人教版八年级下册初中语文教学设计
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人教版八年级下册(初中语文) 第一单元教学设计
白石坡中学 董金玲
单元重点
这个单元主要讲述的都是名人的人生当中 一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋 斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习 这个单元要让学生感受生命的意义，了解社 会人生。
单元目标概说
无数事例证明：不管自己意识到或没意识到, 一个人青少年时期的经历，都会留下很深的印 记，乃至于如影随形地陪伴一生，影响一生。 本单元的五篇课文中的四篇就是作者对早年所 经历的某些人和事的回忆，从而引出自己对人 生的体验与思考。读后将能使我们对生活的底 蕴有更丰富的认识。
二、初读感知
1．学生查找与课文相关的资料，了解文章的出 处及藤野先生。补充介绍写作背景。
2．请同学们速读课文，如有不认识的字，可查 字典。
3．谈谈自己读完此文后的感受（不限话题）。
三、内容探究
1．讨论人物形象
设问：①藤野先生是一个怎样的人Βιβλιοθήκη Baidu（要求： 说出理由或举出例子）
添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神
《我的母亲》
【教学设计A】 【创意说明】本文是大学者胡适先生在功成名 就之后写下的《四十自述》中的选段。在文中作 者把识字多，地位低下的母亲称作“恩师”“慈 母”。“慈母”不难理解，但一般文章写“母亲 的慈爱”大多在一个“情”上，而本文不同凡响 之处就在于它不仅写了“情”，更写了“理”， 是一篇“情理”交融的回忆文章，让学生在读过 的过程中读出语言风格，读出感情色彩，从而体 会“情”明白“理”。
或交待动机或正面衬托或反面衬托要区别 对待。
2．阅读课文最后一个小节。思考在这段 文字中先生要说出的是些什么话语。我为什 么良心发现的，增加了勇气继续写文章？
五、拓展延伸
你在人生经历中有没有最感动的时候？什么 事情、什么人，对你有什么启发？
六、课外作业
课外阅读《关于太炎先生二三事》，回忆 《从百草园到三味书屋》，将寿镜吾、章太 炎、藤野先生加以比较，写一段话来，看看 他们各有什么不同的特点？
②鲁迅先生是与众不同的，讨论一下，其与 众不同表现的哪儿？其核心是什么？
当别人赏樱花、学跳舞时，他在看书。
当别人流连于繁华的东京时，他到了艰苦的 仙台。
当别人麻木不仁时，他在愤慨。 当别人沉沦时，他在呐喊
其与众不同的核心是：身处逆境中的自省、 自尊。
2．探讨写作手法
①详略得当 设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写， 这种详略结合的写法有什么好处？
的具体实例进行分析）
分析藤先生对鲁迅的帮助。
——主动关心我的学习，认真为我改讲义。 ——为我改正解剖图。 ——关心我的解剖实习。 带出有关藤野先生的其他事情，
——对我不学医的叹息，送我照片。 ——向我了解中国女人裹脚的故事。 要求概括这些事情，懂得概括内容的方法和要 素。
2．鲁迅当时的处境怎样？ 根据课文内容介绍鲁迅当时在日本的处境。 教师可以根据需要在此处作当时中国落后
2．母亲是一个怎样的人？请用最简洁的语句概 括。（母亲是我的恩师、慈母、严父，“气量大， 性子好”“最仁慈、最温和”“有刚气，不受一点 人格的侮辱。”）
也可以由名人尊师的故事导入。
二、初步感知
1．朗读课文。 2．感受鲁迅对藤野先生的感情。 ——感激、警仰、怀念……
三、跟踪阅读
为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？
学生的回答可能涉及到藤野先生对鲁迅
的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境
等问题。
1．藤野先生是一个
的老
师。（要求在填写形容词的同时能结合课文
一、导入
可以直接由人生经历导入：人的一生总会有 些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖， 有些经历让你感受到痛苦，有些经历让你感受到 奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的 时候，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性 文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事。
可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾 老师引出。
阅读教学设计
《藤野先生》
【教学设计A】 【创意说明】这是一篇纪实性的文章。长期以来 各个版本的教材都把它作为重点篇目保留。今天的 孩子来学它更应注重这两方面的问题：当别人有困 难时，应如何帮助他人；当自己处于逆境时，应如 自省、自尊。文章以“我”和藤野先生的交往为叙 事线索，以“我”的爱国主义思想为感情线索组织 材料。教学中可从背景入手，以事件为线索串起教 学，使学生在整体联系中学习围绕中心组织材料、 刻画人物的叙事方法，体味作者的感情。
教学步骤
一、导入 我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书 屋》、《阿长与<山海经>》等文章，了解到鲁 迅先生是我国现代最著名的作家。但是他年轻时 出国留学的最初目的却是学医，是什么原因让他 弃医从文？同学们想了解吗？那我们今天就一起 来学习《藤野先生》这篇回忆录，了解鲁迅先生 在日本经历了怎样的屈辱，又怎样走上“弃医从 文”的道路的。同时我们还会认识藤野先生这位 值得尊敬的学者和良师。
挨打的背景，中国留学生在国外处境的介绍， 以利于学生理解鲁迅在碰到象藤野先生这样的 老师时的感激和敬仰之情。
3．为了改变自己的、更是民族的处境，鲁 迅做出了怎样的举动？
回忆鲁迅从学医到学文的道路的选择，贯
穿始终的是热爱自己的祖国，要改变祖国命运 的思想。这是全文的一条暗线。
四、探究阅读
1．文章主要写藤野先生，为何要写东京 的留学生和初到仙台的情况？
②描写传神
设问：文章对人物的描写有哪些特色？ 讨论、交流，教师归纳： 第一，巧用比喻。 第二，巧用修饰语和反语。
四、交流体会，完成迁移。
恩师是让人永远怀念的，让我们也来说说 感激的话！老师可贵在哪里？
学生自主发言，将自己的学习这篇课文的 过程中体会及自我现实体验告诉给同学们，交 流一下。
教学设计B
【教学步骤】
一、真情导入 可以围绕以下两层意思组织导语： 1．母亲有共性，同时又极富个性，这个个性 使母爱得到升华。 2．心理学研究证明：人在幼年时期所受到的 教育，是他今后一生中反刍的基本元素，一生的 思想、行为受其影响。
思考：二、感受形象
1．作者对母亲怀有怎样的感情？为什么？（感 谢。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学 得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体 谅人，——我都得感谢我的慈母。”）
白石坡中学 董金玲
单元重点
这个单元主要讲述的都是名人的人生当中 一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋 斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习 这个单元要让学生感受生命的意义，了解社 会人生。
单元目标概说
无数事例证明：不管自己意识到或没意识到, 一个人青少年时期的经历，都会留下很深的印 记，乃至于如影随形地陪伴一生，影响一生。 本单元的五篇课文中的四篇就是作者对早年所 经历的某些人和事的回忆，从而引出自己对人 生的体验与思考。读后将能使我们对生活的底 蕴有更丰富的认识。
二、初读感知
1．学生查找与课文相关的资料，了解文章的出 处及藤野先生。补充介绍写作背景。
2．请同学们速读课文，如有不认识的字，可查 字典。
3．谈谈自己读完此文后的感受（不限话题）。
三、内容探究
1．讨论人物形象
设问：①藤野先生是一个怎样的人Βιβλιοθήκη Baidu（要求： 说出理由或举出例子）
添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神
《我的母亲》
【教学设计A】 【创意说明】本文是大学者胡适先生在功成名 就之后写下的《四十自述》中的选段。在文中作 者把识字多，地位低下的母亲称作“恩师”“慈 母”。“慈母”不难理解，但一般文章写“母亲 的慈爱”大多在一个“情”上，而本文不同凡响 之处就在于它不仅写了“情”，更写了“理”， 是一篇“情理”交融的回忆文章，让学生在读过 的过程中读出语言风格，读出感情色彩，从而体 会“情”明白“理”。
或交待动机或正面衬托或反面衬托要区别 对待。
2．阅读课文最后一个小节。思考在这段 文字中先生要说出的是些什么话语。我为什 么良心发现的，增加了勇气继续写文章？
五、拓展延伸
你在人生经历中有没有最感动的时候？什么 事情、什么人，对你有什么启发？
六、课外作业
课外阅读《关于太炎先生二三事》，回忆 《从百草园到三味书屋》，将寿镜吾、章太 炎、藤野先生加以比较，写一段话来，看看 他们各有什么不同的特点？
②鲁迅先生是与众不同的，讨论一下，其与 众不同表现的哪儿？其核心是什么？
当别人赏樱花、学跳舞时，他在看书。
当别人流连于繁华的东京时，他到了艰苦的 仙台。
当别人麻木不仁时，他在愤慨。 当别人沉沦时，他在呐喊
其与众不同的核心是：身处逆境中的自省、 自尊。
2．探讨写作手法
①详略得当 设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写， 这种详略结合的写法有什么好处？
的具体实例进行分析）
分析藤先生对鲁迅的帮助。
——主动关心我的学习，认真为我改讲义。 ——为我改正解剖图。 ——关心我的解剖实习。 带出有关藤野先生的其他事情，
——对我不学医的叹息，送我照片。 ——向我了解中国女人裹脚的故事。 要求概括这些事情，懂得概括内容的方法和要 素。
2．鲁迅当时的处境怎样？ 根据课文内容介绍鲁迅当时在日本的处境。 教师可以根据需要在此处作当时中国落后
2．母亲是一个怎样的人？请用最简洁的语句概 括。（母亲是我的恩师、慈母、严父，“气量大， 性子好”“最仁慈、最温和”“有刚气，不受一点 人格的侮辱。”）
也可以由名人尊师的故事导入。
二、初步感知
1．朗读课文。 2．感受鲁迅对藤野先生的感情。 ——感激、警仰、怀念……
三、跟踪阅读
为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？
学生的回答可能涉及到藤野先生对鲁迅
的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境
等问题。
1．藤野先生是一个
的老
师。（要求在填写形容词的同时能结合课文
一、导入
可以直接由人生经历导入：人的一生总会有 些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖， 有些经历让你感受到痛苦，有些经历让你感受到 奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的 时候，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性 文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事。
可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾 老师引出。
阅读教学设计
《藤野先生》
【教学设计A】 【创意说明】这是一篇纪实性的文章。长期以来 各个版本的教材都把它作为重点篇目保留。今天的 孩子来学它更应注重这两方面的问题：当别人有困 难时，应如何帮助他人；当自己处于逆境时，应如 自省、自尊。文章以“我”和藤野先生的交往为叙 事线索，以“我”的爱国主义思想为感情线索组织 材料。教学中可从背景入手，以事件为线索串起教 学，使学生在整体联系中学习围绕中心组织材料、 刻画人物的叙事方法，体味作者的感情。
教学步骤
一、导入 我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书 屋》、《阿长与<山海经>》等文章，了解到鲁 迅先生是我国现代最著名的作家。但是他年轻时 出国留学的最初目的却是学医，是什么原因让他 弃医从文？同学们想了解吗？那我们今天就一起 来学习《藤野先生》这篇回忆录，了解鲁迅先生 在日本经历了怎样的屈辱，又怎样走上“弃医从 文”的道路的。同时我们还会认识藤野先生这位 值得尊敬的学者和良师。
挨打的背景，中国留学生在国外处境的介绍， 以利于学生理解鲁迅在碰到象藤野先生这样的 老师时的感激和敬仰之情。
3．为了改变自己的、更是民族的处境，鲁 迅做出了怎样的举动？
回忆鲁迅从学医到学文的道路的选择，贯
穿始终的是热爱自己的祖国，要改变祖国命运 的思想。这是全文的一条暗线。
四、探究阅读
1．文章主要写藤野先生，为何要写东京 的留学生和初到仙台的情况？
②描写传神
设问：文章对人物的描写有哪些特色？ 讨论、交流，教师归纳： 第一，巧用比喻。 第二，巧用修饰语和反语。
四、交流体会，完成迁移。
恩师是让人永远怀念的，让我们也来说说 感激的话！老师可贵在哪里？
学生自主发言，将自己的学习这篇课文的 过程中体会及自我现实体验告诉给同学们，交 流一下。
教学设计B
【教学步骤】
一、真情导入 可以围绕以下两层意思组织导语： 1．母亲有共性，同时又极富个性，这个个性 使母爱得到升华。 2．心理学研究证明：人在幼年时期所受到的 教育，是他今后一生中反刍的基本元素，一生的 思想、行为受其影响。
思考：二、感受形象
1．作者对母亲怀有怎样的感情？为什么？（感 谢。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学 得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体 谅人，——我都得感谢我的慈母。”）