信息技术课程评价浅谈

信息技术课程评价浅谈

教学评价要重现教学效果的即时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。所以，信息技术课程的评价，应该遵循课程改革的新理念，在重新解读三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的基础上，注重信息技术课程本身的特点，科学地把握评价的内容、原则和方法。

一、信息技术课程评价的内容

我认为，信息技术课程评价主要有以下四个方面的基本内容。

1．学生信息技术基本知识的评价。准确评价学生的信息技术基本知识，一方面能够提升学生的信息技术水平，另一方面能够增强学生的信息技术素养。评价中小学生的信息技术基本知识，主要是考查学生的硬件知识和软件知识。

2．学生信息技术基本水平的评价。要想准确判断中小学生的信息水平，就需要分析并考查学生信息技术的基本操作水平和信息资源的利用水平。

3．学生信息技术伦理道德的评价。“高度发展的科学技术是一把双刃剑”。这句话充分说明信息技术的使用关键在人。中小学生年龄还小，喜欢接触丰富多彩的世界，接受知识的水平也很强，但他们缺乏对事物是非的分辨，所以，教师应该负责任地引导学生接受信息知识，并对学生的信息伦理道德状况给予恰如其分的评价。

4．学生信息技术意识与情感的评价。意识与情感是个人活动的一种潜在的动机。表现在信息技术课程中，是指学生是否能自觉使用信息技术，对信息技术是否有着浓厚的兴趣。通过对信息意识和情感的评价，能整体发展学生的信息素养，提升学生在信息社会中的竞争力。

二、信息技术课程评价的原则

1．坚持评价理念的教育性和发展性原则。在过去的评价实践中，人们往往把评价看作教育教学活动中的最后一个环节，将注意力集中在对学生学习结果的价值判断上。但随着评价理念的更新，人们对评价及其目的和意义有了全新的理解和理解。教育教学活动是一个动态循环过程，评价是这个过程的关键环节之一。一次评价既是上一轮学习活动的结束，又是新一轮教学活动的开始。评价的目的也不是仅仅为了给学生贴上标签或划分等级，而是为了激励学生的学习，促动学生的发展。评价与学习是一个不可分割的整体，正是在“学习—评价”的循环往复中，学生的素质才得以发展。

2．坚持评价内容的全面性原则。过去的评价往往将学生对知识和技能的掌握情况放在评价的首位，忽视了学生的全面发展和个性差异。这是需要下决心矫正的。一方面，人的智力是多元的。所以，水平评价不应是单一的，只要具有某种特殊的解决应用问题的水平都是人才。另一方面，在今天这个富有挑战性的竞争时代，如果没有创新的精神、准确的价值观、良好的交流合作水平和坚忍不拔的毅力，即使有了满腹经纶也难以获得成功。所以，我们在教育过程中应该允许个性的凸显，并积极注重非智力因素的发展，不但要评价知识和技能，还要注重形成知识和技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观。

3．坚持评价方法的多样性原则。要努力实现从单一量性评价向量性、质性评价相结合的方向转变。所谓量性评价主要是将教育现象简单化和数字化，通过一个或一组数据来表明评价对象的状态。而质性评价则是“力图通过自然的调查，

全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中意义，促动理解”。质性评价方法给评价领域带来了新的发展。它从“本质上并不排斥量化评价”，而是与之整合在一起。正如美国教育专家Ellen Weber所说的：“高质量的评价有时候存有于‘旧’的评价方法中，有时候也存有于‘新’的评价方法当中。好的评价并不意味着抛弃所有旧的，也不意味着一切都要新的”。

4．坚持评价主体的多元化原则。依据现代评价理念，学生、教师、家长以及社会都应该是评价领域中的平等主体。教师仍然是评价过程的主导者，在评价活动中仍将发挥积极的指导作用。而学生从被动的客体转变为评价过程中的主体，有利于激发其学习的主人翁意识，提升学习的积极性，并且能够通过自我评价来持续反思自己的学习，促动自我的发展；家长和社会的介入，也将能够为评价提供更多有价值的资料，有利于评价实践的全面展开。多个平等主体在评价过程中的持续协同互动，不但能够促动评价活动的有效展开，而且能够使评价更趋全面，更符合学生的学习实际。

三、信息技术课程评价的方法

因为评价的重点不同，评价的方法也应该有所不同。主要包括以下四种：1．量化考核评价。主要解决学生“学到了什么”、“学得怎样”的问题，是对学生的学习结果实行评价。通常的评价方法有试卷评价和上机操作测试。试卷评价的目的是为了测试学生的基础知识，并且能够大范围地对学生实行同时测试。对信息技术课程中一些基础知识和基本原理，实行一定形式的书面考试是非常必要的。上机操作测试是为了检验学生使用信息技术工具的初步水平和应用信息技术解决实际问题的水平。实践水平的考查要选用操作性强的题目，既要考查动手技巧，又要注重考查内容的科学性和形式的灵活性。例如，在考查Powerpoint 基本操作这个单元时，既要考查学生的操作步骤、操作的熟练水准，又要考查学生所编辑幻灯片的形式是否灵活、美观，还要考查幻灯片的内容是否科学健康。2．过程评价。主要解决学生“怎么学”，“如何一步一步地学”的问题，侧重点是学生在学习过程中如何实行探究和思考，怎样一步一步地得出学习结论。过程评价一般通过两个方面来实现。一是在学生学习的过程中系统客观地记录学生在学习的自然情景中的真实表现。主要能够通过多种开放的质性评价方法，如现场观察、访谈、轶事记录、成长记录等方式来完成。二是通过设置一定的作品设计来引发学生的特定行为，通过对作品和任务的完成情况的评价来收集有价值的评价资料。比如学习电子幻灯的制作后，能够要求学生自由选择专题制作一个演讲稿。评价时要求学生根据电子幻灯片向全班同学实行讲演。同时能够在评价过程中采用操作观察、轶事记录等方式来收集过程性的信息，形成活动记录或活动档案袋。这个活动的记录能够由教师通过观察来完成，也能够引导学生养成自己记录学习过程、活动过程的习惯，并学会充分利用记录实行自我反思，适时调整自己的学习、活动过程；并充分发挥信息技术课程的学科优势和特色，利用信息技术工具来存储、管理和处理活动过程的相关信息，建立起电子档案等。

3．思想评价。思想评价具有导向、激励和改进的功能，主要评价学生的学习探究思路和思维方式。思想评价能够在学生操作的过程中实行，包括对探究进程或实验过程的描述及评述。

信息技术课程是信息时代的必然产物。只有将量化考核评价、过程评价、思想评价等三方面结合起来，才能全面、科学地对信息技术课的学习实行评价。