特殊教育教师招聘考试范围详解

特殊教育考试范围详解华东师范大学

一、特殊儿童广义：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在

智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或语言等方面，既包括

发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微

犯罪的儿童。

狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

二、特殊教育需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。

三、个别差异：包括个体间差异和个体内差异

个体间差异指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面的差异，

表现在质的差异和量的差异两方面

个体内差异指同一个体内部在能力发展的不平衡，是人的个性化。

四、特殊教育：是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及

教学设备，对有特殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的

教育。

内容上主要包括：教育对象

教育内容

教育方法

教育场所瀑布式安置体系P6

从事特殊教育和相关服务的人员

五、我国特殊教育体系

学前教育安置方式：1普通幼儿教育机构

2残疾儿童福利机构

3残疾儿童康复机构

4普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班

义务教育1.教育体系我国大陆已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校

为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。

2.安置方式特殊教育学校盲校、聋校和培智学校（辅读学校）

特殊教育班

随班就读

六、特殊教育的发展趋势P17

（一）重视生态学模式

（二）重视早期干预

早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。

（三）重视个别化教育与转衔服务

（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主

（五）多学科团队合作

（六）加强政府的管理职能

一是立法和政策保障，二是管理体系的建立与运作

七、回归主流问题

回归主流，就是尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育，使他们更好地适应正常的生活

八、全纳教育

我国学者认为~是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。

其核心是，忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。

九、全纳教育的支持模式

（一）巡回指导指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动

（二）资源中心每个行政区专家团队的基地。

教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可以促进学校和

教师加速向全纳教育转变，可以提供资源和专家支持，使得集中的、多

学科的干预成为可能。

（三）资源教室方案它是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。资源教室方案是由资源教师利用资源教室的设备和其他资源，为学生及教师提供教学协助的

计划，其核心在于如何发挥“资源”的功效。

资源教室方案的特点：

1是一种暂时性的支援教学

2强调个别化教学

3具有预防功能

4具有统

5可以缓解隔离与标记的不良影响

（四）合作学习模式

班级内的指导是一种无需学生离开教室即可进行个别化教学的方法，它往往通过班级内的同伴指导融合班级中的合作学习来完成，使整个班级在社交方面融为一体，能减少特殊儿童心理压力。

特征：1明确界定学习任务

2个别化教学前测后测、当前所需要的学习同伴

3来自学生高比率的积极反馈每个学生既以被指导者的身份（对

指导者的提示作出最初的回答），又以指导者的身份（对

回答作出提示），对学业任务作出回答。

4直接的反馈和对正确回答的称赞

5系统性的错误纠正

6激发学生的学习动机

十、随班就读：是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。

随班就读的原则：1就近入学。

2区（县）教育部门负责规划。

3学校接收服务区的儿童入学

4改选合适的安置如

十一、个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书

面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需要提供的

教育安置、相关服务及教育目标等。

个别化教育计划的意义：

（一）教育平等（二）因材施教（三）教育绩效责任（四）家长参与（五）融合教育（六）多学科参与

十二、个别化教育计划的制定与施行应注意哪些问题？P63-80

各类别障碍儿童：

一、智力障碍儿童

（一）定义

智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

（二）分类

1、按智力受损程度的分类

（1）世界卫生组织的分类

●轻度智力障碍IQ范围为50~69（对成人而言，9岁≤智龄＜12岁）

有一些学习方面的困难，许多成人能够参加工作并对社会有所贡献。

●中度智力障碍IQ范围为35~49（对成人而言，6岁≤智龄＜9岁）

儿童期表现出显著的发展落后，多数人能够通过学习在自我照料方面有所发展，成人需要在生活与工作中得到不同程度的支持。

●重度智力障碍IQ范围为20~34（对成人而言，3岁≤智龄＜6岁）

需要持续不断的支持性服务。

●极重度智力障碍IQ在20以下（对成人而言，智龄＜3岁）

在自我照料、自制、沟通和移动方面有严重的局限。

●其他智力障碍

因伴有其他缺陷造成使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或根本不可能。

●非特异性的智力障碍

因资料不足无法归入任何类别。

（2）我国的分类

智力障碍的分级标准