课题成果公告

课题成果公告

课题名称：东西部地区校际数学学科互动发展研究

立项编号：062620064

课题类别：中央电教馆“十一五”全国教育技术研究专项课题

学科分类：高中数学

课题承担单位：上海市行知中学

课题负责人：孟毅星，中学高级教师，上海市行知中学

主要研究人员：孟毅星、王坤玉、朱华、李晓郁、曾新、赵传义

正文内容：

摘要：实施西部大开发战略，加快中西部地区发展，是构建和谐社会的重要组成部分。目前，由于种种原因，东西部高中教育发展极不平衡。如何缩小东西部教育差距，实现“教育平等”的理念是摆在每一个教育工作者面前的一个值得深思的问题。本课题从“东西部地区校际高中数学学科互动发展研究”入手，通过校际互动，力求使得兄弟学校在教育教学理念、教材分析比较、教学方法和教学手段、教育教学评估和评价、校际资源共享等方面有所突破和进展，达到互帮互学、共同提高、共同进步、和谐共赢的局面。

关键词：东西部校际互动高中数学

1.本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

我国是世界上最大的发展中国家，人口众多、地域辽阔、社会经济依然不发达而且发展极不平衡。目前，由于种种原因，东西部教育发展的不平衡有进一步扩展的趋势。因此，进行本课题研究不仅符合党中央提出的构建和谐社会的思想，研究成果及应用实践将为实施东西部教育的校际互动，提高西部教育教学质量等方面做出有益的探索，具有重要的研究价值。

目前实施东西部教育的校际互动，高等教育已经先行了一步。并且几年来，校际互动和对口支援卓有成效，受援学校已开始或正在孕育着明显发展和提高。国内相关理论研究]14[]1[ ，主要集中在对高等教育实践层面的研究成果，大多数专家和学者所研究和探讨的也都是着眼于高等教育的范畴。但是针对高中阶段的成功案例尚不多见，对于高中数学单科校际互动研究更是少有人涉足。其主要原因可能在于高中教育面上的工作很大，牵涉到的人、物、事都比较复杂，而全国各地的数学学科新课程改革仍在试点进行之中，许多问题要做出结论可能还为时过早。要真正的构建高中数学教育资源共享，实现学科校际互动，缩小东西部高中数学学科教育差距，是一项长期而艰巨的系统工程。

2.课题研究的状况：

2.1本课题研究指导思想、目标和内容：

2.1.1 课题研究的目标

新的中学数学课程改革和新的数学教育理念在东西部地区校际间发展的差异很大。本课题研究在现代数学教育理论的指导下，坚持理性思考，紧密联系实际，进行高中数学学科校际互动实施前后的学科教育质量比较研究，通过校际师生在数学学科的互动，互相学习，互相借鉴，互相交流，共同进步，以达到开拓双方的数学教育教学思路，资源共享，提高双方的数学教育教学水平的目的。

2.1.2 课题研究的指导思想和内容

坚持实事求是，量力而行，一切从实际出发，本着互相促进，和谐共赢的原则，针对东西部高中在当前数学学科教育改革中出现的有关理论和现实问题，进行分析、探讨、比较和借鉴，开展力所能及的实验和理论研究，力求通过校际互动，推动各自学校数学教育改革全面、有效的实施，并力求对高中数学教师在数学课程改革中的尝试与实践提供帮助和支持。

2.2 具体的研究内容：

2.2.1 更新高中数学教育观念，确立“以学生发展为本”的新课程观与教学观，摆脱片面应试教育的影响，自觉、积极地实施素质教育。

2.2.2优化数学课堂教学，改变数学课堂教学过于注重知识传授的倾向，改变以“教材中心”的教学现象，确立“以学生为主体”的教育模式，将上海市的二期课改思想和理念介绍给对口高中。改善学生的数学学习方式，倡导自主、探究、合作式的数学学习，培养学生搜集和处理数据和信息的能力、获取数学知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2.2.3通过不同版本的《高中数学课程标准》的比较，求同存异，互相借鉴。

人教版的《标准》设置了必修课程的数学1至数学5，并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程系列1至系列4，目的是为学生提供多种选择，以便不同的学生可以选读不同的数学课程。《标准》的数学内容与过去相比也有了较大变化，更加着重于对数学的真正理解，特别是增设了“数学建模”、“探究性课题”、“数学文化”三个板块。注重改善学生的学习方式，关

注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。

上海市新的《高中数学课程标准》中教学内容的也有了较大幅度的更新。数学课程的总体目标反映了《标准》对未来公民在数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。特别是强调了四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这是《纲要》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。

2.2.4 树立新的教学质量观，通过校际互动，建立与新课程观念一致的数学教育、教学评价体系。通过高中数学资源共享和数学校本教研和研修，促进校际之间的交流和数学教育教学质量的提高。

2.2.5加强信息技术与教学的整合。数学学科的知识是抽象的，所用的术语也很抽象，像数学中的“对称”、“异面”等关系，都是抽象难懂的，信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。譬如，使用《几何画板》和FLASH这两个常用的数学教学软件。这两个软件的功能都强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境，又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象，枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成喜爱数学并乐意学数学。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想像能力和数学运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维，是目前数学教学中最为流行的辅助软件。我们学校的数学老师在备课中、在课堂上都能比较熟练地运用这两款软件于教学之中，我们就把我们的经验介绍给兄弟学校的同行，现在他们即便是不能使每个学生都掌握，老师们也都能进行教学演示。我们还经常通过网络平台、E-mail等交流心得体会。比如Flash5和Flash8不同版本的兼容问题，比如怎样把Flash8里面的图像导出到Word或Excel里而不失真变形等等。

2.3 已经开展的校际数学学科互动交流活动

2.3.1校际间教师交流活动

2007年江西省安远一中数学老师到我校进行了为期半年听课和交流。

2007年1月，上海市行知中学和河南省平舆县第二高中签署了“关于开展校际课题研究的备忘录”。

2008年6月18日，河南省平舆县第二高中的数学老师一行30多人到我校参观和交流，并对“高中推进数学新课程改革的自主性、能动性与创造性”。对