条理清楚、语言生动、流畅。

如教《沁园春·雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。

通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、通过写作训练培养学生“表象重组”，形成想象的能力
想象决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。

因此，培养学生想象力可从观察入手，进而分析，再进入想象。

综上所述，表象是基础，语言是工具，重组是关键。

三者共同构
建起想象力培养的链条，结出学生创造性素质的硕果。