第6章思想政治教育者与教育对象

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• 五、领导干部是思想政治教育的重点对象
• 1、重要地位与作用（“政治路线确定之后，
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• 教学重点：教育者的职能、素质；受 教育者的特征、群体范畴 • 教学难点：教育者与受教育者之间的 关系 • 教学方法：讲授、多媒体、讨论 • 课时安排：3学时 • 教学过程与内容：
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• 复习导入：请问思想政治教育过程的 基本要素有哪些？它们各自的地位如 何？
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•
思想政治教育者与教育对象是思想政治 教育过程中的两个基本因素，他们之间的关 系是思想政治教育过程中最基本的关系。 • 研究思想政治教育者和教育对象及其关 系，对于正确处理两者之间的关系，充分发 挥教育者的主导作用和教育对象的主体能动 性具有重要的意义。
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三、思想政治教育者的素质
• 思想政治教育者要履行好自己的职能， 就必须具备良好的素质。一定的素质是教 育者承担思想政治教育职责，充分发挥主 导作用的基础，也是影响思想政治教育效 果的重要因素。
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• 1、思想政治教育者素质的特殊性
思想政治教育者素质,主要的是指其人品、
文化、思维、精神状态及其能力状况。
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一、科学认识和分析思想政治教育对象的意义
1、它是确立思想政治教育目标的出发 点 2、它是提高思想政治教育针对性和有 效性的重要条件 3、它是调动教育对象内在积极性、实 现其思想转化的关键。
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二、思想政治教育对象的特征
•
思想政治教育对象指思想政治教育 活动所作用的对象，思想政治教育者 施加教育影响的对象，即受教育者。
• ——智者：高处视阈、深邃眼光（高度：历史的眼光、规律的眼光
和全局的眼光；深度：对事物本质及其内在关系的准确揭示）； 重德守法的好人形象，表里如一、言行一致、操行高雅的君子形象，平等待 人、处事公道、善纳群言的民主形象。有了这样一种形象，受教育者
• ——仁者：人格高尚、平等交往（要求具有为人正直、待人诚实、
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（二）西方的教育对象观
• 1.教育是使人的灵魂得以发展的最有效途径 • 2.“教师中心、课堂中心、书本中心”的传 统教育对象观 • 3.“以儿童为中心”的新教育对象观 • 4.人本主义教育对象观
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（三）马克思主义教育对象观
• 1.培养和教育青年是无产阶级特殊历 史使命 • 2.教育应以青年的全面发展为目的
第六章
思想政治教育者与教育对象
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• 教学目的：
• 1、理解思想政治教育者的基本特征、 职能与素质； • 2、理解思想政治教育对象的基本特 征与科学认识教育对象的方法和意义； • 3、了解教育者与教育对象之间的关 系，掌握思想政治教育过程中如何处 理好二者之间的矛盾，以实现思想政 治教育的任务和目的。
• ——政者——坚持原则、党性鲜明（体现始终如一的坚定政治
信念，不要自我亵渎和贬低；坚持党的思想政治工作的基本原则，不要盲目 迎合低级趣味；保持旺盛的工作热情，在任何时候不要萎靡不振。） 17
• （4）工作成果的特殊性——只允许出合 格品，不允许出次品，更不允许抛弃产 品（要求抓反复：这是做人的工作的经验总结。 所谓抓反复，本质上讲就是通过递进的教育方式，
才会接纳你，才可能听你的说教。）； • ——长者：知晓事理、稳重可靠（长者代表了经验、学识、全
局、各种复杂关系的把握。知晓事理，体现一种工作的厚度和广度；稳重体 现了教育者的宽广胸怀，不感情用事，大肚能容天下难容之事。）
• ——学者：尊重规律、善于学习（专业化、知识化、细分化是现
代社会对人的发展的一种趋势。思想政治工作虽不能等同许多具体专业，但 要在更高更深度上体现自己的职业差异化特征。）
思想政治教育对象的基本特征主要表 现在：
•
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• 1、广泛性——源自于思想政治教育的基本 特点：全民性。 • 2、层次性——现实生活中的个体，成长的环境
和经历千差万别，具有不同的社会属性和时间、 空间属性以及思想特点，因而表现出明显的层次 性。可以从年龄、职业、文化程度、品德表现等 不同的角度划分不同的层次。视对象层次的不
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二、思想政治教育者职能
• 1、教育职能 • 教育职能指教育者根据特定的教育目 的和受教育者的思想品德状况及身心发展规 律，运用说理引导、实践锻炼、自我教育等 方法，对受教育者所进行的品德培养，思想 引导和人格塑造的职能。
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• • • • •
教育职能主要变现在如下方面： （1） 组织开展各种教育活动 （2） 传授思想政治知识和品德规范 （3） 促使教育对象主体能动性的发挥 （4） 引导教育对象思想品德想社会要求 的方向发展。
三联书店1987:2.）
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四、
思想政治教育者素质的培养
• • • • • •
（一）党和政府对思想政治教育者的教育培 养 1．脱产学习，提高学历层次 2．在职岗位培训 3、开展科学研究，提高理论水平 4、确定指导老师，开展传帮带活动 5、组织参观访问 6．增进交流。
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（二）思想政治教育者自身的素质修养 1、正确定位
对思想政治教育的影响，“不愿意明白的人是不 可能明白的”。（《列宁文稿》第5卷，人民出版社1978:419.）
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• 主要表现在： • （1）思想政治教育对象具有能动性：教育对
象的思想能够能动地反映外部世界和自身；教育对象的思 想是一个自觉活动着的系统，能对教育者传递的思想道德 信息加以认识、选择和接受，对自己的思想活动进行自我 认识，从而在不同程度上自觉调节自己的思想活动，发展 和提高自己的思想道德水平。 受教育者对教育者的思想政治教育活动所具有的自主认知、 自主选择、自主思考、自主思维、自主控制以及自主完善 的心理品质等等。 者，一方面，通过参与教育活动，创造性地开展群众性的 互帮互教活动，促进思想政治教育活动广泛深入地开展； 另一方面，通过与教育者的互动作用，自主选择接受教育 者的影响，建构和发展自己的思想品德结构，不断增强适 应社会生活的能力。
真正转变人的认识。为此，必须注意从心态、利益、 情感、习惯、思想方式等五个方面抓反复。）
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• 2、思想政治教育者的主要素质
• （1）政治素质——坚定的共产主义信念； 坚定正确的政治立场；较高的政治水平；较 高的政策水平。 • （2）道德素质——热爱党、人民、祖国， 全心全意为人民服务；热爱和尊重教育对象； 强烈的事业心和奉献精神；以身作则，为人 师表；清正廉洁，艰苦奋斗。 • （3）思想素质——思想观念；思维方式； 思想作风素质。
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• 2、管理职能 • 管理职能指教育者按照特定的教育目的，依据
教育对象的思想品德状况和身心发展规律，运用计 划，组织，协调和控制等各种管理手段对教育对象 所进行的教育和人格塑造的职能。
• 管理职能主要表现在如下方面： • （1） 确定目标和计划 • （2） 进行制度管理 • （3） 协调教育活动等各种因素
众的距离；动员力：懂得政治动员的基本规律；组织力：组成骨干队伍；谈 判力：有理有节刚柔相济；控制力：非常规方式处置的决断。）
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• （6）生理心理素质——生理素质（强
健的身体）；心理素质(乐观的心境,良好的 性格;坚强的意志;广泛的兴趣;真挚的情感.) • • 关于情感的力量：“激情是唯一始终在 进行说服的演说家。它们似乎赋予自己的主 人一种天生的技艺，其规则是准确无误的。 具有激情的最笨讷的人，也要比没有激情的 最雄辩的人更能说服人”。（拉罗什福科：道德箴言录，
• 2、主导性——指的是思想政治教育者在整
个思想政治教育过程中所处的支配地位与所 起的主导作用。
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• 3、对象性与客体性——思想政治教育者的 受制约性 • • 问题探究：如何认识思想政治教育者的客体 属性？ • • （1）思想政治教育者的教育活动受思想 政治教育对象和环境的制约。 • （2）思想政治教育者及其教育活动被客 体所审视。 • （3）思想政治教育者是自检、内省的对 象
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第一节
思想政治教育者
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• 一、思想政治教育者的特征
• • 思想政治教育者是指依据一定社会或阶 级的要求，对思想政治教育对象的思想品德 施加影响的个体或群体。 • ——思想政治教育的发动者、组织者 和实施者。
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• 1、阶级性——指的是思想政治教育者是
特定阶级(主要指统治阶级)的代言人。思想 政治教育者通过思想政治教育维护阶级利益 是思想政治教育存在的基础。
正确认识自己；正确认识新形势下的思想政治教育。
2、刻苦学习
要注意解决学习的态度问题、学习的内容问题、学 习的方法问题。
3、勇于实践 4、善于思考
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第二节 思想政治教育对象
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思想政治教育的对象是人，进行思 想政治教育就是要培养人们具有正确 的世界观、人生观、价值观。要达到 这一目的，就必须正确认识和分析教 育对象，这是思想政治教育的起点和 基础。
中国明代思想家吕新吾在其所著《呻吟语》 一文中认为，“深沉厚重，是第一等资质； 磊落豪放，是第二等资质；聪敏才辩，是第 三等资质”。可见，素质是内在的。 • 问题思考：如何理解思想政治教育者是人类 灵魂的工程师？
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“心的管教方法”----党的性质的体现
如何认识思想政治工作的重要性呢？毛 泽东关于古田会议决议的故事值得我们深刻 回味。他反复强调，工农红军不同于其他武 装，与历史上所有的军队有本质的区别。一 切反革命军队为迫使广大士兵为他们卖命， 不得不用欺骗、麻痹和镇压的手段，而我们 革命的军队恰恰相反。我们是由许多有觉悟 的劳动人民组成的革命大家庭，无论干部还 是战士政治上是一律平等的。因此必须用心
的管教方法来代替旧军队的管教方法。
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• （1） 工作对象的特殊性——有思想有个性 有感情的现实的人
• （2） 工作过程的特殊性——施教与受教的 过程是教育双方之间精神互动的过程（将心 比心、以心换心，要求以理服人、以情感人、 以身垂范）
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• （3） 工作手段的特殊性——以个性品质 的“精神教具”进行工作。要求教育者是:
的讲话》1978-04-22)
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• 4、主体性——自觉能动性 •
在思想政治教育过程中，“教育的成效如何 不仅取决于教育过程的主体的努力，在很大程度 上也取决于被教育者，取决于他有无认识周围世 界的愿望，有没有学习科学文化成就、掌握社会 主义生活规范和准则的积极性和自觉性”。（苏共
中央直属社会科学院心理学和教育学教研组：《党的工作中的社会心理学和 教育学》，广西人民出版社1986:139.）因此，可以这样说，面
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• （4）知识素质——比较系统的马克思主义 理论知识；思想政治教育的专业知识；根据 工作对象和所处环境的需要应掌握的有关知 识；其他相关知识。 • （5）能力素质——观察能力，分析研究能 力，表达能力，组织指导能力，创新能力， 自我调节能力，协调人际关系能力等。
•
有学者概括为：实践理性的思维能力；心理疏导的劝 说能力；活动组织的策划能力；说话写作的说服能力；文 化现象的悟性能力；群众矛盾的驾驭能力（亲和力：拉近和群
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• （2）思想政治教育对象具有自主性：表现在 • （3）思想政治教育对象具有创造性：受教育
三、科学认识分析思想政治教育对象的方法
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1、历史分析方法 2、动态分析法 3、立体分析法 4、定性和定量相结合的方法
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四、教育对象研究的历史考察与借鉴
• （一）我国古代的教育对象观 • 1.人是可以被教化的 • 2.从政者和青少年是中国传统道德教育的主 要对象 • 3.教师中心与因材施教原则 • 4.重视教育对象的自我教育与自我修养
同，而因人施教。 • 3、可塑性——教育对象的思想品德是可以 经由环境的影响和教育者的作用加以塑造的， 即经过教育，可以使教育对象的思想行为发 生符合社会要求的变化。（孟子：“人皆可 为尧舜”）
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“一万年以后也会有先进和落后的差别”
• “我们要求所有的人都努力上进，但毕竟还要看各 个人自己是否努力。集体的努力也是各个人努力 的综合表现。这种个人努力程度的差别，即使到 共产主义社会也会存在。毛泽东同志说过，一万 年以后也会有先进和落后的差别。因此，我 们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能 不承认各个人在成长过程中所表现出来的才能和 品德的差异，并且按照这种差异给以区别对待， 尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产 主义的总目标前进。” (《邓小平在全国教育工作会议上