初中数学学困生转化(1)

浅谈初中数学学困生的转化
初中阶段，由于学习科目的增多，教学内容的加深，对学生的思维能力、计算能力和想象能力的要求也逐步提高。

这样不可避免地出现了一批学困生，严重地影响了教学质量的提高。

因此，探索学困生的转化途径，是大面积提高数学教学质量的有效途径。

面对学困生我们不能放弃，只能转化。

学困生并不都是天生弱智，而大多数是因为后天因素造成的。

所以，只要经过教师耐心细致教育转化，是完全可以转变为好学生的。

下面就本人在十多年来的教学实践中，就转化数学学困生谈谈自己的一些体会：
一、融洽的师生关系是转化的基础
大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。

要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。

因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。

对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。

教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。

一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。

俗话说：数子十
过，莫如奖子一功。

让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。

尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。

这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

二、培养学困生学习数学的兴趣是转化的动力
俗话说：“兴趣是最好的老师”浓厚的学习兴趣可使学生的大脑处于最积极、最活跃的状态，能增加学生的注意力，记忆力和思维力。

兴趣是学习最佳的营养剂和催化剂，如果学生对学习有兴趣，他们的思维将会更积极，更有效。

抓住了这一点，对转化学困生将是一个良好的开端。

学困生由于认知前提差、思维能力差、计算能力差，因此教师在教法上要不拘一格，灵活多变，注意由浅入深、由易到难，尽可能降低学习坡度、分散难点。

如：可通过填空、改错、判断等变式练习的方法，使学困生得以接受；讲课时语言要通俗易懂、生动活泼、充分利用教具、学具或多媒体手段，加强直观教学；培养学生动手、动脑的习惯，对学困生要优先提问、优先板演、优先辅导、优先检查评价。

评价时，态度要诚恳、亲切，让他们感到教师是在诚心诚意帮助他们，教会他们学习的方法。

特别要注意发现学困生的进步点和闪光点，及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心，让他们感到成功的喜悦。

点燃学困生心灵奋发学习的火花。

三、改进教学结构，提高教学质量是转化的关键
学困生对所学知识掌握不全面，练习、作业和测试中不可避免会出现这样、那样的错误。

教师要做好分类统计、分类辅导，对共同性的问题，编制习题反复练习。

课堂上可通过填空、选择、判断、改错等形式进一步查漏补缺。

单元复习时还要根据学困生出现的错误重点测试，使学困生对每一单元知识都能牢固掌握。

学困生运算能力差、记忆能力差、公式、法则掌握不牢。

每次测试后，都要分类统计他们因计算错误或应用公式法则不当所失去的分数。

用事实促使他们醒悟，加强对公式、法则的掌握。

培养他们认真仔细，一丝不苟的学习习惯。

重视方法和技巧的点拨。

教学中要注意渗透解题思路和方法，适当安排一些计算方法的对比练习。

培养学生一题多解的能力，鼓励学困生大胆思维，开拓创新，使他们体会到解题方法的重要性。

四、课后作业分层完成,分层批阅是转化的保证
学习成绩总是与练习密切关注的。

要提高数学“学困生”的学习成绩，我们应该密切关注他们的课后作业。

在实践教学中，我把学生分成3个小组：基础组、发展组和探究组。

学困生属于基础组，练习只做基础题，如有学有余力的可以选做发展题和探究题。

作业分层的本质就在于避免“学困生”与“优等生”在同一跑道线上竞争的现象出现，从而减小学困生的心理压力的作用，一步一步的建立自信心，达到转化的效果。

我们的分组不是永久不变,根据每次月考成绩,进步的给于升组,退步的要降组,并且给于一定的精神奖励和物质奖励.达到有意识的加强学生竞争意识的作用. 让不同程
度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。

我的数学课代表有4个，在一个总课代表之下各小组又设一个小的课代表(小组课代表由各小组内部人员担任),每次上交作业的时候,基础统一上交到基础组小课代表处,发展组上交到发展组课代表处,探究组上交到探
究组课代表处,然后3个小课代表整理好作业本之后上交到总课代表处,总课代表再上交到我这里。

五、改变评价的方式是转化的根本
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。

如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。

这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。

衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。

允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。

对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。

实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

总之，数学学困生的转化，是一项长期而艰巨的工作，需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法。

同时，还要以人为本、因材施教、不能千篇一律。

要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果。