第四章-学生的多样性与教育

15
（二）特殊需要儿童的教育
1.超常儿童
2.智力落后儿童
3.学习困难儿童
学习困难(learn disability)儿童 是指无智力缺陷,却在
行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好地
适应学校生活，依靠常规教育方法不能有效学习的儿
童。
Байду номын сангаас
2021/2/7
16
三、创造力及其培养
（一）创造力的含义 创造力是一种创造性地解决问题、产生新颖而适用的产 品的能力。 创造力是认知、人格和社会层面多因素的整合体,是不 同于能力的另一种更复杂的心理结构。
2021/2/7
7
2. 现代智力理论 （1）加德纳的多元智力理论
认为每个人或多或少都拥有8种类型的智力: （1）言语智力 （2）逻辑-数学智力 （3）视觉-空间智力 （4）音乐-节奏智力 （5）肢体-动觉智力 （6）人际交往智力 （7）内省智力 （8）关于自然的智力
2021/2/7
8
• （2）斯滕伯格的三元智力理论 • 耶鲁大学心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg）从信息加
第四章 学生的多样性与教育
2021/2/7
1
第一节 智力与创造力差异
• 一、理解智力的个体差异 （一）智力的含义 （二）智力理论 1. 传统的智力理论 （1）斯皮尔曼的智力二因素论 该理论认为,智力由两种因素构成:一般因素（g因素） 和特殊因素（s因素）
2021/2/7
2
• （2）卡特尔的流体智力与晶体智力理论 • 流体智力是指与基本心理过程有关的能力,大多是先天的，依赖于大
2021/2/7
10
• ①元成分:是智力活动的高级控制成分,计划与控制信息加工的过程， 监督执行的过程及在完成后进行评价。例如，某学生为了完成某项课 题，需要确定题目、计划如何完成该课题等。
• ②操作成分：执行元成分指令的加工过程，用于具体完成任务。例如， 该生在形成关于如何完成该课题的计划后，去图书馆翻阅资料与文章， 并实际去写作或动手操作。
• 计划过程则包括目标设定、对反馈的预期和监控。因此，该理论认为 一切智力活动的运行均有赖于三个系统的协调合作。
2021/2/7
14
二、智力差异与教育 （一）学生的智力差异与教育
1.智力发展的水平差异 2.适应智力差异的教学组织形式 （1）同质分组 （2）留级和跳级 （3）开设特长班和课外兴趣班
2021/2/7
2021/2/7
12
• （3）戴斯的PASS智力模型 • 戴斯（J. P. Das）等人将信息加工理论、认知研究的新方
法和传统的因素分析技术相结合,通过大量实验研究探讨 了智力活动的信息加工过程，提出了智力活动的三级认知 功能系统模型:“计划(plan)-注意(attention)-同时性加工 (simultaneous process)-继时性加工(successive process)”模型，简称PASS模型。
2021/2/7
13
• 该理论认为,智力由三个认知功能系统构成:最底层的“注意-唤醒系 统”、中间的“同时-继时编码加工系统”、以及最高层次的“计划 系统”。
• “注意-唤醒系统”允许个体选择性地注意某些刺激而忽略其他刺激、 抵制干扰和保持警戒。
• 同时性加工过程负责将个别刺激整合成有机整体，继时性加工过程负 责将刺激整合成一个特异性的序列。
工的角度提出了三元智力理论,认为智力是个体对情境中 的刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。 该理论指出，智力由三个相互关联的方面——分析能力、 创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论: 成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。
2021/2/7
9
• 成分亚理论将智力与个体的内部世界联系了起来,解释了 影响智力水平的基本信息加工过程或成分，是智力三元理 论的核心。它回答了“智力行为是如何产生”的问题，明 确了构成智力行为的心理机制。斯滕伯格认为主要存在三 种成分:
• ③知识获得成分：进行选择性编码、联结新信息，比较新旧信息，获 得新知识。
2021/2/7
11
• 经验亚理论:将智力与个体内外部世界联系起来,回答了“行为何时才 是智慧的”问题。表明了在某项任务或情境中，智力与经验量之间的 关系。
• 情境亚理论：将智力与个体外部世界相联系，回答了“行为在何处才 显出智慧”的问题。明确了智力行为在其发生的社会文化情境中是如 何被定义的，明确了哪些行为体现了智慧特征或构成了智慧行为的内 容。他认为，情境智力行为包括三个方面：对现实环境的适应;对更 优环境的选择；改造现实环境使之更适合自己能力、兴趣或价值取向。
脑的神经解剖结构，如知觉、记忆、推理能力等。 • 晶体智力是在一定的社会文化背景中习得的，依赖于后天的学习和经
验，如词汇能力等。 • 流体智力随机体的衰老而衰退，在14岁左右达到顶峰，随后逐渐下降;
晶体智力的衰退则缓慢得多，60岁左右才会开始逐渐衰退。
2021/2/7
3
• （3）瑟斯顿的群因素论 • 智力主要由七种“基本心理能力”组合而成,各基本能力
之间彼此独立。它们分别是:计算能力（N）、语词流畅性 （W）、语词理解能力（V）、记忆能力（M）、推理能 力（R）、空间知觉（S）、知觉速度（P）。
2021/2/7
4
• （4）吉尔福特的智力结构模型
• 智力结构应该从内容、操作和产品三个维度进行考虑,智 力的三维结构模型，180种独特的智力因素。其中“内容” 包括5个项目:图形、符号、语义、行为、听觉;“操作” 包括6个项目：短时记忆、长时记忆、认知、发散思维、 聚合思维、评价；“产品”包括6个项目：单位、分类、 关系、系统、转换、推测。
2021/2/7
17
（二）创造力的测量 1．创造力测验 （1）南加利福尼亚大学发散思维测验 （2）芝加哥大学创造力测验 （3）托兰斯创造性思维测验 2．创造性人格测验
2021/2/7
5
2021/2/7
6
• （5）阜南的智力层次结构理论 • 将智力分为四个层次:最高层次为智力的普遍因素（g因
素）;第二层次分为两大因素群（言语和教育因素、机械 和操作因素）；第三层次分为几个小因素群,如言语理解、 数量、机械信息、空间能力、手工操作等；第四层次为各 种特殊因素（s因素）。