当代教育心理学考研真题精选12

当代教育心理学考研真题精选12
(总分：153.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题
(总题数：28，分数：28.00)
1.尼斯比特在依据功能的不同划分的六种学习策略中，“监控”的功能是（）。

（分数：1.00）
A.将目前的任务与以前的工作联系起来
B.试图将结果与预期目标进行对比√
C.对活动结果进行初步的评估
D.重新计划或重新设置目标
解析：
2.丹瑟洛依据学习策略的功能不同将其分为（）。

（分数：1.00）
A.—般策略与特殊策略
B.基本策略与支持策略√
C.宏观策略与微观策略
D.记忆策略与理解策略
解析：
3.主要用于确立恰当的学习目标体系，维持适当的学习心态的策略是（）。

（分数：1.00）
A.监控策略
B.基本策略
C.支持策略√
D.通用策略
解析：
4.主要与学习态度、学习动机密切相关的学习策略是（）。

（分数：1.00）
A.通用策略√
B.宏观策略
C.微观策略
D.基本策略
解析：
5.维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于短时记忆中的学习策略是（）。

（分数：1.00）
A.复述策略√
复习策略B.
C.精细加工策略
D.组织策略
解析：
6.主要用于信息的长时记忆与保持的策略是（）。

（分数：1.00）
B.复习策略√
C.阅读策略
D.元认知策略
解析：
7.过度学习的最佳程度是（）。

（分数：1.00）
A.40%
B.150% √
C.70%
D.100%
解析：
8.下列方法中最佳的复习方法是（）。

（分数：1.00）
A.反复阅读法
B.读背结合法√
C.抄写法
D.列表法
解析：
9.一般来说，每一单元最理想的复习时间是（）。

（分数：1.00）
A.10分钟左右
B.20?50分钟√
C.50?60分钟
D.60?90分钟
解析：
10.关键词方法属于（）。

（分数：1.00）
A.形象联想法
B.谐音法√
C.群集
D.概括
解析：
11.阅读完某段文章后，学生问自己：“我理解了吗？”“这一段讲的是什么内容？”“我能记住吗？”这是属于（）。

（分数：1.00）
A.概括策略的应用
B.元认知策略的应用√
C.阅读理解策略的应用
D.问题解决策略的应用
解析：
12.下列属于问题解决策略的是（）。

（分数：1.00）
A.SQ3R法
C.I
D.EA.L法√
D.OK5R法
解析：
13.阅读理解策略是（）。

（分数：1.00）
A.单一性策略
B.综合性策略√
C.元认知策略
D.解决问题策略
解析：
14.应用题解题策略属于（）。

（分数：1.00）
A.元认知策略
B.阅读理解策略
C.一般解题策略
D.具体解题策略√
解析：
15.小学生分析把握应用题中的各种数量关系的解析策略一般包括（）。

（分数：）1.00
读、提、选、找 A. B.读、提、判、找√ C.提、判、选、找 D.提、读、判、找解析： 16.群集策略属于（）。

（分数： 1.00）
A.记忆策略
B.精细加工策略
C.组织策略√
D.阅读理解策略
解析：
17.学习策略教学的首要环节，也是最困难的一步是（）。

（分数：1.00）
A.教师是否真正掌握了学习策略
B.通过分析具体的学习任务，确定所必需的学习策略及其执行方式√
C.如何将学习策略以外显的、程序性的方式传授给学生
D.是否能找到有效的、现成的学习策略
解析：
18.形象联想、谐音法这些学习策略又常常被称为（）。

（分数：1.00）
A.记忆术√
B.元认知
C.产生武
D.认知技能
解析：
19.适用于需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料的学习策略是（）。

（分数：1.00）
A.精细加工策略
B.组织策略√
C.阅读理解策略
D.元认知策略
解析：
20.概括策略属于（）。

（分数：1.00）
A.记忆策略
B.精细加工策略
C.组织策略√
D.阅读理解策略
解析：
21.应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是（）。

（分数：1.00）
A.复习策略
B.谐音法
C.形象联想策略√
群集策略D.
解析：
22.通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，加强知识之间的相互联系，形成简明有序的结构的学习策略是（）。

（分数：1.00）
A.复述策略
B.概括策略
C.精细加工策略
D.群集策略√
解析：
23.旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系的学习策略是（）。

（分数：1.00）
A.复述策略
B.精细加工策略
C.与标题策略
D.列提纲策略√
解析：
24.对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的学习策略是（）。

（分数：1.00）
A.元认知策略√
B.认知策略
C.通用策略
D.宏观策略
解析：
25.现代心理学研究表明，如果教学目标是传递“言语信息”，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的方法是（）。

（分数：1.00）
A.自学√
B.讲授法
C.指导发现法
D.听说法
解析：
26.如果教学目标是程序性知识，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的教学方法是（）。

（分数：1.00）
A.自学
B.讲授法
C.指导发现法
D.精讲加变式练习√
解析：
27.在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语，这一过程属于（）。

（分数：1.00）
A.元认知计划
B.元认知监视√
C.元认知调节
D.元认知体验
解析：
28.在学习“gas——煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas——该死——煤气”。

该学生使用的策略是（）。

（分数：1.00）
A.精细加工策略√
B.组织策略
C.复述策略
D.计划监控策略
解析：
二、名词解释
(总题数：6，分数：30.00)
29.学习策略（分数：5.00）
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正确答案：(
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

)
解析：
30.元认知策略（分数：5.00）
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正确答案：(
元认知策略是指在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。

)
解析：
31.元认知（分数：5.00）
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正确答案：(
元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。

)
解析：
32.教学策略（分数：5.00）
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正确答案：(
教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

)
解析：
33.努力管理策略（分数：5.00）
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正确答案：(
努力管理策略主要包括意志控制策略和自我强化策略。

)
解析：
34.精细加工策略（分数：5.00）
__________________________________________________________________________________________
正确答案：(
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

)
解析：
三、简答题
(总题数：3，分数：15.00)
35.联系实际论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。

（分数：5.00）
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正确答案：(
作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关，在提倡学习策略与学科知识相结合的教学中，教师应发挥三方面的作用：首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。

即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我
监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。

其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。

再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。

当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。

)
解析：
36.精细加工策略及其教学要点。

（分数：5.00）
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正确答案：(
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

主要方法有：
(1)记忆术：采取位置记忆法、首字联词法、谐音联想法、琴栓——单词法、关键词法、视觉想象。

(2)灵活处理信息：有意识记、主动应用、利用背景知识。

)
解析：
37.简述奥苏贝尔的先行组织者策略。

（分数：5.00）
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正确答案：(
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。

奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。

他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。

所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。

先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。

)
解析：
四、论述题
(总题数：4，分数：80.00)
）20.00论述学习策略教学应遵循的原则。

（分数：38.
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正确答案：(
(1)过程性原则：让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。

(2)训练性原则：教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。

(3)分解性原则：在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有的有效策略加以概括和总结。

(4)一体性原则：指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并且能根据学习者的实际特点和个别差异有针对性地进行。

(5)迁移性原则：在学习策略的教学中，必须“为迁移而教”，做到条件化、熟练化。

教师要向学生指明学习策略的使用条件，要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科中去，达到灵活熟练地迁移。

(6)效能感原则：教师一定要给学生机会使他们感觉到策略的作用。

策略训练课程必须包括动机训练，学生应当清楚地意识到一份努力一份收获，还要有信心学好学习策略，树立学习策略的自我效能感。

)
解析：
39.学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。

在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，看的时候往
往死记硬背，以致学习成绩不理想。

请你结合教育心理学学习的策略的相关内容来给小王提出一些更有效的学习建议。

（分数：20.00）
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正确答案：(
案例中的学生小王，最大的问题是在学习中不能主动的来使用各种学习策略以帮助促进学习的效果和效率。

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

从这个定义中我们可以看到学习策略学习者为了完成学习目标而主动使用的。

它是有效学习的需要。

学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成，它可以通过学习、练习获得的，并能通过训练得到提高。

学习策略可以分成下面几种：
认知策略:个体对信息进行处理和加工时所采用的方法和技巧。

包括复述策略、精加工策略、组织策略。

元认知策略:个人对自己的认知过程进行调节和监控的方法与技巧。

包括计划策略、监视策略和调节策略。

资源管理策略:是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会利用策略。

学习策略可以通过一定的方式加以训练，几种训练学习策略的模式有：程序化训练模式:所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

交互式教学模式：由教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。

一般由教师和一小组学生（大约6人）一起进行。

旨在教学生这样四种策略:总结——总结段落内容;提问——提与要点有关的问题;析疑——明确材料中的难点；预测——预测下文会出现什么。

．
合作学习模式：两个学生一组，承担不同角色，一个是学习的操作者，一个是学习的检査者。

一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。

然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。

)
解析：
40.学业求助策略的教学。

（分数：20.00）
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正确答案：(
学业求助策略是指学习过程中主动寻求其他人的支持，如寻求老师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等的策略。

在教育实践中，我们要注意防止两种错误倾向。

一是把学业求助看作是对他人的过分依赖而加以全盘否定；二是把学业求助看作是具有学习动机的表现而不加区分地一味称颂。

将学业求助区分出不同的类型是很重要的。

执行性求助导致的是过分依赖，于学习和掌握无益；工具性求助才是自我调控的策略，能够促进理解和学习。

因此在学校里，教师不仅要营造一个鼓励不懂就问、不耻下问的学习气氛，而且要教会学生如何进行工具性求制。

给予学生工具性帮助，正如古人所云，授人以渔胜过授人以鱼。

)
解析：
41.元认知策略及其教学。

（分数：20.00）
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正确答案：(
在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。

这种执行控制功能的基础是元认知。

元认知是对认知的认知（Flavell，1985)，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么，是在完成任务之前的一种认识;元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

(1)元认知认识策略。

元认知认识就是人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。

元认知认识主要包括对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识三个方面。

(2)元认知调节。

元认知调节是根据对认知活动结果的检査，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检査，及时修正、调整认知策略。

元认知调节策略与监控策略有关。

例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。

测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。

调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

．
(3)元认知监视策略。

元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。

例如，当我们为了应考而学习时，会向自己提出问题，并且会意识到某些章节自己并不懂、自己的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，需要尝试其他的学习策略。

领会监控就是一种具体的监控策略。

熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。

熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。

随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。

但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。

如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。

跟踪注意也是一种监视策略。

有效地选择课本或讲演中的重要的信息加以注意，是某些学习者常常使用的一个策略。

有研究表明，速度快的学习者常常使用一些比较好的方法，来选择恰当的信息加以注意。

(4)元认知计划策略。

元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。

元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。

不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。

成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。

他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。

换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。

元认知教学策略设计应做好以下几个方面的工作：
(1)教学准备策略。

元认知教学准备策略主要指教师在对教材知识结构的理解和把握的同时，更强调对学生知识结构和认知特点的了解和掌握，并把对学生的这种掌握运用于教学实践中，从而指导学生了解自己的知识结构和认知特点，以便更有效地学习的一种教学策略。

元认知教学准备策略在教学实践中应注意以下两个方面：
第一，指导学生认识自己的认知准备状态。

首先，指导学生认识自己的认知发展水平。

认知发展水平是指学生学习时，已经具备的认知功能和一般认知能力的发展水平，它是发展学生元认知的基础。

在元认知教学中，教师必须清楚地认识学生的认知发展水平，教给学生的元认知学习策略必须建立在适合学生认知发展的水平上，而不能超越阶段，拔苗助长。

其次，指导学生认识自己的认知结构。

认知结构是指学生学习前已经具备的知识及知识结构。

学生是否具备学习新知识的知识结构，是能否有效同化新知识和使用元认知学习策略的基础。

较佳的学习者能成功地运用普通策略解决复杂和困
难问题，主要是由于他们具备解决这些问题的丰富的知识和良好的知识结构。

因此，在元认知教学中，教师要丰富学生的知识结构，一方面要指导学生掌握大量的学科基础知识，另一方面要指导学生了解自己的认知结构，并在此基础上掌握相应的元认知策略知识。

第二，指导学生认识自己的认知风格。

认知风格是指学生在学习过程中表现出来的稳定持久的认知方式。

研究表明，学生在认知风格方面是有差异的，不同认知风格与学习成绩和学习能力是相关的。

在元认知教学中，教师必须认识到学生认知风格方面存在的差异，要引导学生认识自己的认知风格，提供适应学生认知特点的外在指导，克服学生认知方式的不足。

同时，采取与学生认知方式相匹配的教学方式，以增强教学的针对性。

(2)教学过程策略。

元认知教学过程策略是指教师在教学准备充分的条件下，依据元认知的特点，指导学生制定有效的
学习规划并实施下去的策略。

元认知教学过程策略在实施中应包括以下三个方面：
第一，指导学生对问题解决过程作出理性的计划。

研究表明，计划对于提高学生学业成绩具有重要意义。

主要有以下两方面的原因：一是计划能够整理自己的思维进程;二是计划为学生如何解决问题提供了一条清晰、可供操作的线索，从
而大大减少了解题过程中的盲目性和冲动性。

因此，元认知教学中，教师要指导学生对解决什么问题、达到什么目标、对有关信息采取何种表征方式、怎样合理地分配有限的心理资源以及采取何种解题策略等一系列心智活动作出理性的规划和安排，合理的计划是解决问题的重要步骤之一。

第二，培养学生准确监测自己思维过程的技巧。

大量研究表明，元认知监测的准确性与学生学习成就是紧密联系的。

原因在于它大大强化了解题者的主体意识，他们能对已经完成的步骤，正在进行的步骤和还需．
要继续完成的步骤以及解题过程中的时间分配等能进行准确地监测。

这对于学生及时发现问题，克服问题偏差，寻找合理的解决途径，采取及时补救措施等有极大的帮助。

因此，元认知教学中，教师要突出学生学习的主体地位，应有意识地培养学生的解决问题的监测技巧，有意识地培养学生对解题方法是否得当，是否按照整体质量最优化的方式分配时间等方面的监测能力，它是学生积极、主动地控制和调节自己解题过程的基础。

第三，培养学生控制、调节自己思维进程的能力。

研究表明，学生积极主动地控制和调节自己的解题思维过程，肯定能显著地提高他们的学业成就。

因此，元认知教学中，教师要发展学生的元认知控制和调节能力，尊重学生在学习上的主体性，在元认知监测的基础上，使学生能积极主动的控制和调节自己的学习活动。

这样，当他们发现解决问题有偏差时，通过重新审视问题或重新整理自己的思路，获取相关知识，通过修正旧格式获得新格式，然后使问题得到有效地解决。

(3)教学反馈评价策略。

元认知教学反馈评价策略是指教学完成后，教师有意识地指导学生对问题和解决问题的过程进
行积极的反馈、评价和总结的策略。

反馈评价的目的是为了总结解决问题的经验，吸取教训，保证以后更加有效地学习。

元认知教学反馈评价策略应把握好以下两个方面：
第一，指导学生对自己解决问题的过程进行反馈。

元认知教学中，教师要引导学生及时对解题过程和结果进行反馈，这样一方面教师可以及时调整自己的教学步骤和教学策略，另一方面学生可以及时发现自己在学习方面存在的缺点和错误，以便及时采取补救措施。

第二，指导学生在解决问题后对解题过程及时进行评价和总结。

学生在解题活动结束后，总结自己的解题策略和方法，可以大大提高解决该类问题的效率，也能提高解决其他问题时知识和技巧的迁移性。

元认知教学中，训练评价能力对学生学习具有重要意义。

学生有意识地评价自己的学习过程和结果，能够促进自己解决问题经验的改进。

评价作为一种反馈矫正系统，它直接决定和制约着学生学习的方向和结果。

那些对解题过程、解题方法和结果不加以总结和评价的学生，往往失去了提高解题技巧的绝好机会，也无法更深层次地理解解决问题时所运用的策略和方法，从而无法保证以后更加高效地学习。

)
解析：。