古诗教学模式新探
初中语文古诗词教学现状及新路径探索
初中语文古诗词教学现状及新路径探索【摘要】初中语文古诗词教学在传统教学模式下存在着诸多问题，学生缺乏兴趣，难以理解和记忆古诗词的意境和内涵。
为了改进这一现状，我们需要探索新的教学路径，结合多媒体教学和交互式教学模式，提升学生对古诗词的学习积极性和深度理解。
多媒体教学能够生动形象地展现古诗词的意境，激发学生的想象力和感受力；交互式教学模式则可以增加学生参与度和互动性，提高学习效果。
通过这些新路径的探索，初中语文古诗词教学将更加生动有趣，学生将更加享受学习的过程。
在改进方向上，我们需要重视学生的情感体验和个性发展，引导学生主动参与古诗词学习，从而提高学生的学习效果和成就感。
通过对现状的分析和新路径的探索，初中语文古诗词教学将呈现出新的活力与活力。
【关键词】关键词：初中语文、古诗词、教学现状、问题、新路径探索、多媒体教学、交互式教学、改进方向、总结、展望1. 引言1.1 初中语文古诗词教学现状及新路径探索初中语文古诗词教学是中学语文教学中的重要组成部分，古诗词是中国优秀传统文化的重要载体之一。
当前初中语文古诗词教学存在着一些问题和挑战，亟待寻找新的教学路径和方法来改进教学效果，激发学生学习兴趣。
随着社会的不断发展和进步，传统的古诗词教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于古诗词的兴趣普遍不高，学习动力不足，老师在教学过程中也面临着许多困难和挑战。
我们迫切需要探索新的路径和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在新的教学路径探索中，多媒体教学应用和交互式教学模式将成为关键。
多媒体教学可以丰富教学内容，使古诗词更生动、更具吸引力；交互式教学模式则可以增强学生的参与感和主动性，提高学习效果。
只有不断探索创新，积极应用现代技术手段，才能更好地改进初中语文古诗词教学，让学生在学习过程中感受到传统文化的魅力，真正做到传承与创新的有机结合。
2. 正文2.1 现状分析古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在初中语文教学中具有重要的地位。
核心素养背景下的古诗词教学新探
核心素养背景下的古诗词教学新探
古诗词作为中国文化的重要组成部分，在新课程核心素养的宗旨的指引下，如何助力学生提升解读诗词的能力和核心素养更成为了老师面临的新挑战。
在新课程核心素养的背景下，教学古诗词的有效方式有下面几点：第一，要深入阐释古诗词的背景，唤起学生的情感与文化共鸣，使古诗词不在只是空洞的字句，而是充满深意和历史记忆。
要特别注重古诗词中蕴含的文化元素，引导学生在感悟中认识到这些影响着中国中华文明发展的文化源流和智慧。
第二，对古诗词进行分析，学生可以根据古诗中的内容进行内容分析，注意比较思想表达，如内容分析，找出古诗的内在主题和意象，注重意象的表现形式的分析，看看古诗中的标点和文字的用法，考察一首诗的形式特色。
第三，要引导与当代生活的联系，让学生发掘古诗词对现实的意义，教学的重点除了让学生传承文化外，更要激发学生的自我突围与感召力。
总之，要提高学生解读古诗词的能力，老师要登高望远，立足课程核心素养，把握教学古诗词的新趋势，深入研究，注重特点，激发学生的情感，使学生在学习文化的同时，读懂当代社会的生活文化，实现个人的自我突围目标。
初中语文古诗词教学现状及新路径探索
初中语文古诗词教学现状及新路径探索在中国古诗词中，它向世界展现了独一无二的魅力，它象征着古人的智慧。
为了充分理解、学习和有效传承我国古典诗歌艺术和文化，在初中教学过程中，通过将我国优秀的古典诗歌编入新课改教材中，能使学生感受到中国传统文化的魅力。
古诗词作为初中语文教育的一部分，它不仅向学生展现了中国古典诗歌的美，而且有效地提高了学生的理解能力和学习能力，从而能够激发学生的学习热情，使中国传统优秀文化得到有效传播。
1.初中语文学习古诗词的意义1.1 提升学生审美能力。
中国古诗具有独特的韵律和体裁，人们可以欣赏到古诗词的文字之美。
在诗歌中，诗词不仅具有表面意义，其含义能让人了解到诗句中所蕴涵的文化和历史背景。
山水诗、叙事诗、送别诗等可以让人们摆脱时间的束缚，了解当时的风土人情。
通过对古诗词的学习，既可以了解诗歌的意境，而且培养了学生的想象力和创造力，培养学生的联想能力，从而促进学生的整体发展。
1.2 有助于培养学生的写作能力。
古诗词作为我国历史悠久的文化体裁，是一种可以追溯到今天的广为人知的文学表现形式，具有很高的文学价值。
初中学习的相关古诗词都是著名诗人的作品。
通过学习古诗词，学生可以提高诗歌知识的积累。
目前，学生们承受着巨大的课业压力。
学生们不仅需要完成课堂教学任务，还要完成家庭作业和课外补习等等，找到额外的阅读时间变得越来越困难。
结果一些学生没有足够的阅读量，这会导致写作时语言空洞没有什么东西可写的问题。
对古代诗歌的研究使学生能积累一些有助于他们写作的短语、单词和表达方式，从而提升写作水平。
1.3 帮助学生形成正确的价值观。
古诗中通常表达的情感，往往都是对家国的仇恨、忧郁和寄予厚望、记录自然、对家人和朋友的思念。
虽然形式迥异，但都表现出一定的精忠报国、忧国忧民、广交良师益友等的情感，这对学生的正确价值观的形成是一种很好的引导。
2.初中语文古诗词教学现状2.1 学习习惯差。
由于初中教育与小学不同，很多学生进入初中后无法适应初中教材或老师的教学方式。
古诗“一课多篇”教学新探
古诗“一课多篇”教学新探在统编教材中，古诗的学习多是以一课多篇的形式安排的，实际上是同一主题组织的群诗学习。
有些教师习惯于单篇教学，把一课多篇当成三篇课文来教，这就违背了编者的编排意图。
笔者以四年级上册第七单元的《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）为例，谈谈如何从整体出发，设计系列学习任务，开展多样化的学习活动来达成教学目标。
一、在解读中感知英雄气概学生学习古诗需要在理解诗句大意的基础上，深入学习古诗的内容，把握意象进入意境，理解表达特点，领悟诗人的思想感情。
《出塞》《凉州词》《夏日绝句》这三首古诗，所在单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，单元语文要素学习目标是“关注主要人物与事件，学习把握课文的主要内容”。
因此，在本课教学中，教师要引导学生解读三首古诗，落实语文要素学习目标。
先看《出塞》，诗中突出的人物自然是能够“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”。
诗人王昌龄的这首《出塞》有唐人七绝“压卷之作”的美誉，不仅仅是诗人点出了“龙城飞将”，而是在宏大的历史时空中，让“龙城飞将”出现在边关，与现实中的“征人”相遇，引发这些历经“万里长征”还未得还乡的征人，在现实中产生思乡之情、报国之志。
诗人在这样不经意的比对中，传达出对和平的期盼之心，也使诗歌显得厚重苍凉，意境深远。
再看《凉州词》，诗人王翰以“葡萄美酒夜光杯”点明活动发生的地点，以“欲饮琵琶马上催”體现活动参与者对即将发生的战事的反应与预感，渲染出一种紧张与激昂的独特氛围，借“醉卧沙场君莫笑”传达将士们将生死置之度外的英雄气概。
最后看《夏日绝句》，诗人李清照一扫婉约词风，开篇两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”，突出生死都无愧英雄的豪杰气魄。
诗人称赞项羽是“人杰”“鬼雄”，借写史来抒发自己满腔的爱国热情，以“不肯过江东”提出做人做事的人生价值追求，并对南宋统治者不顾百姓死活只顾自己逃命的行为进行了揭露和鞭挞。
二、在诵读中领悟英雄气概学生学习古诗，诵读是很重要的学习方法。
中学古诗文教学新探论文
中学古诗文教学新探新课程教育改革对中学语文做了许多新的要求和规定，日渐增加了古诗文在高中语文课本所占的比例，这就需要我们更加重视古诗文的教学工作，但在实际教学过程中，由于传统教学思维和方法落后等因素的影响，学生学习古诗文的兴趣不高，学习效率低下。
因此，古诗文的教学迫切需要我们从根本上改变教学思路和教学方法，提高学生学习古诗文的兴趣、理解和应用能力。
一、教学思路需改变中学语文课本中所选取的古诗文都是中华民族传统文化中的精华部分，调动学生的学习兴趣，参与古诗文的教学，体验学习乐趣，首先需要我们改变传统的落后的教学思维，运用新的教学思路。
笔者就尝试过将古诗文教学分为课内、课外两大部分，课内部分主要是：背景介绍、就“文”论文、启迪教育。
背景介绍就是在古诗文的教学中重视与文章有关的背景知识的传授，这些知识主要涉及两大部分，前一部分是作者的生平、风格、相关作品，后一部分是作者所生活时代的政治、思想、文化等方方面面，在实际教学中可以以前一部分为主，后一部分为辅。
这些知识的传授利于学生站在另类时空的角度来把握历史，把握人物的命运，也一定程度上提高了学生的学习兴致，为接下来的研习文章做了一个良好的铺垫。
就“文”论文是古诗文教学的主体部分，这个过程需要学生从字、词、句、段、文五个层次来研读文章，这五个层次是逐级提高的，后一层次是以前一层次为基础的。
要求学生读准、读懂每一个字、词；读顺每一句话和每一个段落；读透、领会贯穿全文的文字背后的精神世界。
课本中的古诗文多是文学精品，堪称千古美文，重在意境之美。
因此在古诗文教学中，教师应当引领、启迪学生去发现美、欣赏其中的思想美。
如学习先贤的刻苦钻研的精神，学习古人的认真观察事物、勤于思考的精神。
不仅如此，启迪教育更应当引导学生通过欣赏文中人物高尚的人格品质和道德情操，来树立起自己崇高的人生观、价值观，激励自己主动承担历史责任，将个人融入社会主义建设中去，将自身塑造成祖国的栋梁之材。
探索小学语文古诗词教学的新路径
探索小学语文古诗词教学的新路径引言古诗词是中国文化的重要组成部分，承载着丰富的历史和深厚的情感。
在小学语文教学中，古诗词的教学不仅可以培养学生的语言能力，还能够帮助他们领略传统文化的魅力。
然而，传统的古诗词教学方法往往较为单一，难以激发学生的学习兴趣。
因此，探索新路径成为当务之急。
一、运用多媒体技术现代科技的发展为古诗词教学提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体技术，将诗词的音频、视频、动画等多种元素结合在一起，通过丰富的视觉和听觉刺激，吸引学生的注意力。
1.1 听觉体验播放古诗词的朗诵和配乐，让学生通过听觉感受诗词的韵律和情感。
例如，可以选择一些经典朗诵版本，让学生在声韵中体会诗词的美。
1.2 视觉化呈现利用动画和图片展示诗词所描述的场景和意境，帮助学生更好地理解诗的内容。
例如，以《静夜思》为例，可以用插画展现“床前明月光”的画面，激发学生的想象力。
二、整合跨学科知识将古诗词与其他学科知识相结合，能够拓宽学生的视野，增加学习的趣味性。
2.1 结合历史通过古诗词了解历史背景，使学生更深入地理解诗词的内涵。
例如，学习王之涣的《登鹳雀楼》时，可以讲解唐代的历史文化，使学生对诗人的创作背景有更好的理解。
2.2 融入美术在学习古诗词时，鼓励学生进行相关的绘画创作，让他们通过绘画表现对诗词的理解。
这不仅能提升其艺术素养，还能加深对诗词内容的记忆。
三、开展诗词竞赛与表演通过组织诗词朗诵比赛、剧本表演等活动，能够增强学生的参与感和表现欲，从而提高他们对古诗词的兴趣。
3.1 诗词朗诵比赛定期举办朗诵比赛，鼓励学生选择自己喜欢的古诗词进行表演。
通过比赛激励学生自我提升，锻炼他们的语言表达能力。
3.2 剧本表演将经典古诗词改编成小剧本，让学生在表演中感受诗词的情感。
这种互动式的学习方式能够有效提升学生对古诗词的理解和记忆。
四、多元化的评价方式传统的考试模式往往无法全面反映学生对古诗词的理解和热爱。
因此，教师应采用多元化的评价方式，鼓励学生在不同方面展示自己的学习成果。
初中古诗词教学现状及新路径探索
初中古诗词教学现状及新路径探索古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵，对于提高学生的文化素养和语言表达能力具有重要意义。
在当前的初中古诗词教学中，存在着一些问题，比如学生对古诗词的兴趣不高，教师对于古诗词的教学方法单一等。
本文将对初中古诗词教学的现状进行分析，并提出一些新的教学路径，以期能够提高学生对古诗词的学习兴趣，激发他们的创造力和表达能力。
一、初中古诗词教学的现状分析1. 学生对古诗词的兴趣不高在当今社会，随着科技的发展和信息的爆炸，年轻人越来越追求新潮、时尚的事物，对于古典文学作品的兴趣逐渐淡薄。
许多初中生对古诗词的学习兴趣不高，觉得古诗词过于古板，与自己的生活无关。
2. 教师对古诗词的教学方法单一在教师的教学中，对于古诗词的教学方法一般还停留在传统的背诵、默写和解释上，缺乏创新的教学手段。
这样一来，学生很难真正理解古诗词的内涵，只是机械地记忆和背诵，导致古诗词的学习成为一种负担。
3. 学生的语言表达能力有待提高古诗词作为语言艺术的精品，要求学生具备较高的语言表达能力。
在现实中，许多学生的语言表达能力并不理想，他们对于古诗词的赏析和表达能力有待提高。
二、新的古诗教学路径探索1. 结合当代文化，注重古诗词的现代阐释在古诗词的教学中，可以结合当代文化，注重古诗词的现代阐释。
可以通过和当代热点事件的联系，让学生感受到古诗词的生动和时代的深刻。
还可以请当代作家和学者给学生讲解古诗词的时代背景和内涵，帮助学生更好地理解古诗词的文化价值。
2. 引入多元化的教学手段，提高学生的学习兴趣在古诗词的教学中，可以引入多元化的教学手段，比如音乐、绘画、戏曲等。
可以让学生通过音乐欣赏古诗词的韵律美，通过绘画展示古诗词的意境美，通过表演体验古诗词的情感美。
这样一来，学生在学习古诗词的过程中能够感受到不同的艺术魅力，激发学习兴趣。
3. 培养学生的表达能力，开展古诗词创作在古诗词的教学中，可以引导学生根据自己的生活体验和情感体会，进行古诗词的创作。
牵一“情”而动全“诗”——新课标下古诗教学模式初探
这 一 情景 的 创 设 ， 对 学生体 会 诗情起
到 了 润 物 细 无 声的 效 果 。
当然 还 可 以 ．
通 过 多媒体课 件展示古诗 的画 面 适 ．
时播放古典名曲 通过动情的语 言描 ．
述等创设情景 拉近时空差距 让学生
，
，
更好地 去悟情 。
二
是反 复吟诵
读 中悟
、
情 当学 生人 情人 境后 教师要 引导学
。
味地 咀 嚼着冰冷
的词 句 ． 机 械反 复地 背诵词解句意 ，那
么 ． 学生 的学 习便如 同“ 嚼蜡 ” 。
其实 ．
教师可 以扣住“ 诗眼 ” 展开古诗教学 ，
这 对体会 诗情将起 到事半功倍 的效
果 “ 诗 眼 ” 即古诗 中一 些 关键性 的词
。
，
它 如 同一
扇 向读者打开 的心 灵 之 窗 。
是
“
雾里看花
”
依然
．
“
涛声 依 旧
”
。
如何使古诗教学在新课程 理 念 下
焕发勃勃生机 ?
笔者认 为 根据古诗的 ，
特点 抓住那些意蕴深刻含义 的字词
．
，
体会诗人 的情感 体验诗词描绘 的意境 ．
乃 古 诗教 学重 中之 重 。 怎 样 让 学 生 在 凝
练简洁 的诗句 中驰 骋想像 进 入 诗境
．
．
。
．
写作背景
的相关资料
；课 上
采用学生
．
汇报交流和教师补充介绍的方式 让 全 ．
体学生对作者的身世 写作风 格 时代
、
、
背景等有总体的了解 为全 面理解 古诗 ．
内容 、 体 会 诗 人 的情 感 做铺 垫 。
新课程背景下古诗词教学方法初探
新课程背景下古诗词教学方法初探古诗词是中华民族的珍贵文化遗产，代表着中华文明的精髓和文化的深邃。
在新课程背景下，古诗词教学作为语文教学中的重要内容之一，不仅是传承和弘扬中华民族优秀传统文化的必要途径，也是培养学生审美情操和文化素养的有效手段。
本文旨在探讨古诗词教学的方法与技巧，以期提供一些启示和参考。
一、借助外界文化资源，开展多元文化教学对学生来说，古诗词往往显得过于古老、过于陌生、过于不易理解。
传统的古诗词教学方式往往只是重点讲解文学史上的名篇，缺乏多元文化视角，难以引起学生的浓厚兴趣，也难以实现深入教学。
因此，我们需要通过外界文化资源的挖掘和利用，开展多元文化教学，以丰富教学内容，激发学生的学习热情。
例如，在教授古诗词时，我们可以邀请专家学者、文化工作者、艺术家等前来为学生进行生动形象的现场讲解，通过讲解、讲演、示范、示范等形式，将古诗词的内涵、历史背景、文化价值等生动展现在学生面前，让学生感受古诗词的魅力。
同时，也可以通过课外阅读、实地考察、文化交流等方式，扩大学生的视野，拓宽学生的文化层面，以提高学生的文化素养和综合素质。
二、注重形象化教学，提高学生的审美能力古诗词是具有浓厚文化特色的文学形式，它包含了众多的意象和象征，需要学生在深度的阅读和理解中逐渐领会，才能真正地欣赏和领略古诗词的内在美。
因此，在古诗词教学中，注重形象化教学，可以有效提高学生的审美能力，让学生对古诗词的韵味有更深入的感悟。
形象化教学的重点是通过视觉、听觉、触觉等方式，营造出一个清晰、生动、易懂的审美环境，帮助学生更好地理解和感悟古诗词。
通过配以音乐、声音、画面等多媒体资源，将课本的古诗词情境化、故事化、情感化，使之更贴近学生的认知和情感体验，提高学生的学习效果和兴趣。
同时，我们还可以通过教学实践、互动学习等方式，深化学生的对古诗词的文化理解和审美鉴赏能力。
三、依据特性要求，分层分类逐级教学学生的阅读能力、口语表达能力、理解能力等方面存在着很大的差异，如何给予学生个性化、差异化的教育，已成为当前的一个重要关键。
跨学科融合古诗词教学模式初探
探索篇•课题荟萃跨学科融合古诗词教学模式初探欧阳怡（广东广州市执信中学，广东广州）摘要：培养学生核心素养已是现代教育改革的主要任务和目标。
古典诗词中有大量的历史背景、地理知识，探讨跨学科融合的古诗词教学模式是一种创新和突破。
通过借鉴项目式学习的方式，将具体古诗词学习“问题化”“情境化”，通过古诗词与音乐、美术、历史等学科的融合，促使学生深度学习，从而提高诗词审美鉴赏与创造素养，理解和传承中华优秀传统文化。
关键词：跨学科融合；核心素养；古诗词；教学模式一、跨学科融合古诗词教学的应用价值跨学科学习是以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的的一种学习方式，目前多应用于STEAM创客课程教学。
古诗词中有大量的历史背景、地理知识，且古代诗词多配乐吟诵，不少诗作也是画中题诗，涉及音乐、美术的融合。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步形成现代社会所需要的语文素养”。
因此，围绕古诗词鉴赏与创作，打破学科边界，超越语文学科本身的逻辑体系，融合历史、地理、音乐、美术等几门学科的内容，有利于促使学生对诗词鉴赏进行深度学习，提升语文核心素养。
二、跨学科融合古诗词教学目标制定随着新课程改革的推行，如何培养学生的核心素养成为教育界关注的焦点。
学科核心素养是学科育人理念的集中体现，其中不少学科素养相互交织融合，旨在培养21世纪新型人才。
就语文、历史、地理、音乐、美术五门学科核心素养分析，其中语文“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”与历史“史料实证”“家国情怀”、音乐“音乐实践”“情感体验”“审美情趣”、美术“审美判断”“创意实践”“文化理解”、地理“人地协调观”相互交融。
制定跨学科融合古诗词教学目标应以语文学科的知识与能力为主体，协同其他几门学科知识与能力作为辅佐，各学科相互影响与促进。
古诗词教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：古诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和审美价值。
本文通过对古诗词教学的实践研究，探讨如何在课堂中有效传承和发扬古诗词文化，提高学生的文学素养和审美能力。
关键词：古诗词教学；实践研究；文学素养；审美能力一、引言古诗词教学是中小学语文教育的重要组成部分，它不仅有助于学生了解中华民族的传统文化，还能提升学生的文学素养和审美能力。
然而，在传统的古诗词教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文旨在通过实践研究，探索一种新型的古诗词教学模式，以提高教学效果。
二、古诗词教学的现状分析1. 教学内容方面：传统的古诗词教学往往局限于对诗词的字面解释和背诵，忽视了诗词背后的文化内涵和审美价值。
2. 教学方法方面：教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价方面：评价方式单一，侧重于知识的记忆和背诵，忽视了学生的实际应用能力和创新思维。
三、古诗词教学实践研究1. 教学目标的确立（1）知识目标：掌握古诗词的基本知识和表达技巧。
（2）能力目标：培养学生阅读、理解和欣赏古诗词的能力。
（3）情感目标：激发学生对古诗词的热爱，传承中华民族优秀传统文化。
2. 教学内容的优化（1）选取经典作品：根据学生的年龄特点和学习需求，选取具有代表性的古诗词作品。
（2）注重文化内涵：在讲解诗词内容的同时，引导学生了解诗词背后的历史背景和文化内涵。
（3）拓展阅读：推荐与古诗词相关的文学作品和背景资料，拓宽学生的阅读视野。
3. 教学方法的创新（1）情景教学：通过创设情景，让学生身临其境地感受古诗词的意境。
（2）合作学习：分组讨论，让学生在交流中互相启发，共同提高。
（3）多媒体教学：利用图片、音乐等多媒体手段，增强教学效果。
4. 教学评价的改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况等。
（2）多样性评价：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示等。
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探【摘要】本文旨在探讨小学古诗文“读诵吟”教学模式的内涵、具体实施方式、效果评价、问题与对策以及展望。
通过对该教学模式的研究，可以发现其在培养学生对古诗文的理解和感悟能力，提高学生语言表达能力和文学鉴赏能力等方面具有重要意义。
研究也发现了该教学模式存在着一些问题，如学生兴趣不高、实施难度较大等。
本文提出了一些解决对策，并对该教学模式的可行性、推广建议和未来发展方向进行了探讨。
通过本文的研究，有望为小学古诗文“读诵吟”教学模式的改进与发展提供一定的参考和借鉴。
【关键词】小学古诗文、读诵吟、教学模式、内涵、实施方式、效果评价、问题与对策、展望、可行性、推广建议、发展方向1. 引言1.1 研究背景在当前小学语文教学中，古诗文阅读一直是一个重要的内容，而“读诵吟”教学模式作为古诗文教学的一种创新方式，在近年来备受关注。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何引导学生通过“读诵吟”来深入理解古诗文，进而提升语文素养和审美情趣。
目前对于小学古诗文“读诵吟”教学模式的研究还相对较少，尚未形成系统性的理论框架和实践经验。
有必要对小学古诗文“读诵吟”教学模式进行进一步探讨和研究，以期为小学语文教学提供更加有效的方法和路径。
在这样的背景下，本文旨在初步探讨小学古诗文“读诵吟”教学模式，旨在为相关研究和实践提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的小学古诗文“读诵吟”教学模式的研究目的在于探索如何有效地引导小学生学习古诗文，提高他们对古诗文的理解和欣赏能力。
通过研究该教学模式，可以帮助学生培养文学情感、提高语言表达能力、激发学习兴趣，同时也有助于传承和弘扬中国传统文化。
研究还旨在提出针对小学生学习古诗文的实际问题的对策，为教师和教育工作者提供可行的教学方法和策略，从而更好地促进小学生的全面发展。
通过深入探讨小学古诗文“读诵吟”教学模式的研究目的，有望为小学文学教育的改革和发展提供有益的借鉴和参考，为小学生全面素质的培养奠定坚实的基础。
新课标理念下古诗教学新尝探新课标的基本理念
新课标理念下古诗教学新尝探:新课标的基本理念古诗在小学语文教材中也占有很重要的地位，它体现着中华民族的悠久历史，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。
可传统的古诗教学，教师讲，学生记，模式过于一致，方法单调。
在新课标理念的指导下，我对古诗的教学进行了新的尝试。
一、转变方式，尝试自学学生是语习的主人，小学语文教学要实现从要我学到我要学的转变。
新理念下的古诗词教学就是一个很好的例子，如我在教学古诗《江雪》时，由于这首诗内涵丰富，短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记。
针对这一特点，在教学时，每一部分我都是放手让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也是先让他们自学后再教。
充分通过学生自主、合作、探究进行尝试朗读、尝试讲诗意、尝试自己解答疑难问题，这样学生学习的积极性就会很高。
由于学前有目标，因此，课前学生都能上网收集有关的资料，然后作好笔记。
有的把找到的资料绘成图画形象生动，有的把有关的内容敲在U盘里，堂上好让同学们欣赏。
由于把学习的主动权交还给学生，因此，课堂上同学们学习热情高涨，积极发言，他们会尽最大的努力争取机会，把自己搜到的资料秀给同学们看。
从而把要我学转变为我要学这说明小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，何况他们已学过不少的古诗，并非白纸一张，我们应该放手让学生自学。
而作为老师，应该充分利用孩子们已有的积累，加以引导激活兴趣。
对小学生学习潜力估计太低，处处不放心，实在是没有必要的。
要想让学生情绪高涨、乐于自学，老师就要让学生从古诗词教学中领悟到一些语言文字的规律，受到人文精神的熏陶。
就如《江雪》这首诗来说，老师就应该把虚指与倒置作为古诗学习的知识和方法渗透给学生，让学生在学习的过程中感悟学习古诗词的方法，使教材的价值得到更深的发掘。
二、自主感悟，多元解读前人早就认识到诗无达诂，也就是说：一首诗是没有唯一正确的解释的。
一首好诗正因为可以作多种的理解，才让人回味无穷。
同时由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也有不同的解释。
初中语文古诗词教学现状及新路径探索
225学习版语文是一门富有人文情感的艺术思想的学科，其自身涉及到的文学领域十分广阔，在这其中，古诗词可谓是给语文发展带来了最为浓墨重彩的一笔，我国古诗词用词精炼，言简意赅，意寓深远，传递的思想感情和价值理念直到今天还依然在社会发展中发光发热。
正是因为如此，素质教育才更加强调古诗词发挥的育人作用，重视其教学的改革与创新，而教师也应当紧跟时代发展的脚步，为语文课堂的建设增添更多趣味性。
一、初中古诗词教学中存在的问题1.重讲解，轻理解。
目前，大多数教师都是以填鸭式的方法开展古诗词教学实践的，仅仅是把古诗词中的含义复述一遍以后，让学生直接进行背诵或者是做题，并没有关心学生是否真正理解了古诗词的意思，也没有与学生展开沟通和交流，探讨字里行间的文人心绪。
2.过分强调朗诵和朗读。
在实际教学中，大多数教师首先要求学生背诵要讲的古诗，然后教师在教室里花很多时间讲解诗词。
经过研究，发现学生偏爱的教学方法是句子解释，文本含义解释，背诵和听写的一致教学方法。
学生更有可能接受这种系统的教学方法。
如果能选择这种教学方法，这使教师能够纠正大声朗读并重视朗诵的教学错误。
二、初中古诗词教学中策略1.激发学生学习兴趣。
有些古诗词内容较为晦涩难懂、枯燥乏味，而中学生思维发展尚不完善，分析起来有些困难，进而导致对古诗词学习失去了兴趣。
因此，在初中古诗词教学中，教师首要注重的是要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
教师可以借助互联网技术，将古诗词内容用一个充满趣味性的动画短片来表现，使抽象的古诗词内容转变成动态的动画形象展现在学生面前，不但加强了教育内容的直观性，同时提高了教学的吸引力，降低了学生的认知难度，让学生轻而易举地理解了古诗词知识。
此外，还可以播放一些与古诗词内容相关的音乐创设氛围，使学生与作者在情感上产生共鸣，这对于学生理解作者的创作情感、理解作品的内涵都是非常有效果的。
值得注意的是，教师在创设教学情境时需要对课件的视频、音乐精心挑选，避免使用不当，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习古诗词的内容，深刻理解古诗词的内涵，进而提高古诗词的学习效果。
小学古诗词教学模式
小学古诗教学模式新探-古诗是小学语文教学中的难点，教学一般都很棘手，学生也感到很难领会。
它结构严谨、抽象难懂，而且情景交融，含义深奥。
随着教学改革的持续深入，课堂结构的优化，教学方法的自主化，在教学实践和探讨中，根据具体诗文，能够采用这样的教学模式：激趣导入、感知诗意、解读诗句、领悟诗情、进入诗境，这种教学模式符合人们理解事物的一般规律。
理解事物总是由浅入深、由表及里、由此及彼的这样一个持续深化的过程。
从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，再到体味诗歌的艺术境界，符合人们的理解过程。
它也符合语文阅读教学的一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读”。
因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。
一、激趣导入兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。
在教学古诗时，能够用以下方式：1、配乐，教师描绘画面；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、创设情景导入。
二、感知诗意教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗相关的概略性信息，初步感知诗意。
1、从插图感知诗意。
现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分利用“图资源”。
教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。
2、从诗题入手感知诗意。
有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗的内容。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《九月九日忆山东兄弟》等。
3、从已有的知识入手，感知诗意。
学生学习古诗一段时间后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就能够调动学生已有的旧知，促动对新诗的感知。
这时，不必提过高的要求。
比如《夜宿山寺》，学生在朗读几遍后，就能够粗略地知诗的大意。
三、解读诗句学生对全诗大意有了整体感知后，接下来能够指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
新时期小学语文古诗词教学的模式探索
新时期小学语文古诗词教学的模式探索摘要：古诗词是我国上下五千年传统文化的结晶。
加强古诗词古典文化的传承与弘扬，是新时期下每一位中华儿女应尽的义务和责任。
基于此，本文重点针对新时期小学语文古诗词教学的模式进行了详细的分析，以供参考。
关键词：小学语文，古诗词教学，模式古诗词是新时期小学语文教学中的重点内容。
加强古诗词教学，不仅可以提升学生的文化素养，还可以促进我国古诗词古典文化的传承与弘扬。
但是，现阶段的小学语文古诗词教学并不乐观，只有加强小学语文古诗词教学模式的探索与应用，才能够不断的提升小学语文古诗词教学质量。
一、古诗词的概述古诗词是我国存在时间最长的一种文学体裁，与其他体裁相比，有着鲜明的特点。
首先，古诗词中蕴含着诗人浓烈的情感，每一首古诗词的创作，都是诗人真实情感的自然流露。
其次，古诗词的内容体现了诗人所处时代的真实生活状态，例如杜甫的诗歌，在表达诗人忧国忧民高尚情感的同时，也描述了当时社会的历史背景，描述了诗人身困险境、穷困潦倒的生活状态。
再次，每一首古诗词都有着独特的意境，是诗人真实生活情景与其思想情感充分融合的体现。
最后，古诗词的语言都存在着含蓄、精炼的特点，力求用最少的语言表达出最丰富的思想和内容，并且还运用了大量的比喻、通感、象征等手法来增强语意的表达[1]。
二、新时期小学语文古诗词教学的重要性上文已经提到，每一首古诗词中都有着独特的历史背景，其中的内容中都蕴含着诗人的真实生活状态以及强烈的情感。
在新时期加强小学语文古诗词教学，可以让小学生了解到古代封建社会时期普通老百姓的生活状况，进而对新时期的美好生活充满珍惜，对我们伟大的祖国充满热爱。
例如，《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”，虽然描述了当时祖国山河的壮丽，但是也体现出了当时社会的动荡，体现出了当时读书人生活环境的窘迫。
另外，大量修辞手法的应用使得古诗词的语言充满内涵与意境。
加强古诗词教学，可以让学生充分感受到我国传统文化的魅力与内涵。
初中古诗词教学现状及新路径探索
初中古诗词教学现状及新路径探索1. 引言1.1 初中古诗词教学现状及新路径探索初中古诗词教学在现代教育体系中扮演着重要的角色，但在实际教学过程中也存在着一些问题和挑战。
通过对初中古诗词教学现状的分析和思考，可以探索新的教学路径，以提高学生的诗词欣赏能力和文学素养。
古诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有深厚的历史积淀和艺术价值。
在现行的初中古诗词教学模式中，学生往往被要求大量背诵古诗词，而缺乏对诗词意境和情感表达的理解。
传统教学模式倾向于灌输和机械记忆，使学生对古诗词的兴趣和欣赏能力逐渐减弱。
为了应对这一现状，我们需要探索新的教学路径。
一方面，可以运用现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，来激发学生对古诗词的兴趣和理解。
要注重实践教学法，通过诗词鉴赏、创作和表演等形式，培养学生的审美情趣和文学素养。
初中古诗词教学需要创新和改进，利用新的教学路径探索，可以激发学生对古诗词的兴趣和理解，使之成为他们文学修养和情感体验的重要组成部分。
通过不断探索和实践，我们可以为初中古诗词教学开辟新的道路，使之更加符合时代发展的需要和学生的成长需求。
2. 正文2.1 现行初中古诗词教学模式和问题传统的教学模式往往倾向于灌输和机械记忆。
学生在学习古诗词时，往往只注重诗句的背诵和死记硬背，缺乏对古诗词背后深层意义的理解和体会。
这种灌输式的教学模式容易导致学生对古诗词产生厌倦和抵触情绪，降低了学习的效果和意义。
学生缺乏古诗词欣赏的兴趣和能力。
由于古诗词的古老和繁复的语言表达方式，许多学生往往觉得难以靠近和理解。
他们对古诗词的情感共鸣和欣赏能力较差，导致学习成绩的提升受到了限制，并且影响了个人文学修养和审美情趣的培养。
现行初中古诗词教学模式存在着诸多问题，需要进行创新和改进。
针对这些问题，新路径的探索是十分必要和迫切的。
通过引入现代技术手段和实践教学法，可以提升古诗词教学的效果和趣味性。
注重培养学生的审美情趣和文学素养也是解决现行教学模式问题的关键之一。
初中古诗词教学现状及新路径探索
初中古诗词教学现状及新路径探索古诗词是我国文化瑰宝，它们是中国人民智慧与情感的结晶，也是中华民族传统文化的重要载体。
古诗词教学作为语文教学的重要组成部分，已经成为中学语文教学的重点之一。
随着时代的变迁和社会的发展，传统古诗词教学在初中阶段面临着许多问题和挑战。
本文将分析初中古诗词教学的现状，并探讨新的教学路径，以期提高古诗词教学的有效性和趣味性。
一、初中古诗词教学现状在许多中学的实际教学中，古诗词教学常常存在以下问题：1. 教学内容单一。
传统古诗词教学主要以诵读、默写为主，重视对古诗词的文字理解和记忆，缺乏对古诗词背后的文化内涵和情感体验的引导和解读。
2. 教学方式呆板。
传统的古诗词教学方式单一，以机械式的诵读训练为主，缺乏趣味性和灵活性，导致学生对古诗词的学习兴趣不高。
3. 学生学习动力不足。
面对古诗词密集的语言和复杂的文化内涵，许多学生感到压力重重，导致学习动力不足，影响学习效果。
4. 教学效果不佳。
传统古诗词教学往往只在字面上理解古诗词，而忽视了古诗词的意境、情感和审美价值，因此很难让学生真正体会到古诗词的魅力。
以上问题反映出传统古诗词教学的滞后和不足，既无法满足学生的需求，也无法提升古诗词教学的品质和深度。
需要重新审视古诗词教学的现状，并探索新的教学路径和方法。
二、新路径探索针对传统古诗词教学存在的问题，我们可以探索以下新的教学路径：1. 强调情感体验。
教师可以引导学生通过背景介绍、文化讲解等方式，深入理解古诗词的内涵和情感，唤起学生对古诗词的感悟和共鸣。
可以结合历史背景和故事情节讲解古诗词的创作背景和文化内涵，让学生在情感上更加接近古诗词。
2. 多样化教学方式。
教师可以通过朗诵、赏析、课外阅读等多种形式，拓展古诗词教学的方式，增加学生的学习乐趣。
可以结合音乐、美术、戏剧等多种艺术形式，让学生在不同角度感受古诗词的魅力。
3. 注重个性培养。
教师可以在古诗词教学中注重培养学生的个性和情感表达能力，鼓励学生发表自己对古诗词的理解和感悟，展现个性与独特的审美情趣。
放飞想象,感悟诗情——古诗词教学新探
到 同学们欢迎 的就是 “故事 大王”。
深地 、美 美地走进 阅读殿 堂 ，享受最美好 的滋养 ，让每
（２）“朗读 之星 ”：在班级开展的朗读竞赛活动中，敢 一 个孩子 的阅读之树根 深叶茂 ，花 团锦簇 。
就 能大大帮助学生加深 对诗 歌内容的理解 。形象 的语 珍惜劳动 成果 （不光是粮食 ）。诗歌学过 之后 ，每 个孩
言加上适 当的图片 、实物 ，并 辅 以多媒体技 术 ，能 给学 子都知道要 爱惜粮食 ，但仍 有不少孩 子有浪费粮 食 的
１．自定 目标 ，自我评 价 。许 多老师 常常抱 怨学 生
心 理发展 的特 点来看 ，小学 生的思维处 于以具体形 象 来 ，明理成 了“灌 ”理 ，学 生“知”理而不 能“懂 ”理 ，更不
思 维为主要形式 ，直观 的东西易 学易懂 。因此教学 中 ， 能 明理 。究 其原因 ，主要缺少吃苦教育 ，缺 少对生活 的
教 师如能用 大量生动直观 的图片 、实物来辅 助教学 ， 深刻体验 。如《锄禾》一诗告诉 孩子们劳 动的艰辛 ，要
到保证 ，变 “老师要 我读 书”为 “我要 读 书”，而且 逐 步 功 的喜悦 ，从而获得激励 ，对 自己充满 自信 ，不 断增强
提 高阅读 的 自觉性 。
课外 阅读 的兴趣 。
２．奖励 各种各样 的先进个人 。
让 阅读 成为 习惯 ，成 为爱好 ，成 为生活方式 ，就能
（１）“故事大 王 ”：在班级 “故事会 ”中所讲故 事 受 改变人生 ，改变 自己。让 我们引领孩子 在童年就 能深
每 日的阅读时间进行 自
作 ，我们 设计 了一份 每月 阅读 时间表 ：让 学生 把每 天
此外 ，在 “手抄 报 ”、“读 书笔记 ”、“读书 成果 个人
初中古诗词教学现状及新路径探索
初中古诗词教学现状及新路径探索1. 引言1.1 初中古诗词教学的重要性初中古诗词教学是中华传统文化的重要组成部分，通过学习古诗词能够帮助学生了解中国传统文化的精髓，培养学生的文学修养和审美情趣。
古诗词作为中国文化的瑰宝，蕴含着丰富的人生哲理和情感体验，可以启发学生的思维，提高其文学素养，培养学生的情感和审美情感。
古诗词中包含了丰富的文学意蕴，可以拓展学生的视野，激发学生对文学艺术的兴趣，促进学生成为有文化修养的人。
古诗词教学不仅有助于学生的文学素养提升，还可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
通过学习古诗词，学生可以提高自己的语言能力，丰富自己的词汇量，提高自己的写作水平。
古诗词还可以培养学生的思维能力，启发学生的想象力和创造力，让学生在欣赏古诗词的过程中感受到语言的魅力，增强学生对语言的敏感性和表达能力。
初中古诗词教学是不可或缺的一部分，对学生的综合素质提升和文化修养有着重要的意义。
1.2 现阶段初中古诗词教学存在的问题现阶段初中古诗词教学存在的问题主要表现在以下几个方面：首先是教学内容单一，过于注重传统经典古诗词的传授，缺乏与现代生活的联系，学生难以产生兴趣。
其次是教学方法单一，以传统的背诵和填空为主，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习热情。
师资力量不足也是一个问题，老师在古诗词教学方面的专业水平和创新意识有待提高，无法很好地引导学生深入理解和欣赏古诗词之美。
学生的学习积极性不高也是一个突出问题，他们对古诗词的学习兴趣不高，作业成果也缺乏深度和独创性，影响了其学习效果。
现阶段初中古诗词教学在内容、方法、师资和学生学习积极性等方面存在不少问题，亟待改进和解决。
只有认识到这些问题的存在，并积极采取有效措施加以改善，才能使古诗词教学更加生动有趣、有效果，并为学生的综合素质培养打下坚实基础。
【内容结束】2. 正文2.1 传统初中古诗词教学模式分析传统初中古诗词教学模式主要采用诵读和背诵的方式，强调对古诗词内容和格律的理解和掌握。
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古诗教学模式新探
古诗是小学语文教学中的难点，教学一般都很棘手，学生也感到很难领会。
它结构严谨、抽象难懂，并且情景交融，含义深奥。
随着教学改革的不断深入，课堂结构的优化，教学方法的自主化，在教学实践和探讨中，按照具体诗文，可以采纳这样的教学模式：激趣导入、感知诗意、解读诗句、领悟诗情、进入诗境，这种教学模式符合人们熟悉事物的一般规律。
熟悉事物
总是由浅入深、由表及里、由此及彼的这样一个不断深化的过程。
从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，再到体会诗歌的艺术境地，符合人们的熟悉过程。
它也符合语文阅读教学的一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读”。
[文章-找范文,到]因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。
一、激趣导入
爱好是先导，有了学习的爱好，就是一个良好的开端。
在教学古诗时，可以用以下方式：1、配乐，教师描绘画面；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、创设情景导入。
二、感知诗意
教师着眼全诗，引导学生通过多种方式猎取全诗有关的概略性信息，初步感知诗意。
1、从插图感知诗意。
现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必需充分利用“图资源”。
教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生知道诗歌大意。
2、从诗题入手感知诗意。
有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗的内容。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《九月九日忆山东兄弟》等。
3、从已有的知识入手，感知诗意。
学生学习古诗一段时间后，就会逐步储备积存一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新诗的感知。
这时，不必提过高的要求。
比如《夜宿山寺》，学生在朗读几遍后，就可以粗略地知诗的大意。
三、解读诗句
学生对全诗大意有了整体感知后，接下来可以指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为体会诗情、进入诗歌意境做好预备。
1、再现形象。
诗歌是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人制造的形象，再现于本身的头脑之中。
教师要指导学生抓住要害词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。
如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“一枝红杏出墙来”等，可以要求学生用本身的语言描绘诗句表示的形象。
2、填补丰富。
诗歌语言是凝炼的、含蓄的，富有跳跃性的。
再现诗歌形象时，就要求读者作必要的补充丰富。
教师要指导学生调动本身的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。
3、联想深化。
联想是由表及里，由此及彼地进行理解的一种很好的方法，诗歌的弦外之音，象外之旨就可以通过联想得到。
如“遍身罗绮者，不是养蚕人”，通过联想当时的情景，可以理解古诗的内涵。
四、领悟诗情
在逐一理解诗句的基础上，学生的熟悉较初步感知阶段深化了。
这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理。
例如：为什么看
到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？为什么“四海无闲田，农民犹饿死”？从中隐含一些什么道理或表达了一种什么思想感情。
通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把诗读懂读好读活。
在教学时，可以依据诗所描绘的景象领悟感情，或者在学生有了情感体验后，马上趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体会。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可以自由朗读、体会诗人的情感；也可以播放抒情的轻音乐，老师布满深情地诵读这首诗；还可以配乐，男女生分别诵读。
五、进入诗境
读诗的最高境地是进入诗歌意境。
进入意境就是引导学生真切地体验诗人所制造的那个景象和情感，水乳交融的艺术境地，为之动情。
在进入诗境我们可以借助以下一些方法：
1、朗读入境。
即借助朗读、想象，悟情入境。
2、复述入境。
把诗歌用本身的语言描述出来，并融入本身的理解，想象情感体验，较自由地走入诗歌境地。
如《望庐山瀑布》等。
3、表演入境。
有些诗歌，可以通过学生扮演抒情主人公或诗中人物，构建起一个诗歌所表示的艺术情境，让学生似乎直接进入诗歌意境。
如《赠汪伦》、《小儿垂钓》等。
古诗，不仅仅是风花雪月、文学遗产、语言艺术，更是中国文化精。