初中数学后进生转化策略

初中数学后进生转化策略

摘要:实施素质教育的今天,防止数学后进生流入社会是适应现代社会发展而必须解决的一个重要课题。笔者根据多年的教学实践,先简述了数学后进生形成的原因,然后提出转化数学后进生的策略,以期抛砖引玉。

关键词:数学教学后进生转化策略

进入初中后,部分学生历经“不适应——困惑——放弃”这样的过程后,成为数学后进生。这既有主观因素,更有客观因素:不是学习无兴趣,就是学习方法存在问题,不是数学基础薄弱,就是不能按时保质完成作业。关于后进生转化,笔者认为贵在激趣,宜在理解,妙在鼓励。通过如上策略,能帮助学生从“要我学”到“我要学”,从而提高初中数学教学质量。

一、贵在激趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,孔子也认为“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”。如果激起学生对所学知识的兴趣,学生就会主动接受教育。

1.创设情境,培养兴趣

上课伊始,创设一个好的问题情境,犹如“一石激起千层浪”,能激活所有学生的数学思维,唤起所有学生对数学世界的好奇心。例如《图形的镶嵌》教学时,我这样引入:同学们,妈妈想把明明的书房装修一下,今天要带明明去装潢市场买地板砖。明明和妈妈应选什么形状的地板砖合适呢?我们一起去帮帮忙,好吗?然后用课件向

学生展示各种形状的地板砖。数学虽是一门科学性、严密性和抽象性的学科,但这样直观情境教学一下子抓住了包括后进生在内的学生的注意力。

2.拨动“情弦”,诱发兴趣

后进生情感更为丰富,更为渴望教师对他们的关心、爱护和情感上的交流和沟通,生命体主动、健康发展是他们的权利,更是他们的内在需求。如何让后进生在数学课堂焕发出生命的活力?我认为教师温馨的教育会沁人心脾,润物无声,达到师生间情感交融。数学后进生多觉数学抽象而枯燥,在课堂上不是说话就是做小动作,不是睡觉就是看课外书,不关心、不思考,更不想回答数学问题,甚至对数学教师的教学有逆反心理和对抗情绪。这时,笔者认为不能大声斥责,要用期待和亲切的目光注视着他(她),用微笑的目光去责备他,后进生便会很快收敛直至停止。情感期待创造了一种和谐的情境,焕发出后进生真正生命的活力,让数学教学走进后进生的心灵,拨动后进生生命的“情弦”,使数学教育绿意盎然。

二、宜在理解

部分学生之所以成为数学后进生,除了主、客观因素影响外,还是智力因素和非智力因素的结果,不能一概斥之为凡是后进生就是不用功,要根据后进生的具体情况具体分析,具体对待。

1.偏爱智力因素后进生,培养自信心

教育教学中,智力因素和非智力因素是衡量人的综合素质的两个方面。我们不能否认智力因素数学后进生的存在,他们的注意力、

观察力、形象和抽象思维能力、分析归纳能力和记忆力等等薄弱于智力因素正常的学生。对于这部分后进生,要在短时间内彻底解决智力的问题几乎是不可能的,但我们可以了解他们的苦衷和感悟他们的心态,采取办法在一定程度上消除其心理定势。例如,课堂上设置一些较容易的问题,让他们品尝到学习的快乐;课后作业降低要求,并针对他们每个人的薄弱环节进行个别辅导;考试前,对后进生确立较适当的目标。这样,就可以化智力因素后进生的自卑、胆怯为力量,化愚钝以智慧,遵循他们学习数学的认知规律,既逐渐改变他们自己比别人差的印象,也实现了数学教学目标定位,提高学生

终身学习的能力。

2.重视非智力因素后进生,培养好习惯

非智力因素后进生也大都有学好数学的愿望,是什么原因让他们站到后进生的行列呢?我们不妨听听这两位后进生的烦恼。后进生甲说:“老师,我听课就是容易‘神游’,希望老师发现后提醒我、批评我,不要给我什么面子。”后进生乙说:“老师,我也知道学习数学的重要性,但好好学习数学的决心只能坚持几天就不能再约束自己了。”这两位后进生的话正说明了他们的共同弱点:没有良好的学习习惯。美国心理学家威廉·詹姆士就说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”教师要正确处理数学后进生反复出现的坏习惯,要冷静,不能操之过急,通过反复教育和唤醒,使非智力因素数学后进生养成一

些良好的学习习惯。例如,独立思考的习惯,使他们的智力得到开发;

勤学好问的习惯,使他们质疑的水平得到提高;自学的习惯,使他们的发展和成长的能力得到增强,然后挖掘他们身上的智力潜能,从而真正把数学学好。

参考文献:

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[2]刘第伟.浅谈数学教学中后进生的转化[j].星星·学术理论.2007.(04).

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[4]陈小新.数学后进生转化探讨[j].新校园.2009.(03).

[5]周国蓬.数学后进生转化策略研[j].中学教学.2010.(01). 作者单位:福建龙岩市雁石中学