发生在高效课堂小组合作学习中的故事

发生在高效课堂小组合作学习中的故事————没人愿当组长怎么办

白阳镇中心学校孙玲

高效课堂的核心因素是学生主导课堂，这一点早已形成共识，那么，学生以怎样的形式主导课堂才可能达成高效？让个别学生来主导课堂肯定不行，那样往往会使课堂成为少数优生的“表演场”；让每名学生都来主导课堂，想法很好，可如何操作？很难。这样看来，我们需要寻找一个平衡，既不让少数优生“霸占”课堂，也不让课堂成为你一言我一语、热闹喧嚣的菜市场，于是，小组合作学习就成了一种很好的选择。

我班学生的语文程度良莠不齐，而且多数学生学习语文的积极性不高，认为语文学习靠平时，上不上课无所谓。为了改变他们对语文学习的偏见，提高学习语文的积极性，提升整个班级的语文素养，笔者开始在语文课堂上践行小组合作学习。

小组合作学习的基础是小组建设，但当时笔者遇到了一个不大不小的难题：没人愿意当组长！于是，我私下找一些学生聊天。成绩好的学生说不想因为组长的事耽误自己的学习，而成绩不好的学生说自己没有资格当组长。但事后，我特别交代那些成绩好的和在某些方面有独到见解的学生一个任务：就某些学习问题教而且要教会其他同学；与此同时交代那些被教的学生：要多提问、多质疑、多反驳……

在接下来的聊天中，很多学生反映在教别人的过程中发现自己“懂”和把别人教会是两码事，有时候感觉自己懂了，但经不起别人的追问，而在教人的过程中自己对问题理解的深度和广度都增加了，看来学习不能离开集体的力量。于是，很多学生开始主动要求当组长。

建组：“组间同质，组内异质”

组长有了，小组的灵魂就有了，但小组的人员组成依然需要细加思量，一般说来当本着“组间同质，组内异质”的原则。这里的“质”不仅仅指学科素养，还包括个性特点、语言表达能力等，将语文素养好的几个学生分在一组肯定不合适，但如果仅仅考虑学科素养也是不行的，因为小组成员的个性特点、语言表达能力等会影响小组互动的有效性和互动成果展示的精彩度。

一枝独秀不是春，只有高效课堂能够让每一名学生在课堂中找到自己的位置，只有解决了小组学习有效性的问题，每名学生的积极性才能被充分调动起来，届时，花开满园的美好局面一定能够形成。