物理实验教学创新[论文]

物理实验教学创新

摘要：新课改是教育领域的一次深层次的改革，实验教学始终是物理教学的重要环节，是物理教学的一个永恒的主题，是真正落实物理。课程标准，提高科学素养、创新精神、实践动手能力的重要途径。物理实验教学与技术创新从三方面人手：实验教学方法创新、实验教学手段，创新、实验教学设备的创新。

关键词：新课改；实验教学；技术创新

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-247-01

新课改是教育领域的一次深层次的改革，涉及教育思想，理念、教学内容、教学方法、教学手段等多方面的改革。实验教学始终是物理教学的重要环节，是物理教学的一个永恒的主题，是真正落实物理课程标准，提高科学素养、创新精神、实践动手能力的重要途径。我就物理实验教学与技术创新谈几点体会：

一、实验教学方法创新

1、改演示实验为学生实验，增加学生动手操作机会。物理概念和物理规律的学习，过去主要靠教师演示和讲解来完成，改为学生动手实验，提供了亲自动手的机会，既调动了获得知识的积极性、主动性，又能让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，解决头脑中的“为什么”，总结出合乎事物发展的新规律，使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中

得到发展。因此，在教学设备能够满足需要的情况情况下，或经过

努力能够创造条件的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验。如：通过分组实验“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”，理解牛顿运动定律；通过探究“决定向心力大小的因素”的实验，，体会其中的数量比例，教师通过实验引领学生自然得出向心力的表达式；“平抛运动”一节，由学生分组做平抛运动和自由落体运动后，容易得出和理解平抛运动的规律。

2、改测量、验证性实验改为设计性实验，培养学生的创新思维能力。创造性思维具有多向选择性，即善于从不同的角度想问题。将测量、验证性实验改为设计性实验，有利于培养创造性思维的“多向选择性”。教师应加于启发学生：一是将不同实验原理的器材分套，引导学生由分套的实验器材根据相应的原理，从而设计相应的实验方法；二是提供不同的实验方法的原理，引导学生从实验原理出发，选择相应的实验器材而设计相应的实验方法。如：高二学完“稳恒电流”一章后，将“伏安法测电阻”实验改为设计实验，提供五种不同测量电阻实验的分套器材，根据各套器材设计不同的实验，并比较哪种方法得出电阻值较准确，并分析其原因，有利于培培养学生的创新思维能力。

3、增加演j实验的创造成分，培养创造性思维的主动探索性。高一演示伽利略斜面实验总结出“牛顿第一定律”后，再演示两个实验，一是让静止、相同的两个小球同时从两组斜面a.a’的同一高度滚下，让学生观察比较两个小球到达对面斜面b.b’的高度，二是反过来让两个小球从b、b’释放，观察到达a、a’的高度，

这样引起学生思维连动，有为探索“力和运动”提供了丰富的感性材料，而且易于激进学生对“力和运动”问题的主动探索性，对“牛顿第二定律”的段学有r良好的基础。

二、实验教学手段创新

1、提供与实验相关的生活与社会背景材料，激发学生的学习兴趣。在实际上课的过程当中，教师可以结合教学内容展示图片、播放影像资料。如：在“人造卫星宇宙速度”一节播放人造卫星的发射、运行的视频；在原子核一章中“核能的利用”可播放核电站的有关录像；在“圆周运动实例分析”中播放汽车过拱桥，旋转秋千，火车转弯的视频等等；这些现代媒体的运用，能对物理实验教学起到很好的辅助作用。

2、用投影方法，强化观察主体。如各种电表的表盘刻度学生，很难观察清楚，可利用投影等方式，使观察主体在银幕上形成放大的像，使学生能方便地观察到各仪器的实验细节，增强了实验效果。

3、用制作课件、动画的方法，再现或模拟实验现象。将一些在课堂卜实验现象不明显、学生很难观察或受气候的原因不使做的实，制成课件、动画，使学生能很好地理解物理教学中的重点和难点。

在进行“质谱仪. 回旋加速器”的原理用课件来讲解，学生易理解。

三、实验设备的创新

1、建立开放实验室。要培养学生的科学素养，为了培养学生科

研创新精神，就要充分开发和利用实验室丰富的课程资源，改实验室封闭管理状态，建立开放的实验室。让开放的实验室成为学生实验探究的阵地，在实验教师的指导下，学生可以利用实验室的资源，做一些实验探究，课本上的小实验和课后的做一做，增加学生的动手和动脑机会。在开放中，将会激发一些同学对物理学科浓厚的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望，培养了学生的动手能力和团队合作精神，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，把素质教育落在实处。

2、自制教具。自制教具能够引发学生用“科学”的观点去看新认识环境中的事物和现象，同时启发学生的发散性思维。这就要求所有的设计都来源于教学的需要，而所用的器材都是取自身边的物体。利用身边熟悉的物体演示物理教学抽象的内容，使学生容易理解，还有利于学生的创造性思维的活跃。

3、实验教学要与网络资源、家庭，社区相结合。将实验延伸到社会、社区和家庭，把课内探索与课外延伸相结合。

参考文献：

[1] 廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准解读. [m]湖北教育出版社.

[2] 李尚仁.高中物理课程标准教师读本，华中师范大学出版社.