第三章 思想政治教育者与教育对象
思想政治教育者与教育对象关系论文
思想政治教育者与教育对象关系论文摘要：思想政治教育的过程永远是个开放着的、未完成的动态过程，我们只有正确认识到在教育过程中教育者与教育对象的互动关系，在两者互相尊重的前提下充分调动二者积极性，共同参与到教与学的过程中去，通过两者的共享，实现“教学相长”的理想境界，从而达到思想政治教育全面发展人才的最终目的。
一、思想政治教育者与教育对象的关系说两者的关系说学术界主要有以下三种说法：其一是“主客体关系说”。
认为在思想政治教育过程中教育者是教育主体，起主导作用，负责组织和引领教育对象参加教育活动，受教育者只是被动接受及改造的对象。
这样在此关系中受教育者主观能动性不可能得到充分的发挥，显然这种简单的“主客体关系说”在一定意义上还有缺陷。
如在现实生活中出现了填鸭式教学、普遍的厌学情绪等。
其二是“双主体关系说”。
也就是说在教育活动中教育者与受教育者都是主体，教育者是“教”的主体，受教育者是“学”的主体。
此种看法片面地割裂了同样是主体的教育者和受教育者二者间的有机联系，从而教育活动不再是其共同实践的活动，而是使“教”与“学”成为两个孤立的过程。
“双主体说”实质是把受教育者上升到主体地位，与教育者并列为主体，但是我们必须区分及意识到教育者的主体特征是在何种情况下即某个阶段下体现的，这与其担当整个思想政治教育过程中的主体地位是不能划等号的，在思想政治教育过程中教育主体只能是教育者。
笔者认为“双主体说”把教育过程涉及的教育者和教育对象这两个方面说成是两个过程，逻辑上是矛盾着的。
其三是“互为主客体关系说”。
此说是关于前面俩者观点的进一步发展。
主张从受教过程和施教过程俩方面来看教育者与受教育者的主客体关系，该观点仍然是把整体一个活动过程分裂开来分析，强调各自的主体性，在整个教育活动中，每个行为主体都把对方当作是客体，这样两者间的平等对话关系很难建立。
二、思想政治教育者与教育对象的关系给我们的启示1.树立地位平等观平等，是教育者和教育对象关系的本质特征，也是处理两者关系的基本准则。
《思想政治教育学原理》课程教案
《思想政治教育学原理》课程教案第一章：思想政治教育学的产生与发展1.1 引言引入主题：思想政治教育的重要性及其在各个时期的发展。
引发学生思考：为什么需要思想政治教育学？1.2 思想政治教育学的产生背景讲述思想政治教育学的起源和发展过程。
分析思想政治教育学产生的历史背景和社会需求。
1.3 思想政治教育学的理论体系介绍思想政治教育学的核心概念和理论框架。
解释思想政治教育学的基本原理和理论体系。
1.4 思想政治教育学的现状与展望分析当前思想政治教育学的地位和作用。
探讨思想政治教育学的未来发展趋势和挑战。
第二章：思想政治教育的基本原理2.1 引言引入主题：思想政治教育的基本原理及其重要性。
引发学生思考：为什么需要了解思想政治教育的基本原理？2.2 思想政治教育的目标与任务讲述思想政治教育的目标定位和任务要求。
分析思想政治教育在个人和国家发展中的作用。
2.3 思想政治教育的基本原则介绍思想政治教育的基本原则和准则。
解释思想政治教育原则的理论依据和实践意义。
2.4 思想政治教育的有效方法与途径分析思想政治教育的有效方法和途径。
探讨如何运用不同的方法和途径进行思想政治教育。
第三章：思想政治教育的对象与内容3.1 引言引入主题：思想政治教育的对象与内容的选择和设计。
引发学生思考：为什么需要关注思想政治教育的对象与内容？3.2 思想政治教育的对象讲述思想政治教育的不同对象群体。
分析不同对象群体的特点和需求。
3.3 思想政治教育的内容介绍思想政治教育的主要内容和重点。
解释不同阶段和领域思想政治教育的内容差异。
3.4 思想政治教育的对象与内容的匹配探讨如何根据不同对象的特点和需求选择和设计思想政治教育的内容。
分析如何实现思想政治教育的针对性和有效性。
第四章：思想政治教育的实施与评价4.1 引言引入主题：思想政治教育的实施与评价的关键环节。
引发学生思考：如何有效地实施和评价思想政治教育？4.2 思想政治教育的实施讲述思想政治教育的具体实施过程和方法。
《思想政治教育学原理》课程教案
《思想政治教育学原理》课程教案第一章：思想政治教育学的概述1.1 教学目标1. 了解思想政治教育学的定义、性质和任务2. 掌握思想政治教育学的基本理论框架3. 理解思想政治教育学的研究方法1.2 教学内容1. 思想政治教育学的定义与性质2. 思想政治教育学的基本理论框架3. 思想政治教育学的研究方法1.3 教学过程1. 引入话题：讨论思想政治教育的重要性2. 讲解知识点：详细阐述思想政治教育学的定义、性质、任务和基本理论框架3. 案例分析：分析实际案例，理解思想政治教育学的研究方法4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨思想政治教育学的研究方法和应用第二章：思想政治教育的基本原理2.1 教学目标1. 掌握思想政治教育的基本原理2. 理解思想政治教育的目标、任务和内容3. 掌握思想政治教育的基本方法2.2 教学内容1. 思想政治教育的基本原理2. 思想政治教育的目标、任务和内容3. 思想政治教育的基本方法2.3 教学过程1. 引入话题：讨论思想政治教育的意义和作用2. 讲解知识点：详细阐述思想政治教育的基本原理、目标、任务和内容3. 方法讲解：介绍思想政治教育的基本方法及其应用4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨思想政治教育的实际操作第三章：思想政治教育的主体与对象3.1 教学目标1. 了解思想政治教育的主体和对象2. 掌握思想政治教育者的角色和责任3. 理解思想政治教育对象的差异性3.2 教学内容1. 思想政治教育的主体和对象2. 思想政治教育者的角色和责任3. 思想政治教育对象的差异性3.3 教学过程1. 引入话题：讨论思想政治教育的主体和对象的重要性2. 讲解知识点：详细阐述思想政治教育的主体、对象及其特点3. 角色扮演：学生扮演不同角色，体验思想政治教育者的角色和责任4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨思想政治教育对象的差异性及应对策略第四章：思想政治教育的内容与方法4.1 教学目标1. 掌握思想政治教育的内容2. 了解思想政治教育的方法及其选择依据3. 学会运用思想政治教育方法进行实际操作4.2 教学内容1. 思想政治教育的内容2. 思想政治教育的方法及其选择依据3. 思想政治教育的实际操作4.3 教学过程1. 引入话题：讨论思想政治教育内容和方法的关系2. 讲解知识点：详细阐述思想政治教育的内容、方法及其选择依据3. 小组讨论：学生分组讨论，提出实际操作中的问题和困惑4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨思想政治教育的实际操作技巧第五章：思想政治教育的评估与反馈5.1 教学目标1. 理解思想政治教育评估的重要性2. 掌握思想政治教育评估的方法和指标3. 学会进行思想政治教育的反馈与改进5.2 教学内容1. 思想政治教育评估的重要性2. 思想政治教育评估的方法和指标3. 思想政治教育的反馈与改进5.3 教学过程1. 引入话题：讨论思想政治教育评估的意义和作用2. 讲解知识点：详细阐述思想政治教育评估的方法、指标及其运用3. 案例分析：分析实际案例，理解思想政治教育的反馈与改进过程4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨思想政治教育的评估与反馈技巧第六章：当代中国思想政治教育的实践与发展6.1 教学目标1. 了解当代中国思想政治教育的背景和任务2. 掌握当代中国思想政治教育的实践经验和发展趋势3. 理解新时代下思想政治教育的新要求和新特点6.2 教学内容1. 当代中国思想政治教育的背景和任务2. 当代中国思想政治教育的实践经验3. 当代中国思想政治教育的发展趋势4. 新时代下思想政治教育的新要求和新特点6.3 教学过程1. 引入话题：讨论当代中国思想政治教育的现状和挑战2. 讲解知识点：详细阐述当代中国思想政治教育的背景、任务、实践经验和发展趋势3. 案例分析：分析新时代下思想政治教育的新要求和特点4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨新时代下思想政治教育的创新与发展第七章：思想政治教育的国际化比较7.1 教学目标1. 了解不同国家和地区思想政治教育的现状和特点2. 掌握思想政治教育的国际比较方法3. 理解思想政治教育在全球化背景下的挑战与机遇7.2 教学内容1. 不同国家和地区思想政治教育的现状和特点2. 思想政治教育的国际比较方法3. 思想政治教育在全球化背景下的挑战与机遇7.3 教学过程1. 引入话题：讨论全球化背景下思想政治教育的重要性2. 讲解知识点：详细阐述不同国家和地区思想政治教育的现状、特点和国际比较方法3. 案例分析：分析思想政治教育在全球化背景下的挑战与机遇4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨思想政治教育的国际化发展及我国在国际舞台上的角色第八章：思想政治教育的创新与改革8.1 教学目标1. 掌握思想政治教育创新与改革的原则和方法2. 了解新时代下思想政治教育面临的问题和挑战3. 学会进行思想政治教育创新与改革的实际操作8.2 教学内容1. 思想政治教育创新与改革的原则和方法2. 新时代下思想政治教育面临的问题和挑战3. 思想政治教育创新与改革的实际操作8.3 教学过程1. 引入话题：讨论新时代下思想政治教育改革的必要性2. 讲解知识点：详细阐述思想政治教育创新与改革的原则、方法和实际操作3. 案例分析：分析新时代下思想政治教育改革的成功案例4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨思想政治教育的创新与改革路径第九章：思想政治教育的现代化与信息化9.1 教学目标1. 了解思想政治教育现代化与信息化的意义和作用2. 掌握思想政治教育现代化与信息化的方法和手段3. 理解新时代下思想政治教育现代化与信息化的挑战与机遇9.2 教学内容1. 思想政治教育现代化与信息化的意义和作用2. 思想政治教育现代化与信息化的方法和手段3. 新时代下思想政治教育现代化与信息化的挑战与机遇9.3 教学过程1. 引入话题：讨论新时代下思想政治教育现代化与信息化的重要性2. 讲解知识点：详细阐述思想政治教育现代化与信息化的意义、方法和手段3. 案例分析：分析新时代下思想政治教育现代化与信息化的成功案例4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨新时代下思想政治教育现代化与信息化的挑战与机遇第十章：思想政治教育的未来发展10.1 教学目标1. 理解新时代下思想政治教育的发展趋势2. 掌握思想政治教育未来发展的方向和任务3. 学会进行思想政治教育未来发展的规划和实施10.2 教学内容1. 新时代下思想政治教育的发展趋势2. 思想政治教育未来发展的方向和任务3. 思想政治教育未来发展的规划和实施10.3 教学过程1. 引入话题：讨论新时代下思想政治教育的未来发展2. 讲解知识点：详细阐述新时代下思想政治教育的发展趋势、方向、任务和规划3. 小组讨论：学生分组讨论，提出对未来思想政治教育发展的看法和建议4. 课堂讨论：学生提出问题，共同探讨新时代下思想政治教育的未来发展路径第十一章：思想政治教育的案例分析11.1 教学目标1. 培养学生分析问题和解决问题的能力。
思想政治教育对象
④从影响力的形式上划分： 自然权威型教育主体、强制权威型教育主体；
⑤从教育主体形式的特点划分： 正式教育主体、非正式教育主体。
2、思想政治教育主体类型的特征
a.科层性与整体性统一； b.民主性和权威性统一； c.对象化和客体化统一； d.教育性和服务性统一；
思想政治教育对象
关于思想政治教育对象的不同意见：
0 1 人、人民群众； 0 2 人的思想； 0 3 人的思想和行为； 0 4 人的思想政治品德；
含义：思想政治教育对象是人，所作用的范围是 人的思想政治品德；
是指在思想政治教育活动中施加可控性教育 影响的对象。
一、思想政治教育主客体、关系以及教学相长 1、（1）、思想政治教育主体
实践反复告诉我们，党的领导干部为人师表，身体力 行，是开展思想政治工作的最有效方法。古人云:“其身正 ，不令而行，其身不正，虽令不行。”导之以行比动之以 情、晓之以理更重要。
对领导干部的思想政治教育措施：
a、靠群众。作为被领导的对象，群众是领导干部治 政思想和施政举措的具体实践者；作为社会的主人 ，群众是领导干部思想行为和行政行为的监督者， 更是领导干部思想观念、道德行为、民主作风的教 育者。群众有权利有责任有能力对领导干部进行教 育。人民群众的教育包孕在他们对领导干部的各种 期待、各类评价以及民主管理和监督的批评之中， 当然还包含在为人民群众代言的社会舆论之中。
此外，加强青少年思想政治教育，还要充分发挥 好课堂主渠道作用。要把语文课、历史课、思想政治 课等学科教学，作为提高广大青少年思想政治素质的 重要载体，同时加强科学普及教育和唯物论教育，使 青少年从小养成学科学、爱科学，自觉抵制愚昧迷信 的良好习惯。
思想政治教育的内涵与思想政治教育学的研究对象
质 ，但 是并 没 有 能够 完全 揭 示思 想政 治 教育 的内
涵， 因而在 实 际 的运用 过 程 中可 能 ， 或者 导致概 念 的缩小 ， 者 导致 概念 的扩大 ， 或 这样都 不利 于对 思 想政 治 教育 实 践 的指 导 以及 对思 想政 治教 育学 的
的 思想 、 德 和 心 理 等 形成 和 发 展 规 律 ， 目的 、 组 织 、 计 划地 对 人 们施 加 的使 他 们 形 成 符 合 该 社会 （ 会 品 有 有 有 社
群体 ） 发展 需要 所 要 求 的 思 想 品德 、 治素 质 和 心 理 品质 的 社会 影 响 实践 活动 。思 想 政 治教 育 的 内涵 与本 质 决 政
淮北 煤 炭 师 范 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 院 学报 （ 学 社 会 科 学 版 ） 哲
第３ 卷 第６ １ 期 ２１ ０ ０年 １ ２月
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｈｕ ｉ ｅ Ｃｏ ｌ Ｉ ｄ ｔｙ ｅ ｃ ｅ ｓ ｏ ｒ ｌ ｏ ａｂ ｉ ｎ ａ ｎ ｕｓｒ Ｔ ａ ｈ ｒ Ｃｏｌｇ ｌｅ ｅ （ｈｌｓｐ ｙ ａ ｄ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ） Ｐ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ
思想 政治 教育 概念 虽 已基本 形成 ，但 由于不 同的研究 者研 究视 角 的差异 ，对 这一概 念 的内涵 有不 同的理解 。 目前 论者 所持 的观点来 看 ， 从 主要
治教育 ” 的认识 与理解存 在着 差异 。笔者 结合 自
己的教学 与研究 ， 对思想 政 治教育 的 内涵 以及思 想 政治教 育学 研究对象 谈 点粗浅 的看 法 。
Ｖ０． Ｎｏ ６ １ ３１ ． Ｄｅ ． Ｏ１ ｃ２ Ｏ
思想政治教育的内涵与思想政治教育学 的研究对象
《思想政治教育学原理》课程笔记
《思想政治教育学原理》课程笔记第一章导论一、思想政治教育的概念1. 思想政治教育的定义：思想政治教育是指通过一系列教育活动，对人们的思想、政治观念、道德品质和人生观进行有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者在政治、思想、道德等方面达到一定的要求和标准。
2. 思想政治教育的特点：思想政治教育具有鲜明的政治性、思想性、群众性、实践性和综合性等特点。
二、思想政治教育的内涵与外延1. 内涵：思想政治教育的内涵主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 外延：思想政治教育的外延涉及家庭、学校、社会等多个领域，包括家庭教育、学校教育、社会教育等多种形式。
三、思想政治教育学及其研究对象1. 思想政治教育学：思想政治教育学是研究思想政治教育现象、揭示思想政治教育规律、指导思想政治教育实践的学科。
2. 研究对象：思想政治教育学的研究对象主要包括思想政治教育的内涵、外延、原则、方法、载体、环境、管理和评估等方面。
四、思想政治教育学的形成和发展1. 形成过程：思想政治教育学形成于20世纪50年代，经过几十年的发展，逐渐形成了较为完整的理论体系。
2. 发展趋势：思想政治教育学的发展趋势包括理论研究与实践相结合、学科交叉与融合、注重人的全面发展、创新教育方法等。
五、思想政治教育学的基本范畴1. 思想政治教育：包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 教育者与受教育者：教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的对象。
3. 思想与行为：思想政治教育旨在引导人们的思想与行为，使之符合社会发展的要求。
4. 灌输与疏导：灌输是指有目的、有计划地向受教育者传授思想政治观念和道德规范；疏导是指通过引导、启发和沟通，使受教育者自觉接受和内化思想政治观念和道德规范。
5. 内化与外化：内化是指受教育者将思想政治观念和道德规范内化为自身的信念和行为准则；外化是指受教育者将内在的信念和行为准则外化为实际行动。
0目录 《思想政治教育学原理》 马工程
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万美容 郑永廷 徐光英 李健飞
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导论 第一章 思想政治教育的发生与发展 第二章 思想政治教育的本质和特征 第三章 思想政治教育的地位和功能 第四章 思想政治教育的过程和规律 第五章 思想政治教育的目标、内容和任务 第六章 思想政治教育的教育者和教育对象
目录
马克思主义理论研究和建设工程重点教材 高等教育出版社出版
思想政治教育学原理
主 编 郑永廷 副主编 刘书林 沈壮海
《思想政治教育学原理》课题组
首席专家
郑永廷 刘书林 沈壮海
主要成员（以姓氏笔画为序）
万美容 王仕民 王秀阁 王雯姝 刘正斌 李 辉 罗洪铁 周 琪 骆郁廷 高国希 熊建生
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第七章 思想政治教育的原则和方法 第八章 思想政治教育的载体 第九章 网络思想政治教育 第十章 思想政治教育的环境 第十一章 思想政治教育的管理和评估 第十二章 思想政治教育队伍的素质和建设 第十三章 思想政治教育的创新发展
浅谈论高校思想政治教育工作中教育者与教育对象的关系
浅谈论高校思想政治教育工作中教育者与教育对象的关系论文网：论文关键词：高校思想政治教育教育者教育对象关系论文摘要：思想政治教育者与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。
科学定位教育者与教育对象在高校思想政治教育中的角色地位，正确运用教育者与教育对象之间的关系，充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主动作用，对高校思想政治教育工作具有重要的理论意义和实践意义。
一、高校思想政治教育的主体――教育者高校思想政治教育主体，是指在高校思想政治教育中，根据党中央、国务院的教育方针，有目的、有计划、有组织地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。
相对于教育对象来说是成熟的主体，在思想政治教育过程中始终起主导和支配作用，能积极、主动地进行思想政治教育，从教育对象现实的思想道德状况出发，勇于探索、开拓创新，引导教育对象养成与社会未来发展需要相适应的科学技能和思想道德素质。
思想政治教育者能否真正成为思想政治教育主体，关键在于是否具有主体性。
思想政治教育者如果不具备主体性，即使身为教育者，也不能很好地履行承担、组织、发动、实施思想政治教育的职能，难以真正成为思想政治教育主体。
思想政治教育者只有具备了主体性，切实履行了思想政治教育职能，才能真正成为名副其实的思想政治教育主体。
作为思想政治教育主体的教育者的主体能动性的强弱，决定着思想政治教育主体作用发挥的程度，决定着思想政治教育的功能与效率。
因此，有否主体性是思想政治教育者的必备条件，不断增强主体性是发挥思想政治教育主体作用的必要条件。
荀子认为“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。
国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度怀。
”邓小平同志也指出:“一个学校能不能为社会建设培养人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。
所以高校思想政治教育者必须具备：较高的政治觉悟，优良的道德品质，丰富的知识素养，“以人为本”的良好动机和良好的信息素质，才能巩固自己在思想政治教育中的主体地位。
思想政治教育原理的课后题答案
思想政治教育学原理复习资料编著胡钜源黄习容王江波鸣谢胡宝银胡钜源| 黄习容王江波| 胡宝银22010年1月22日版权所有翻印必究第一章绪论1.思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析1)思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们建立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。
2)政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。
3)思想政治工作：指政治工作中有关意识形态方面的实践活动，也就是政治工作中的思想性部分。
4)思想政治教育：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，是他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2.什么是思想政治教育学？其研究对象是什么？有哪些特点1)思想政治教育学：是一门研究人的思想品德形成和发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。
2)研究对象：人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。
3)特点：a阶级性、b实践性、c综合性3.试论思想政治教育学的基本范畴1)个人与社会：个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。
2)思想与行为：思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括有感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。
3)教育主体与教育客体：教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育课题则是指接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。
4)内化与外化：内化指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
外化则是将个体品德一是转化为行为表现和行为习惯的过程。
内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显和表现。
思想政治教育中教育者和教育对象关系探析
作为实践活动的思想政治教育，本质上就是思想政治教育教育者与教育对象之间的实践互动，教育者与教育对象的关系是思想政治教育的一对基本关系。
自思想政治教育学科创立至今，学界围绕思想政治教育者与教育对象之间关系的研究取得了丰硕的成果，形成了不同的理论观点，至今尚有学术争鸣，本文拟就这一问题做一些探讨，以促进对这一问题的深化研究。
一、思想政治教育者和教育对象关系的既有观点国务院学位委员会、教育部学位办[2005]64号文件对思想政治教育的研究对象、学科领域、学科属性进行了明确规定，指出思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。
可以看出，思想政治教育学的研究对象包括两个方面：思想形成和发展的规律、思想政治教育的规律。
实际上，这两个规律分别是立足于教育对象和教育者的角度讲的，思想形成和发展规律主要是从教育对象的角度讲的，思想政治教育规律主要是从教育者的角度讲的，这两个规律辩证地统一于思想政治教育过程之中。
由此看来，思想政治教育者和教育对象是思想政治教育的基本要素，二者的关系直接影响着具体思想政治教育活动的实践开展及其成效。
思想政治教育过程中教育者与教育对象的关系问题，是思想政治教育学必须解决的基本问题之一，也是一个存有争议的前沿话题。
就二者的关系而言，当前学术界主要有三种不同观点。
第一种观点从思想政治教育过程的概念出发，认为教育者是主体，教育对象是客体。
[1]（P88）这种主客体说主张教育者是主体，同时尊重教育对象的主体性，在学术界得到普遍认同。
但是，这种观点在理论上的主客体二分，对于整个思想政治教育过程来说，只是体现了其中的一个过程或方面。
第二种观点认为，应当以教育对象思想品德的提高作为思想政治教育的出发点和归宿，提出“教育对象是教育过程的主体，教育者发挥主导作用”的主导主体论。
[2]这种观点承认教育对象的主体地位，但这种地位是由教育者规定的。
思想政治教育的教育者和教育对象 《思想政治教育学原理》 马工程 PPT
领导干部是广大党员和群众的榜样为了 保证领导干部在社会中发挥引导的正能 量，必须提高其思想政治素质。当代中 国领导干部中存在的问题也决定了其是 思想政治教育对象的重点。
第三节 思想政治教育者与教育对象的关系
思想政治教育者与教育对象是对立统一的关系， 又具有特殊性。
特殊性体现在： • 双方都是具有主体性的、在现代社会具有 法律赋予一定权利和义务的人。 • 双方是在思想政治教育中处于不同地位、 起着不同作用的人。
教育活动 组织功能
思想理论 传导功能
思想释疑 解惑功能
德行培育 提升功能
确定教育目标 选定教育内容 设计教育活动 构建实施机制 掌控教育进度 主持总结评价
向教育对 象宣传、 灌输先进 思想和科 学理论
引导教育 对象的思 想朝着社 会发展所 要求的方 向发展。
用马克思主义 的立场、观点 和方法破解教 育对象思想中 的疑点，排解 教育对象认识 上的困惑，帮 助教育对象用 正确的思想方 法认识社会现 象。
少
年
青少年具有较强的可塑性
当代中国青少年成长发展中存在着 不容忽视的问题
四、思想政治教育对象的重点
领导干部是党和国家形象的代表。在社
会中所处的地位决定了其是思想政治教
育对象的重点。
领 导 干 部
领导干部是党和国家路线方针政策制定 的决策者和落实的领导者与组织者。在 党和国家事业发展中的作用决定了其是 思想政治教育对象的重点。
一、思想政治教育者的地位
思想政治教育者是指依据一定阶级、政党的要求 对教育对象进行思想政治教育，以提高教育对象 思想政治素质的个体或群体。
思想政治教育者的个体，指发动、组织和实施思 想政治教育活动的人；群体指发动、组织和实施 思想政治教育活动的组织。
《思想政治教育学原理》课程教学大纲
思想政治教育学原理》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标（一）总体目标：《思想政治教育学原理》为思想政治教育本科专业（师范类）的专业核心课之一。
通过该门课程的教学，使学生在理论认知上掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理和理论体系，提高其思想政治教育理论素养和专业意识，为其理论联系实际，分析和解决思想政治教育的现实问题，进行思想政治教育的实际操作奠定基础。
（二）课程目标：课程目标1：以社会主义核心价值观为指引，帮助学生对思想政治教育树立正确的专业意识，形成高度的专业认同感、使命感和责任感。
课程目标2：帮助学生掌握思想政治教育学的基本概念、基本原理以及整个理论体系，使其获得有关思想政治教育最关键的基础知识。
课程目标3：使学生能够运用思想政治教育的理论和观点去解释各种思想政治教育现象，能够分析和解决思想政治领域中的各种矛盾和问题。
（三）课程目标与毕业要求、课程内容的对应关系表1：课程目标与课程内容、毕业要求的对应关系表课程目标对应课程内容对应毕业要求课程目标1 第二章思想政治教育的本质和特征第三章思想政治教育的地位和功能第四章思想政治教育的过程和规律第五章思想政治教育的目标、内容和任务第六章思想政治教育的教育者和教育对象第七章思想政治教育的环境第八章思想政治教育的原则和方法对思想政治教育树立正确的专业意识，对其形成高度的专业认同感、使命感和责任感，是本专业学生毕业的基本要求之一。
《思想政治教育学原理》是培养学生专业意识最重要的核心课程。
本课程第二至第八章系统阐述了思想政治教育的本质、地位、功能、过程、规律、目标、内容和任务，揭示了思想政治教育的内部关系和外部条件，说明了思想政治教育应遵循的基本原则和可供选择的方法，从而能够切实地帮助学生对本专业形成全面的、深刻的理性认知；特别是本课程的一些核心内容（如思想政治教育的地位、功能、目标、内容和任务等）有力地揭示了思想政治教育崇高的社会地位和推动社会发展的伟大使命，能够有效地增强学生的专业认同感、使命感和责任感。
论思想政治教育者与教育对象的关系
论思想政治教育者与教育对象的关系作者：朱文静来源：《博览群书·教育》2014年第06期摘要：思想政治教育者与教育对象是思想政治教育活动过程中的两个基本因素，俩者之间的关系又是思想政治教育过程中最基本的、最微妙的甚至于最难处理的关系。
因此正确把握和运用两者之间的关系，对于日后思想政治教育工作的顺利开展有着十分重要的理论及实践意义。
关键词：思想政治教育；教育者；教育对象；关系一、思想政治教育者与教育对象的关系说两者的关系说学术界主要有以下三种说法：其一是“主客体关系说”。
认为在思想政治教育过程中教育者是教育主体，起主导作用，负责组织和引领教育对象参加教育活动，受教育者只是被动接受及改造的对象。
这样在此关系中受教育者主观能动性不可能得到充分的发挥，显然这种简单的“主客体关系说”在一定意义上还有缺陷。
如在现实生活中出现了填鸭式教学、普遍的厌学情绪等。
其二是“双主体关系说”。
也就是说在教育活动中教育者与受教育者都是主体，教育者是“教”的主体，受教育者是“学”的主体。
此种看法片面地割裂了同样是主体的教育者和受教育者二者间的有机联系，从而教育活动不再是其共同实践的活动，而是使“教”与“学”成为两个孤立的过程。
“双主体说”实质是把受教育者上升到主体地位，与教育者并列为主体，但是我们必须区分及意识到教育者的主体特征是在何种情况下即某个阶段下体现的，这与其担当整个思想政治教育过程中的主体地位是不能划等号的，在思想政治教育过程中教育主体只能是教育者。
笔者认为“双主体说”把教育过程涉及的教育者和教育对象这两个方面说成是两个过程，逻辑上是矛盾着的。
其三是“互为主客体关系说”。
此说是关于前面俩者观点的进一步发展。
主张从受教过程和施教过程俩方面来看教育者与受教育者的主客体关系，该观点仍然是把整体一个活动过程分裂开来分析，强调各自的主体性，在整个教育活动中，每个行为主体都把对方当作是客体，这样两者间的平等对话关系很难建立。
思想政治教育学原理总结
第一章绪论思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念政治观点道德规范，对其成员施加有目的，有计划，有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级需要的思想品德的社会实践活动。
特殊矛盾：一定社会发展的要求同人们实际思想政治品德水准之间的矛盾（1是思政存在的内在根据2贯穿于思教始终并推动其发展3制约着思教领域其他矛盾）基本范畴：1个人与社会，揭示人的本质和思想政治教育的本质。
个人是历史的具有社会性的个体；社会是以共同点物质生产活动为基础而相互联系和共同发展的人类生活共同体。
2思想与行为揭示人的思想活动和行为表现的相互关系范畴。
思想指制约人的行为的各种精神因素总和（理性感性情感意志）行为是在思想支配下所产生言论活动等外在表现。
关系：思想支配行为，行为反映思想，行为对思想的形成具有反作用。
（表现略）思想转化为行为需①外部条件，行为的环境支持因素（风气，舆论，习俗）②内部条件，行为必须通过动机态度等环节。
动机转化为行为受到两个制约①文化观念，动机形成后能否表露受价值准则判断的制约，符合公认准则就可以②合适的行为方式选择。
3教育者和受教育者主体与客体关系4内化和外化。
揭示人的思想，行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展范畴。
内化指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想，观念，规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
（注意，理解，接受）三环节。
外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯，产生良好行为结果的过程。
制约因素；①内部制约因素是个体的价值观对行为动机的评价作用和对行为方式的选择。
②外部制约first内在动机外化行为所需要的时间地点和条件。
Second个体意识是否外化受到制约third 从众效应的影响（公共场合尤甚）关系：二者是思教过程密不可分的环节。
两者统一性表现为；①实践活动是两者的共同基础②目的相同，最终都为了通过良好行为产生良好社会效应③两者相互依存相互影响共同促进。
思想政治教育者与教育对象互动关系新探
摘要在新时期新条件下，传统思想政治教育者与教育对象的关系已不能适应开放、多元、复杂的新情况，思想政治教育者与教育对象二者之间必须建立起新型互动关系，在双向互动和互相转化的过程中统一起来，以实现良好的思想政治教育效果。
关键词思想政治教育教育者与教育对象互动关系New Exploration on Interaction between Ideological and Political Educator and Educatee ／／ＺｈａｏＪｉｅAbstract Ｉｎｔｈｅｎｅｗｐｅｒｉｏｄ，ｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｂｅｔｗｅｅｎｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｏｒａｎｄｅｄｕｃａｔｅｅｃａｎｎｏｔａｄａｐｔｔｏｎｅｗｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎｔｈｅｄｉｖｅｒｓｅａｎｄｃｏｍｐｌｅｘｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ａｎｅｗｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｏｒａｎｄｅｄｕｃａｔｅｅｍｕｓｔｂｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ，ｗｈｉｃｈｕｎｉｆｉｅｓｔｈｅｅｄ－ｕｃａｔｏｒａｎｄｅｄｕｃａｔｅｅｉｎｔｏｔｈｅｂｉｌａｔｅｒａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｎｄｔｒａｎｓｆｏｒｍａ－ｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｏｎｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｃｈｉｅｖｅａｇｏｏｄｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔ．Key words ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａｔｏｒａｎｄｅｄ－ｕｃａｔｅｅ；ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｒｅｌａｔｉｏｎｓAuthor 's address ＳｃｈｏｏｌｏｆＭａｒｘｉｓｍ，ＴｉａｎｊｉｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，３００３８７，Ｔｉａｎｊｉｎ，Ｃｈｉｎａ在传统思想政治教育中，教育者和教育对象被简单地定义为教育者和受教育者的主被动关系，将其划分成主客体二分模式，造成了教育者与教育对象关系分裂，引发了“教”与“学”脱钩的现象，严重打击了教育对象的学习积极性，也使教育者缺乏对自身提高和反思的意识，根本无法达到思想政治教育目的。
试论思想政治教育中教育者与教育对象的交往关系
ｊｃ２． ｌ ０ ｃ ０４ ６ １
思政工论 想治作坛
试 论 思想 政治教 育 中教 育者
与教 育对 象的交往关 系
袁文 艺
（ 镇江船艇学 院， 江苏 ［ 摘 镇江 ２２０ ） １０ ３
要】思想政治教育过程 中教 育者与教 育对 象的 关系问题 ， 思想政 治教 育学所 关注的根 本 ｆ题 之 一， 是 ＊ － Ｉ 也
［ 中图分类号】１ ４ ３ ６
［ 文献标识码】Ａ
［ 文章编号】ｌ３一 ４７２０ ） — ห้องสมุดไป่ตู้４ ０ （＂ ８８（ ６０ ０７ — ２ Ｘ／ ０ ４
思想政治教育过程中教育者与教育对象的关系问题， 是思 想政治教育学所关注的根本问题之一， 也是一个争论较多的前 沿问题， 因而并不是一个新话题。在这个问题上， 人们已经摒弃 了传统的“ 主客体关系说” 双主体关系说”而代之以公认的 和“ ， “ 主体际关系说”并认为现代思想政治教育模式是主体性模式， ， 它以民主平等的主体际关系和双向互动为基础。笔者认为， 在 思想政治教育过程中， 主要体现为教育对象与教育者的交往关 系， 思想道德建构活动是通过教育对象与教育者之问的交往活 动实现的。 交往： 探讨思想政治教育 者与教育对象关系的新视角 从表面上看， 对思想政治教育过程中教育者与教育对象关 系问题的不同意见， 似乎是概念之争， 是不同提法、 不同表述之 争。深层次地考察， 则体现在认识这个问题的方法论的重大区 别上。无庸讳言， 无论是“ 主客体关系说” 还是“ 双主体关系说” ， 都是把人的主体性理论作为立论基础， 这是值得肯定的。但是， 它们共同的缺陷也是十分明显的， 即这些理论视野中的主体性 是一种占 有性个人主体性。比 主客体关系说” 如“ 是把教育者看 作思想政治教育过程的主体， 教育对象则被看作是客体；双主 “ 体关系说” 认为教育者与教育对象之间互为主客体。这样， 当突 出一方的主体地位时， 另一方则退回到客体的地位。很明显， 一 方主体性的发挥是以 另一方作为客体为代价的。 这里的主体性 是一种典型的占 有性主体性。 占 有性个人主体性展示的是一种 自我主体， 自我主体以 “ 的利益为核心与他人建立社会关系。 我” 它总是把“ 我” 自 作为 唯一的主体， 他人或社会是“ 达到目的的手段。这是一种单 我” 向的“ 主体一客体” 关系模式。当每个人都以“ 为中心建立社 我” 会关系时， 他人同时也以自己为中心与“ 建立社会关系。这 我” 样， 在这种“ 主一客” 二分的机械的对立关系中，我” “ 与他人相互 被客体化、 手段化，我” “ 与他人建立的是敌对的关系。这种单一
论思想政治教育者和教育对象的关系.docx
论思想政治教育者和教育对象的关系论文摘要：思想政治教育者与教育对象及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。
科学定位教育者与教育对象在高校思想政治教育中的角色地位，正确运用教育者与教育对象之间的关系，充分发挥教育者的主导作用和教育对象的主动作用，对思想政治教育工作具有重要的理论意义和实践意义。
论文关键词：思想政治教育教育者教育对象关系一、对思想政治教育者与教育对象的认识思想政治教育主体，即教育者，是指依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体。
最根本的特点是具有主体性。
思想政治教育者要想成为名副其实的思想政治教育主体，就必须具备了主体性特征，并且切实履行思想政治教育职能，思想政治教育客体，即受教育者，是指思想政治教育活动所作用的对象，是思想政治教育者施加教育影响的对象，是思想政治教育的接受者和受动者，是思想政治教育效果的直接体现者。
需要注意的是，思想政治教育客体不同于一般的物质客体，他们作为带有思想、情感、意志等本质特征的人，并不是完全被动地接受教育，其中也饱含主动性特征。
但是并不能因为思想政治教育客体具有主动性就认为它是思想政治教育的主体，因为这种主动性是思想政治教育客体接受教育的主动性，而不是教育本身具有的主动性，它依然是思想政治教育客体的客体性的特殊表现形式，我们不能因此而改变思想政治教育客体在思想政治教育过程中的客体地位。
当然，我们不能因为思想政治教育客体不是思想政治教育的主体就否定它的主体性。
比如，思想政治教育客体在一定条件下也具有主体性，并有可能转变为主体。
当受教育者对他人进行教育时，它自身的主体性就会逐渐增强，逐渐成为主体。
也就是说，二者的身份和特征不是绝对的，在一定条件下是可以相互转化的。
二、对思想政治教育者与教育对象关系的认识1、平等关系。
在我国当今社会条件下，思想政治教育主体与客体的社会地位是平等的；人格是平等的；接受信息的机会也是均等的，提高思想认识的要求是平等的。
3第三章 思想政治教育的地位和功能 《思想政治教育学原理》 马工程
思想政治教育的功能之一，就在于能
够引导和帮助人们树立正确的世界观、
人生观和价值观，确立为建设中国特
色社会主义事业而奋斗的坚定正确的
政治方向。
2
1
引导人们坚持中国特色社 和夯实中国共产党的 领导基础。
14
二、培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观
精神便无所寄托。
丰富精
思想政治教育可以通过丰富精 神文化生活、引领价值取向、
神生活
引领价 值取向
巩固文化信仰，解决人们的思
想问题，形成共同的价值追求，
构建中华民族共有的精神家园。
坚定文 化自信
17
思考题
1.请结合中国革命和建设的实践， 谈谈思想政治教育地位的形成。
2.思想政治教育的功能体现在哪些 方面？
促进人的全面发展，离不 开思想政治教育。
理论依据
马克思主义历来重视教育在人 的全面发展中的作用，认为教 育与生产劳动相结合是造就全 面发展的人的唯一方法。
9
四、促进人的全面发展的重要途径
（一）思想政治教育为人的全面发展提供价值导 思想
向和精神动力
政治
思想政治教育能够帮助人们寻求个人发展的内在依据，
6
三、解决人民内部矛盾的基本方式
将思想政治教育作为解决人 民内部矛盾的基本方式，是中国 共产党人在社会主义革命和建设 实践中摸索出来的宝贵经验。
要正确处理人民内部矛盾，必须要学会区 分人民内部矛盾和敌我矛盾两类性质不同 的矛盾。
7
三、解决人民内部矛盾的基本方式
马克思主义经典作家们关于正确处理人民 内部矛盾的思想从理论上论证了“思想政 治教育是解决人民内部矛盾的基本方式”。
程中
社会之中。
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第三章 思想政治 教育者与教育对象
第一节 思想政治教育对象
一、科学地认识和分析思 想政治教育对象
二、青对象的方法
1、历史分析法 2、动态分析法 3、立体分析法 4、定性和定量相结合的方法
二、青年是思想政治教育的主要对象
1、青年肩负着社会主义现代化建设 的重任 2、青年代表着祖国的未来和民族的 希望 3、青年具有很强的可塑性
第二节 思想政治教育者
一、思想政治教育者的职能
二、思想政治教育者的素质
一、思想政治教育者的职能
1、教育职能
2、管理职能
二、思想政治教育者的素质
1、思想政治素质 2、职业道德素质 3、知识能力素质 4、生理心理素质
第三节 教育者与教育对象的关系
一、平等 二、理解 三、共享
复习思考题
1、解释思想政治教育者、思想政治教育对象、思想 解释思想政治教育者、思想政治教育对象、 政治教育者素质 2、如何认识和分析思想政治教育对象？ 如何认识和分析思想政治教育对象？ 为什么说青少年是思想政治教育的主要对象？ 3、为什么说青少年是思想政治教育的主要对象？ 4、如何正确处理思想政治教育者与教育对象的关系？ 如何正确处理思想政治教育者与教育对象的关系？
几个基本概念
一、思想政治教育者：是指根据一定社会 思想政治教育者： 或阶级的要求， 或阶级的要求，对思想政治教育对象的思 想品德施加影响的个体或群体。 想品德施加影响的个体或群体。 思想政治教育对象： 二、思想政治教育对象：是指思想政治教 育者施加教育影响的对象， 育者施加教育影响的对象，也就是受教育 者。 三、思想政治教育者素质：是指教育者旅 思想政治教育者素质： 行思想政治教育职能应当具备的基本条件。 行思想政治教育职能应当具备的基本条件。