研究课《长城》说课稿

研究课《长城》说课稿Lecture notes of the Great Wall
研究课《长城》说课稿
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是
语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一
门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求
和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设
想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意
修改调整及打印。

《长城》是义务教育课程标准实验教科书第五单元的一篇课文，
长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。

这篇课文作为引领
学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长
城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、
智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段配有一幅是气势磅礴的长
城鸟瞰图，第二自然段配有一幅长城的近景，使学生可以更形象
地感受长城的气势；第三自然段是由长城展开的联想，歌颂古代
劳动人民的智慧和创造；第四自然段总结全文，指出长城在世界
历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。

可以说，它不仅是
一篇状物类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的
全面发展奠定基础。

以《语文课程标准》为依据，拟订“在阅读
中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的
思想感情”为本课的教学重点。

教学目标：
1、认识8个生字，会写13个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表现出长城的雄伟气势。

3、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

教学准备：长城远、近景图的课件
二、设计理念：
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调凸显学生的感悟，让学生真正成为学习的主人。

因此，本节课以悟为强音，加深学生认识的深度；以情为重点，引领学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门。

四、教学方法：在阅读教学中，方法的设计是十分重要的。

根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中准备采用“读中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。

五、说教学流程：
（一）展示资料，在历史情境中激情
于漪老师说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火
花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”所以课文教学我以交流资料为起点。

请各小组用自己喜欢的方式展示课前搜集的
有关长城的资料与信息，交流完之后，把它贴在后黑板的读书角。

学生可能搜集到的资料有：“盂姜女哭长城”的故事、好汉坡上
不到长城非好汉”的碑刻、曾有宇航员说，从月球俯瞰地表，惟
有两处建筑遥遥可见，其中之一就是我们中国的万里长城!长城经
过的省市、修长城的目的、时间……齐读大屏幕长城背景图上老
师搜集的国际名人对长城的赞誉之词：只有一个伟大的民族，才
能造得出这样一座伟大的长城!（美国前总统尼克松）；“这是世
界上最伟大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作!（俄罗斯
原总统叶利钦）。

这一环节的设计，让学生产生与文本对话的强
烈期待，为本堂课的学习打下情感和价值取向方面的铺垫。

激发
学生探究氏城文化的兴趣。

（二）品词析句在文本语言中动情
学生们的读书兴趣被激发起来之后，让他们带着定的知识储备进
入读书过程。

首先让学生带着老师的温馨提示语用自己喜欢的方
式通读全文，这一遍读，重点放在读正确、读流利，有不认识的字，鼓励学生借助拼音多读几遍或查字典解决，养成良好的利用
工具书的习惯。

接着，同桌互相检查读生词，并将自己认为需要
给大家提醒字、词交流交流。

如“血汗”中血的读音，“堡垒”
的垒，3个撇着点要写均匀，“屯兵”、“堡垒”的意思。

然后让学生选择自己喜欢的段落展示读，就是让他读自己最拿手的一段，让学生体验成功、树立我能行的信心。

最后要学生说说读书知道
了哪些内容，在学生的汇报中，我删繁就简，集中目标，理请课
文的思路。

《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟，因此，在精读全文时，我以学生品读、感悟为主线，指导学生在交流、倾听中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、抓品读，促感悟
读，是学牛与文本进行情感交流的纽带。

在教学长城远景一段时，我就准备通过多种形式的朗读，感受长城万里雄姿之美。

长城“有十万三干多里”，一万三干多里到底有多长，学生未必能体会出来，因此，我结合学生的生活经验，加入具体实例：二十年前，有一个年轻人，徒步走完了这一万三千里，用了整整508天。

以此引导学生领会长城的长，借助图画，理解“蜿蜒盘
旋”“崇山峻岭” 。

在理解感悟之上我再进行朗读牵引，读出长城的长和气势雄伟。

2、抓词语，说感悟
阅读不是被动地接受，而应成为主动的探索过程。

学习长城的近景，先让学生勾画课文介绍了长城的哪些地方，再结合“近景，，图，了解“垛子”“射口”“了望口”的位置、样子及其作用，试着画出长城的结构示意图，学生由此感受到长城的高大坚固。

这样的设计，既调动了学生的积极性，又培养了学生的自学能力，使全班同学都动手、动脑积极参与到学习之中。

3、抓句子，淡感悟
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析
代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

“联想”这部分教学，我先让学生充分与文本交流，让学生在读
书中获得个人的阅读感受。

俗话说“不动笔墨不读书”。

大家可
以一边读，一边在文中勾勾画画，读到动情之处可以批注点自己
的感受。

没有“牵引”和“指导”，而是让学生以“哪些地方你
感受最深”的汇报方式，使学生有自己的“独特感受、体验和理解”。

如，条石“一块有两三千斤重”可以让学牛比较下，大概
相当于五、六十个同学的总重量。

“才”表示长城的建成不容易，饱含着作者对古代劳动人民的赞叹之情。

学生通过交流汇报，经
历了作者的情感历程后，便产生了表达情感的欲望。

而朗读无疑
是最好的表达方法一这是最基奉的阅读实践，引导学生采用多种
形式的读，使学生情感的脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的
脉搏形成强烈的共振，从而提高学生的思想境界和语文素养。

文章的最后一段，总结全文，抓住“气魄雄伟”引导学生读出无
比自豪之感。

长城是世界历史卜的一个伟大奇迹，是我们中华民
族的象征，足我们炎黄子孙的骄傲，此时此刻，把你最想说的话
写出来。

此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感
将会得以提升。

（三）拓展延伸，在心灵倾吐中移情
课堂结尾不应只画句号，课虽终，情未了。

我“追踪’’学
生的课后动态，设计了自选作业：
1、20xx年，奥运会将在首都北京举行，那时，会有很多的外国人参观我们的万里长城，如果你正好是位小导游，你会怎样把长城介绍给他们呢?请创作一篇解说词。

1、出一期以“长城”为刊名的手抄报或电脑小报，自己进行设计、编辑，举办．个小型展览。

2、读一读“资料袋”，激发学生探究“世界遗产”之旅的兴趣。

六、教学板书内容
远景：气势雄伟
长城近景：高大坚
固血汗和智慧联想：站在……踏着……扶着
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