我国学制改革所遵循的基本原则
教师招聘考试题库《学校教育制度》考点巩固最新版(二)_2
教师招聘考试题库《学校教育制度》考点巩固最新版(二)1、单选题正规教育的主要标志是_____A : 社会教育机构B : 学校系统C : 高等教育D : 近代中等教育参考答案: B本题解释:答案：B【解析】正规教育主要指学校教育，是学生在有组织的教育机构中所受到的教育，在有些情况下也可以称为制度化教育。
而学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。
2、单选题我国基础教育，特别是义务教育的培养目标是_____。
A : 培养人的智力B : 为其上一级学校输送拔尖人才C : 培养各种专门人才D : 为人的发展奠定德智体等各方面的基础参考答案: D本题解释:参考答案：D3、单选题首次规定男女可以同校的学制是_____。
A : 壬寅学制B : 癸卯学制C : 壬子癸丑学制D : 壬戌学制参考答案: C本题解释:【出题思路】本题考查考生对我国近代学制的了解。
【参考答案】C【名师点睛】辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子癸丑学制” 。
该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。
第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。
该学制缩短了普通教育-3 年，同时，在实业教育之外，增设了补习学校。
4、简答题简述义务教育的意义。
参考答案:【答案要点】 (1) 义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；(2) 义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；(3) 义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。
5、单选题在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是_____A : “癸卯学制”B : “壬子癸丑学制”C : “壬戌学制”D : “戌辰学制”参考答案: C本题解释:答案：C【解析】“壬戌学制”在高中增加职业科，大中学校课程采用学分制、选科制，考虑到了青少年的不同需要和个性发展，体现了“五四”以来教育改革的基本方向。
教师招聘考试题库《学校教育制度》必考点最新版(二)
教师招聘考试题库《学校教育制度》必考点最新版(二)1、单选题学校教育制度决定着各级各类学校的_____①性质②任务③入学标准④学年⑤课程安排A : ①②③B : ①②③④C : ①②④⑤D : ①②③④⑤参考答案: B本题解释:答案：B【解析】学制是由国家及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施，具有一定法律效力，调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及不同阶段学校之间的衔接与联系。
2、判断题《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》确定的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
_____参考答案: 正确本题解释:答案：正确3、多选题义务教育的特点是_____。
A : 系统性B : 普及性C : 强制性D : 免费性参考答案: BCD本题解释:参考答案：BCD 解析：义务教育是强迫教育，具有强制性、免费性、普及性。
4、单选题世界上第一本终身教育专著是_____。
A : 《终身教育》B : 《论终身教育》C : 《终身教育导论》D : 《终身教育——21 世纪的教育改革》参考答案: A本题解释:参考答案：BCD 解析：世界上第一本终身教育专著：1929 年英国成人教育家耶克斯利出版的《终身教育》5、简答题我国学校教育制度改革应遵循的基本原则有哪些？参考答案:【答案要点】 (1) 教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展； (2) 统一性与多样性相结合； (3) 普及与提高相结合； (4) 稳定性与灵活性相结合； (5) 当前与长远相结合。
6、单选题“教育主体确定、教育对象相对稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型这些特征的出现标志着学校教育制度进人_____A : 前制度化教育阶段B : 制度化教育阶段C : 非制度化教育阶段D : 学校教育萌芽阶段参考答案: A本题解释:答案：A【解析】制度化教育阶段是以学校教育系统的形成为主要标志的，但题干所述为教育对象“相对稳定” ，有“相对稳定”的活动场所和设施等“教育实体”出现，教育“初步”定型，还没有形成系统的学校教育，因此属于制度化教育之前的阶段，即前制度化教育阶段。
2014年教师资格《中学教育学》临考押密试题(2套)
2014年教师资格《中学教育学》临考押密试题（2套）（第一套）一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
本大题共15小题，每小题2分，共30分。
)1．下列规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”内容的是【】。
A．《中华人民共和国宪法》B．《中共中央关于教育体制改革的决定》C．《中华人民共和国教育法》D．《中华人民共和国未成年人保护法》2．“教育有法而教无定法”，这句话反映教师劳动具有【】。
A．连续性特点B．创造性特点C．长期性特点D．示范性特点3．每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于【】。
A．1985年B．1989年C．1993年D．1995年4．注重培养学生的探究态度与能力的课程是【】。
A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程5．最早提出并研究道尔顿制的教育家是【】。
A．克伯屈B．柏克赫斯特C．道尔顿D．布鲁纳6．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这句话强调教学必须遵循的原则是【】。
A．因材施教原则B．巩固性原则一C．启发性原则D．科学性和教育性相结合的原则7．教师根据教学目的和内容，通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法是【】。
B．实验法C．实习作业法D．练习法8．我国“校校通”工程提出争取在【】年前使全国90％以上独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教育教学资源。
A．2010B．2015C．2008D．20059．学校的【】是校园文化的核心。
A．精神或观念文化B．物质环境文化C．建筑与设计文化D．自然生态文化10．班主任与学生共同确定班级总体目标，并转化为小组目标和个人目标，使其与班级总目标融为一体，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方式，属于班级【】。
A．民主管理B．目标管理C．平行管理D．松散管理11．德育学家【】于20世纪70年代创立了德育的体谅模式。
全国-教师招聘考试押题试卷1
教师招聘考试押题试卷（满分为100分）一、单项选择题（本大题共15个小题，每小题2分，共30分）在下列每小题列出的四个选项中只有一个是正确的，请将其代码填在括号内。
错选、多选或未选均不得分。
1．“把一切知识教给一切人类”的口号的提出者是（）A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．夸美纽斯2．决定着教育的内容和手段的是（）A．政治经济制度 B．生产力水平C．科学技术 D．人力资本3．我国古代的“六艺”属于（）A．活动课程 B．核心课程 C．综合课程 D．学科课程4．提出“最近发展区”概念的是（）A.维果斯基B.洛克C.赞可夫D.裴斯泰洛奇5．布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。
依此而建立的课程理论是( )A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论6．教师从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，体现了教学的( )A．直观性原则 B．启发性原则C．循序渐进性原则 D．因材施教原则7．提出学生掌握系统的书本知识的认识发展形式的程序阶段是“明了—联合—系统—方法”的教育家是（）A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．杜威 D．布鲁纳8．在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价称为（）A．诊断性评价 B．相对性评价C．绝对性评价 D．形成性评价9．奖励属于哪种德育方法？（）A．品德修养指导法 B．陶冶教育法C．品德评价法 D．说理教育法10．在一次测试中，如果水平较高的学生能得高分，而水平较低的学生只能得低分，那么就说明该测验的( )较高。
A．效度 B．信度 C．难度 D．区分度11．心理活动的源泉和内容是（）A．感觉和知觉 B．客观现实 C．认识过程 D．思维12．用红笔划出书中重点是利用了知觉的（）特性。
A．整体性 B．选择性 C．理解性 D．恒常性13．由火想到热，由久旱逢甘霖想到丰收，由骄兵想到必败，这些联想属于（）A．类似联想 B．对比联想 C．接近联想 D．因果联想14．（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
教师招聘考试题库《学校教育制度》考点最新版(二)
教师招聘考试题库《学校教育制度》考点最新版(二)1、填空题规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是____。
参考答案: 学校教育制度2、单选题“教育主体确定、教育对象相对稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型” ，这些特征的出现标志着学校教育制度进入_____。
A : 前制度化教育阶段B : 制度化教育阶段C : 非制度化教育阶段D : 学校教育萌芽阶段参考答案: A本题解释:参考答案：A【解析】前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。
它的形成或多或少具有以下特点：①教育主体确定;②教育对象相对稳定;③形成系列的文化传播活动;④有相对稳定的活动场所和设施等;⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
3、单选题体现张之洞“中学为体，西学为用”思想的学制是_____A : “癸卯学制”B : “壬子一癸丑学制”C : “壬戌学制”D : “1951 年学制”参考答案: A本题解释:答案：A【解析】“癸卯学制”明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实” ，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。
4、单选题世界中等教育发展趋势之一是_____A : 从单轨学制转向双轨学制B : 从单轨学制转向分支型学制C : 从双轨学制转向分支型学制D : 从双轨学制转向分支型学制，进而通过综合高中达到单轨制参考答案: D本题解释:答案：D【解析】略5、单选题我国实行的第一个现代学制是_____。
A : 壬寅学制B : 癸卯学制C : 壬戌学制D : 壬子癸丑学制参考答案: B本题解释:参考答案：B 解析：癸卯学制中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端6、填空题国际 21 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出终身学习是 21 世纪人的通行证。
教育综合知识试题及答案(DOC)
教育综合知识试题及答案(DOC) 教育综合知识试题及答案一、选择题1.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）A。
教育哲学 B。
教育心理学 C。
教育学 D。
教学论2.“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）A。
《大学》 B。
《中庸》 C。
《论语》 D。
《春秋》3.一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）A。
教育超前于政治经济发展 B。
教育滞后于政治经济发展C。
教育常常与社会政治经济发展不平衡 D。
政治经济制度决定教育发展状况4.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A。
顺序性和阶段性B。
不均衡性C。
稳定性和可变性D。
个别差异性5.智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）A。
观察力 B。
想像力 C。
思维力 D。
判断力6.我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）A。
地方 B。
中央 C。
社会力量 D。
学生家长7.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）A。
复杂性、创造性 B。
连续性、广延性 C。
长期性、间接性 D。
主体性、示范性8.“学而时之”体现的教学原则是（）A。
理论联系实际的原则 B。
启发性原则 C。
循序渐进的原则 D。
巩固性原则9.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）A。
道德认识 B。
道德情感 C。
道德意志 D。
道德行为10.做好班主任工作的前提和基础是（）A。
组织和培养班集体 B。
全面了解学生 C。
培养优良的班风 D。
做好后进生转化工作11.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）A。
学科课程论 B。
活动课程论 C。
实质教育论 D。
现代课程论12.三结合的教育一般是指（）A。
学校、家庭、社会教育三结合 B。
班主任、科任教师和家长教育三结合C。
校长、教师和家长教育三结合 D。
家庭、环境和学校教育三结合13.XXX说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
教育学招教考试
教育学第一节．教育及其产生于发展1、广义的教育指、、的活动。
2、狭义的教育指。
3、教育构成的基本要素、、。
4、在社会教育活动中，教育者是教师，但教师是教育者。
“教师”这个特定称谓指在。
6、受教育者于教育者是平等的。
7、“教育：一词最早见于《》的。
8、东汉许慎的《》曰：“”9、捷克教育家说：“教育在于发展健全的个性”10、德国思想家认为：人只有靠教育才能成人，。
11、教育媒介有和两方面构成。
12、教育功能依据其、、、可以分为、、。
13、教育的个体功能指。
14、教育的社会功能指。
它包括、、。
15、教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的功能。
教育的个体功能是由教育活动的内部结构特征所决定的，发生于教育活动内部，是教育的本体功能。
16、教育的本质属性是。
17、生物起源论的代表人物是。
它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而混淆了人类教育行为和动物类养育行为的本质差别。
18、心理起源说是由提出的。
他认为教育起源于，缺点是没有看到人类活动，特别是人类在教育活动中的主动性。
19、劳动起源说，认为教育起源于。
20、古代社会教育一般指、。
，人类出现了专门的教育形式即。
21、早在夏代，我国就有了学校教育的形态。
22、，学校教育制度已经发展的比较完备。
周王朝建立了典型的的官学体系，并有了与之分。
这就形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
六艺以礼、乐、御、射、书、数、六门课程组成。
23、的私学发展是我国教育史上、文化史上一个重要的里程碑。
24、西汉时期，汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制的文化教育和选士制度，对后世长生深远影响。
隋唐时期实行科举制度，改变了魏晋南北朝的“上品无寒门，下品无士族”之说，但也加强了对知识分子的思想和人格的限制。
唐朝由中央直接设立的学校是六学二馆。
六学指国子学、四门学、律学、书学、算学、太学，二馆指东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。
教育学所有能考的填空题
1.我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子,2.东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
3.古罗马昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著4..英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；5.捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作《大教学论》。
6.泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石7. 当代影响较大的德育模式（１）认知模式；（２）体谅模式；（３）社会模仿模式。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
学制改革：坚持因地制宜
学制改革：坚持因地制宜学制改革是指根据教育发展的需要，对学校课程设置、学习时间安排、教学管理等方面进行改革，以促进学生全面发展和提高教育质量。
在这一过程中，坚持因地制宜的原则至关重要。
因地制宜，就是根据不同地区的教育实际情况和学生的特点，量身定制的教育改革措施。
因地制宜的学制改革能够更好地照顾学生的特点和需求。
不同地区的学生在性格、学习习惯、兴趣爱好等方面都可能存在差异，而且学习动力和接受程度也不尽相同。
通过因地制宜的学制改革，可以更好地照顾学生的个性差异，让每个学生都能在适合自己的教育环境中得到全面发展。
因地制宜的学制改革有利于充分发挥地方特色和资源优势。
不同地区有着不同的地理环境和人文背景，对学制进行改革时，应当充分考虑当地的特色和资源优势，让学生在学习过程中能够更好地了解和体验当地的文化、历史、地理等知识，增强对家乡的热爱和认同感，激发学习的兴趣和动力。
因地制宜的学制改革有利于提高教育质量。
根据当地实际情况进行教育改革，可以更加有效地解决一些地方教育中存在的问题，提高教学效率和教育质量。
一些地区可能存在教育资源不足、师资力量相对薄弱等问题，通过因地制宜的改革措施，可以更好地解决这些问题，提高教育水平和质量。
因地制宜的学制改革也有利于促进教育公平。
由于我国东西部地区的发展水平存在差异，教育资源和条件不平衡的问题也十分突出。
通过因地制宜的学制改革，可以更好地解决地区之间的教育差距，促进教育公平，让每个学生都能享有公平的教育机会。
在学制改革中，如何坚持因地制宜，并不是一件容易的事情。
需要深入了解不同地区的教育实际情况，包括学生的特点、教育资源分布、地理环境等方面的情况，从而找出差异性和共性，为学制改革提供必要的依据和保障。
需要充分调动各方面的力量，包括政府、学校、家长、学生等各方，共同参与学制改革的决策和实施，形成合力，确保改革措施的有效性和可行性。
还需要及时总结和评估学制改革的效果，不断优化和调整改革政策，确保因地制宜的学制改革能够取得实际成效。
今日教育理论练习及答案押题密卷(四)
押题密卷（四）（满分：100分）一、单项选择题（每小题1分，共20分）1.我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（）。
A.孔子B.墨翟C.董仲舒D.朱熹2.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德、智、体多方面和谐发展教育的教育思想家是（）。
A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.苏格拉底3.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）。
A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳4.个体身心发展的水平受多种因素的影响，（）具有加速个体发展的特殊功能。
A.遗传B.成熟C.环境D.学校教育5.取得教学成功的内因是（）。
A.教师的主导作用B.学校的管理作用C.教材的媒体作用D.学生的主体作用6.个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。
A.差异性B.顺序性C.不平衡性D.阶段性7.把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的教学组织形式是（）。
A.分层教学B.合作教学C.小班教学D.复式教学8.以学生为中心的教学策略不包括（）。
A.发现教学B.情境教学C.合作学习D.程序教学9.班主任工作是从（）开始的。
A.评定学生操行B.教育个别学生C.了解和研究学生D.组织班集体10.经常思考“如何教好这节课”这样一些问题的教师处于发展的（）阶段。
A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我11.下列属于元认知实例的是（）。
A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停12.教师工作对象千差万别，这要求教师不断学习，不断反思。
这说明教师是（）。
A.组织者B.管理者C.研究者D.示范者13.根据学习的定义，下列现象属于学习的是（）。
A.蜜蜂采蜜B.猴子练习攀爬C.病症导致的行为改变D.儿童模仿别人的行为14.学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。
第四章 学校教育制度(14年)
(五)我国现行学校教育制度的形态
• 经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的 学制，这个学制还在1995年颁布的《中华人民共 和国教育法》里得到了确认。它包括以下几个层 次的教育： 学前教育、初等教育、中等教育和高 等教育。 • 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而 来的分支型学制 。我国20世纪初从西方引入的 现代学制，从总体上看是单轨学制。 （填空、选择）
1.前制度化教育
• 前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育， 终于定型的形式化教育，即实体教育。 (2012年考
题，选择）
• 教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。 教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于 形式化的教育形态。教育实体化的过程是形式化 的教育从不定型发展为定型的过程。 • 定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社 会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
（4）1922年的“壬戌学制” (又称新学制或六三 三学制)
– 1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教 育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”， 又称新学制或六三三学制。
2、新中国的学制沿革 • （1）1951年颁布中华人民共和国新学制
– 1951年10月1日，新中国政务院公布了《关于学制 改革的决定》，标志着我国学制发展到了一个新阶段。
（四）我国现代学制的沿革
• 1、旧中国的学制沿革（填空、选择）
– 中国现代学制的建立是从清末开始的。面对列强的侵 略和国内资本主义势力的兴起，清政府对延续几千年 的封建教育制度进行改革，采取“废科举、兴学堂” 的措施，开始了中国现代学制改革。
（l）1902年的“壬寅学制” (未实行)
– 1902年(光绪二十八年)，中国首次颁布了第一个现代 学制。该学制只颁布而没有实行。
学制改革：坚持因地制宜
学制改革：坚持因地制宜学制改革是教育体制改革的重要组成部分，关乎着学生的成长环境和教育质量。
因地制宜是我国一贯的发展理念，也是教育改革的方向之一。
在学制改革中，坚持因地制宜，兼顾地方特色和学生需求，才能更好地促进教育公平和提高教育质量。
一、学制改革的背景随着社会经济的发展和教育事业的不断深化，学制改革已成为教育改革的重要组成部分。
我国目前实行的学制体系主要包括9年义务教育、12年基础教育和高等教育。
近年来，学制延长、学前教育和职业教育的普及成为热门话题。
随着国情地情和人情不同，不同地区的教育发展存在差异，应对学制改革的方式也需要因地制宜。
二、因地制宜的必要性1.地域差异需求不同根据我国国情，不同地区的教育资源、人口密度、经济状况等存在显著差异，因此各地的学生需求也截然不同。
一味地实行统一的学制改革方案，难以满足不同地区的实际需要。
应该因地制宜，根据当地的特点和需求，制定出更加切合实际的学制改革方案。
2.促进教育公平因地制宜的学制改革可以更好地解决教育资源的不均衡问题，促进教育公平。
根据地区的实际情况，合理分配教育资源，确保每个学生都能够获得公平的教育机会。
这也是学制改革的一个重要方向，因地制宜的改革能够更好地实现教育公平。
3.提高教育质量因地制宜的学制改革还可以更好地提高教育质量。
根据地方的实际情况和需求，调整教育内容和教学方式，让教育更加贴近当地的需求，提高学生的综合素质。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以更好地培养各地区的人才。
三、因地制宜的学制改革实践1. 学制延长学制延长是当前学制改革的一个热点问题。
一些地区提出将义务教育从九年延长到十年或十二年。
在经济发达地区，由于学生的综合素质要求更高，学制的延长可以更好地培养学生的综合素质和创新能力。
而在一些贫困地区，可能需要对学制进行适当缩短，保证学生尽早融入社会。
2. 学前教育学前教育的普及也是因地制宜的学制改革的一个方向。
在一些发达地区，学前教育已经得到了普及，但在一些贫困地区，学前教育资源紧缺，因此可以通过因地制宜的方式，加大学前教育资源的投入，确保每个孩子都能够获得良好的学前教育。
2022教师资格考试小学《教育学》模拟试题及参考答案一
2022教师资格考试小学《教育学》模拟试题及参考答案一（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学制改革：坚持因地制宜
学制改革：坚持因地制宜学制改革是针对当前我国教育领域存在的问题和发展需要而进行的一项大规模改革。
在推进学制改革的过程中，坚持因地制宜是一项非常重要的原则，它要求根据各地区的实际情况，制定符合当地发展需要的教育制度和教育方案，以达到优化教育资源的效果。
因地制宜是学制改革的重要原则。
从国内到国际，因地制宜的理念被广泛运用到各种领域的改革中。
在学制改革中，由于我国各地区区别很大，各地教育资源和教育水平也存在很大差异，因此在进行学制改革时，只有因地制宜，才能达到最好的效果。
这也就要求我们深入了解各地的特殊情况和需求，制定符合各地实际的教育改革方案。
因地制宜可以让各地的教育资源得到最大化的利用。
在教育改革中，我们需要根据各地的实际需求和教育资源状况，采取相应的措施来优化资源配置，从而达到更好的教育效果。
比如，在城市经济发达的地区，我们可以推进职业教育和校企合作，培养更多的技能型人才。
而在农村地区，我们可以注重农村优势学科的培养，提高学生农村工作就业的能力和素质。
只有因地制宜，我们才能对各地教育资源进行更好的整合和利用。
因地制宜可以满足不同区域、不同背景的学生的不同需求。
各地的教育资源和教育状况有很大差异，学生的需求也是各不相同的。
比如，在东部地区，高素质的家庭资源和教育资源相对充足，学生的学习压力和竞争也相对较大。
因此，可以根据学生的特点，加强素质教育，注重综合素质的培养。
而在西部地区，家庭和教育资源较为匮乏，学生的学习动力和能力也相对较低。
因此，应该采取相应的措施，让学生在学习中更轻松愉悦，更好的激发他们的学习兴趣和学习能力。
这样就可以保证不同地区、不同背景、不同类型的学考生都能得到公平的教育机会。
因地制宜可以更好地发挥教师的作用。
教师是教育事业的重要主体，他们的专业水平和教育理念的性格特点也各不相同。
因此，在推进学制改革的过程中，也必须根据各地的实际情况，针对性的培养好教师团队。
比如，在城市地区教师可以多参加教育培训和交流，提高他们的教学水平和教育教学管理能力。
学制改革：坚持因地制宜
学制改革：坚持因地制宜学制改革是教育领域的一项重大改革，对于提高教育质量、提升教育水平具有重要意义。
因地制宜是学制改革的前提和基础，只有因地制宜才能更好地满足各地区学生的学习需求，推动教育均衡发展。
本文将就学制改革中的因地制宜原则进行深入探讨。
一、学制改革的背景学制改革是指对学校教育的学制进行调整和改革，目的是为了适应社会发展的需要，提高教育质量和水平。
学制改革通常包括教育课程、学校管理、教学方法等多个方面的改革。
学制改革的背景主要有两方面：一是社会经济的发展需要，二是教育体制的不完善。
随着经济的快速发展，人们对教育质量的要求也越来越高，传统的学制已经不能满足社会需求。
由于教育资源分配不均，导致一些地区的教育条件落后，教育质量低下。
学制改革成为不可避免的选择。
二、因地制宜的重要性学制改革的一个基本原则就是因地制宜，即根据不同地区的实际情况来进行学制的调整和改革。
因地制宜的重要性主要体现在以下几个方面：1. 符合教育发展的客观规律。
不同地区的经济发展水平、人口结构、文化传统等都不尽相同，因此教育改革也不可能一刀切，必须因地制宜，根据实际情况来进行调整。
2. 满足学生的学习需求。
因地制宜可以更好地满足学生的学习需求，使教育更加个性化、多样化。
不同地区的学生可能面临的问题各不相同，有的可能需要更多的课外辅导，而有的可能更需要实践机会。
因地制宜可以为学生提供更合适的学校教育。
3. 促进教育资源的均衡发展。
因地制宜可以促进教育资源的合理配置，使得更多的地区都能享受到优质的教育资源。
这样可以减少不同地区教育资源的不均衡现象，促进教育的均衡发展。
4. 推动地方经济社会的发展。
因地制宜的学制改革可以更好地服务于地方经济社会的发展，促进地方人才的培养和就业。
这对于地方经济社会的发展具有重要意义。
因地制宜的重要性不言而喻，只有坚持因地制宜的原则，学制改革才能更好地发挥作用，提高教育的质量和水平。
三、因地制宜的具体实践1. 教育课程的因地制宜教育课程是学制改革的重要内容之一。
学制改革：坚持因地制宜
学制改革：坚持因地制宜学制改革是指对学校教育的制度、体制、流程等内容进行革新和调整的一项改革。
随着社会的不断发展和变化，学制改革成为教育系统中的重要议题。
在进行学制改革时，一项重要的原则是因地制宜，即根据不同地区的实际情况和特点，制定适合当地的学制改革方案。
本文将就学制改革中的因地制宜原则展开探讨，并探讨其在实践中的重要性和实施方法。
学制改革是教育领域内的一项重大改革，其目标是不断完善和优化教育体制，提高教育质量，培养更加符合社会需求的人才。
不同地区的教育条件、经济发展水平、人口结构等因素不尽相同，对学制改革提出了不同的要求和挑战。
在进行学制改革时，必须充分考虑和尊重不同地区的实际情况，制定符合当地实际情况的改革方案。
因地制宜的原则在学制改革中具有重要意义。
因地制宜可以促使学制改革更加贴近实际，更具可操作性。
在不同地区，教育资源、师资力量、经济条件等各方面存在着差异，如果一刀切地对所有地区实行相同的学制改革方案，恐怕会产生许多不合理的情况，甚至会增加教育资源的浪费。
因地制宜可以根据不同地区的实际情况，量身定制适合当地的学制改革方案，使得改革更加贴合实际需要，更加具有可操作性。
因地制宜可以更好地满足不同地区的发展需求。
在不同地区，教育发展水平和需求不尽相同。
一些较为发达的地区可能更加注重素质教育、多元化发展等方面的改革，而一些欠发达地区可能更加需要解决教育资源不均衡、教育机会不足等问题。
因地制宜可以针对不同地区的实际需求，有的放矢地进行学制改革，更好地满足不同地区的发展需求，推动各地教育事业的全面发展。
因地制宜可以增强学制改革的可持续性。
教育是一个长期的事业，学制改革更是一项长期的工程。
如果学制改革只是简单地照搬模仿其他地区的经验，而忽视了当地的实际情况，那么改革很可能在中途受阻或者无法持续下去。
因地制宜可以根据不同地区的实际情况，量身定制学制改革方案，使得改革更加符合当地需求，更具有可持续性，进而推动教育事业的健康发展。
我国学制改革的基本原则
我国学制改革的基本原则1.教育结构与经济结构相适应经济结构是复杂多样的，教育结构应是多种类型、多种层次，以利于为社会主义现代化建设培养各级各类合格的人才。
不仅中等教育的学制系统结构应是多样化、多层次的，而且高等教育的学制系统结构，也应是多层次、多科类的。
整个学制结构要根据经济建设、社会发展和科技进步的需要进行调整与改革。
2.统一性与多样性结合学校教育制度的统一性，是指各级各类学校应具有统一的教育目的，形成统一的教育体系，做出统一的发展规划。
学校教育制度的多样性，是指在整个教育系统中的各级各类学校，具有各种具体的培养目标，多种的办学形式和各种的领导体制。
统一性要与多样性相结合，绝不能只强调统一的一面，而影响了培养目标、组织形式和领导体制等多样化的发展;同时，也绝不能使学校体系多样性的发展偏离了统一的方向。
3.普及与提高结合在整个学校系统中，有一部分学校承担着普及的任务，有一部分学校担负着提高的任务。
这是相互联系不可分割的两个方面。
在普及基础上提高，在提高指导下普及。
教育制度必须要兼顾这两个方面，要承认在社会主义社会，还存在着社会分工和脑体的差别，我们教育制度改革的目的就是缩小这种差别，促进青少年的全面发展。
这里还有个重点与一般的关系问题。
办好重点学校是为了带动一般学校，而决不意味着可以忽视一般学校;没有一般学校的提高，重点学校也就失去了它的意义。
4.稳定性与灵活性相结合学校教育制度确定之后，需要具有一定相对的稳定性，这便于贯彻，便于实现统一的培养目标。
但这种稳定性同灵活性是辩证统一的。
学校教育制度要具有一定的灵活性，这是因为：(1)随着国民经济的发展与不断地改革，学校教育制度与经济的发展相适应，也必然要进行某些变革。
(2)一种学制的确定，需要经过试验，从多种方案中选择一种最佳方案。
因此，允许在一定时期内有多种学制并存。
(3)我国幅员辽阔，各地区的情况极不平衡，所以在学制的执行上要有一定的灵活性。
但是，学制不是随意制定的，它反映了一定时期全国国民经济发展的需要，一旦确定之后，应有相对的稳定性，否则就会造成种混乱，脱离统一的目标，不利于国民经济的发展。
教师考试教育学理论知识点
教育学第二章8.科学技术对教育的影响，首先表现为教育的动力作用。
9.教育技术能否对教育产生影响，关键在于科学因素能否进入教育过程。
10.在文化诸因素中，价值观处于核心的地位。
11.教育是文化的一部分，它受到文化中其他因素的影响，同时也对整个文化起着保存、传承改造、创新的作用。
（1）教育对文化的传承。
教育对文化具有传承的功能是传递人类文化特别是人类文化精华的重要手段和工具。
随着“爆炸知识时代”的到来和深入，知识的传承主要依靠系统的教育。
（2）教育对文化的改造。
教育对文化的改造表现为选择文化和整理文化两种形式。
教育对文化的选择主要哦那个过对教师的选择、对教育方法的选择来实现。
教育本身具有整理文化的需要。
12.中国传统的价值取向有三个明显的地方需要改变，即：在认知上具有重传统全文的取向，在人事上具有重功名的取向，在道德上具有重“忠孝”的取向。
13.促进人的发展使教育的直接母的，个体的身心发展，个性的发展，在相当大的的程度上依赖于教育。
14.是否遵循人的身心发展的规律则是教育工作能否达到预期目的的关键。
15.个体身心发展是指作为复杂真题的个人再从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指人的身心特点向着积极的方面发展变化的过程。
16.内法论认为人的身心发展的顺序是由身心成熟机制决定。
17.孟子是中国古代内法伦的代表，仁义礼智四种基本品性根源。
18.奥地利精神分析学派的代表弗洛伊德认为人的本能是最自然的本能。
19.美国威尔逊包基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量。
美国格赛尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。
提出了成熟势力说。
20.英国的洛克的白板说是典型的外论的代表。
21.外论另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他说给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
22.辨证主义认为人身心发展的动力观。
课本2823.个体身心发展的一般规律：不平衡性，顺序性，阶段性，互补性个体差异性。
教育学第五章学校教育制度
教育学第五章学校教育制度第⼀部分教育学第五章学校教育制度⼀、名词解释：1、教育制度：指⼀个国家根据⼀定原则建⽴的相互联系的各种教育机构和相关制度的总体。
其核⼼是学校教育制度。
2、学校教育制度：简称学制，指⼀个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、⽬的、要求、⼊学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
3、终⾝教育：是⼀种⼀体化的、开放性的、多样性的全⾯组织的教育体系，这种体系在时间上应包括从婴幼⼉、青少年、中年到⽼年的正规和⾮正规教育和训练的连续过程，在空间上应包括家庭、学校、社会等⼀切可利⽤的教育场所和⽅式。
4、全民教育：指教育对象的全民化，即全体国民都应享有受教育的基本权利，其基本⽬标就是满⾜全体国民的基本学习需要，是普及教育实践的继续和发展。
⼆、填空题：1、⼴义的教育制度是指国民教育制度，狭义的教育制度是指学校教育制度。
2、国民教育制度是⼀个国家为实现国民教育⽬的，从组织系统上建⽴起来的⼀切教育设施和有关制度。
3、学校教育制度简称学制。
4、学制是⼀个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、⽬的、要求、⼊学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
5、我国颁布并在全国实⾏的第⼀个学制是癸学制。
6、1985年《中共中央关于教育体制改⾰的决定》中指出，我国教育体制改⾰的根本⽬的是提⾼民族素质，多出⼈才，出好⼈才。
7、1912年，以孙中⼭为⾸的南京临时政府颁布的学制是壬⼦癸学制。
8、我国颁布的第⼀个学制是壬寅学制。
9、义务教育是依国家法律规定，适龄⼉童和青少年必须接受的、国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。
10、我国学制改⾰的原则是：教育结构与经济结构和社会结构相适应，统⼀性与多样性相结合，普及与提⾼相结合；稳定性与灵活性相结合。
11、我国现⾏的学制系统包括学前教育，初等教育，中等教育，⾼等教育四个部分。
12、《中华⼈民共和国义务教育法》于1986年颁布实施。
13、中共中央于1999年颁布了《关于深化教育体制改⾰全⾯推进素质教育》的决定。
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各种的“原则”问题
●我国学制改革所遵循的基本原则
1、学制改革必须适应经济结构和社会结构，以促进国民经济和社会发展
2、统一性与多样性相结合
3、普及与提高相结合
4、稳定性与灵活性相结合
●我国小学课程设计的原则
1、高度的科学性与高度的思想性相结合
2、要以国家教育目的和学校培养目标为最终目的
3、要适应学生身心发展的特点
●我国目前主要的教学原则
1、科学性与教育性相结合原则
2、理论联系实际原则①重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识②在传授知识的过程中注意联系实际③加强教学的实践性环节
3、直观性原则①要正确选择直观教具和教学手段②直观教具的演示要与语言讲解结合起来
③要重视运用语言直观4、启发性原则①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性②教师的讲授应抓重点、难点、关键③设置问题情境，启发学生积极思维④培养学生良好的思维方法5、循序渐进性原则①教师的教学要有系统性②教师要引导学生善于将知识体系化、系统化③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学6、巩固性原则①要在教学的全过程中加强知识的巩固②组织好学生的复习工作③教给学生正确的记忆方法7、因材施教原则①要坚持课程计划和课程标准相统一的要求②了解学生，从学生的实际出发进行教学③要善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件
●教学评价的原则
发展性原则整体性原则客观性原则指导性原则
●小学德育的原则
1、社会主义方向性原则
2、从学生实际出发原则
3、知行统一原则
4、集体教育和个别教育相结合原则
5、正面教育与纪律约束相结合原则
6、依靠积极因素，克服消极因素的原则
7、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则
8、教育影响的一致性和连贯性原则
●辅导少先队开展活动应遵循的原则
教育性与趣味性相结合原则自主性与指导性相结合原则实践性和创造性相结合原则●教育研究遵循的原则
伦理原则自愿原则匿名原则保密原则无害原则
●学习策略训练的原则
主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则个人效能感原则
●编写课程标准和教科书的要求
1、科学性与思想性相统一
2、强调内容的基础性与适用性
3、知识的内在逻辑性与教学法要求相统一
4、理论与实践相统一
5、传授知识、技能与培养能力相结合
6、教科书的编排形式要有利于学生学习
7、注意与其他学科的纵向和横向联系
各种“功能”问题
●教育目的的功能或作用
导向作用激励作用评价作用
●教学评价的功能或作用
1、诊断教学问题
2、提供反馈信息
3、调控教学方向
4、检验教学效果
●班级管理的功能
1、有助于实现教学目标，提高学习效率
2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风
3、有助于锻炼学生的能力，学会自治自理
●注意的功能
选择功能保持功能调节和监督功能
●情绪情感的功能
信号功能调节功能感染功能
●社会态度的功能
适应功能自我防御功能价值表现功能认识或理解功能
●课堂管理的功能
维持功能—是课堂管理的基本功能促进功能发展功能
●想象的功能
预见功能补充功能替代功能
●动机的功能
激发功能指向功能维持和调整功能
各种“分类、类型”
●课程的类型
1、根据课程内容的固有属性划分，可分为学科课程和活动课程
2、根据课程内容的组织方式来划分，可分为分科课程和综合课程
3、从课程计划对课程实施的要求划分，可分为必修课程和选修课程
4、从课程设计、开发与管理的主体来看，可分为国家课程、地方课程和学校课程
5、根据课程任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
6、从课程的呈现方式来划分，可分为显性课程和隐性课程。
显性课程的主要特征之一就是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志
●教学评价的类型
1、根据评价在教学活动中作用的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价的功能：①检查学生的学习准备程度②决定对学生的适当安置③辨别造成学生学习困难的原因
形成性评价的功能：①改进学生的学习②强化学生的学习③给教师提供反馈
总结性评价的功能：①评定学生的学习成绩②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度③确定学生在后继教学活动中的学习起点④预言学生在后继教学活动中成功的可能性⑤为制定新的教学目标提供依据
2、根据评价所运用的方法和标准不同，可以分为相对性评价和绝对性评价
3、按对教学评价处理的方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价
4、按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验
●注意的分类
无意注意有意注意有意后注意
●知觉的种类
空间知觉时间知觉运动知觉
●记忆的类型
1、根据记忆的内容和经验的对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆
2、根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
3、图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆
4、根据信息加工与存储的内容不同，可分为陈述性知识记忆和程序性知识记忆
5、根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆
●想象的种类
1、从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象
2、从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想
3、从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象●言语的种类
对话言语独白言语书面言语内部言语
●情绪的分类
人的基本情绪可分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型
情绪状态划分为心境、激情和应激三种
●情感的分类：道德感美感理智感
●需要的种类
1、根据需要的起源，可分为先天性的生理性需要和后天的社会性需要
2、根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要
●学习的分类
1、从学习的主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习
2、按学习结果，加涅将学习分为五类：言语学习、智慧技能、认知策略、态度和动作技能
3、按学习的意识水平，阿瑟•雷伯将学习分为内隐学习和外显学习
4、按学习性质与形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习
5、按学习内容，我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
●学习动机的分类
1、根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机
2、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机
3、根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
4、按动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机
5、根据学习情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
●学习策略的分类
认知策略元认知策略资源管理策略
●学习迁移的类型
1、根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移
2、根据迁移的方向可分为顺向迁移和逆向迁移
3、根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移
4、根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移
5、根据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移
6、根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移
●知识学习的类型
1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习
2、根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习
●备课的类型
1、根据参与备课的人数多少，可把备课分为个人备课和集体备课
2、根据备课的内容，可把备课分为学期备课、单元备课和课时备课
3、根据备课的时间先后，可将备课分为课前备课和课后备课
●说课的类型
课前说课课后说课评比型说课主题型说课示范性说课。