2016-教师资格证-综合素质-学生观解读
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《综合素质》 第二节 学生观
大纲要求： 理解“人的全面发展”的思想。 理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做 到以学生的全面发展为本。 运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中 公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、 经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。 设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式， 因材施教，以促进学生的个性发展。
（2015下，4）于老师总是根据学生不同的学习基 础设计课堂提问和练习。这表明于老师（B） A. 遵循教学规律，实现学生全面发展 B. 关注学生差异，促进全体学生发展 C. 注重分层教学，促进学生均衡发展 D.注重循序渐进，实现师生教学相长
（2014上，30）刘老师调整教育策略，主动参加 二班的一些集体活动，鼓励内向的人发言， 在学校 举办的晚会上，他和二班学生一起唱歌。 从学生观的角虔，评析刘老师的教育行为。(14分)
（一）“以人为本”的学生观的含义 1.学生是完整的个体 2.学生是学习的主体 3.学生需要尊重 4.学生都有潜力
（二）“以人为本”的学生观的要求 1、以学生的全面发展为本 2、公平对待每一个学生 3、因材施教
（一）因材施教，促进学生的个性发展的意义： 是适应素质教育的需要 是学生成才的最重要的内在条件 有助于教师自我形象的重塑 是提升办学品味的“阳光工程”
学生观涵义 全面发展的学生观 “以人为本”的学生观
学生的心理发展特点 人的全面发展的含义 人的全面发展思想的渊源 人的全面发展的基本要素 “以人为本”的内涵 学校教学如何做到“以人为本”
请从学生观的角度评价材料中※※老师的教学行为 请从“以人为本”的学生观角度评析※※老师的教 学行为
（3）不平衡性：人的身心发展是不匀速前进的， 各个部位各种功能的发展是不平衡的。一方面是 同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡 的；另一方面是不同方面发展的不平衡。 （4）互补性：反应个体身心发展各组成部分的 相互关系，他指人的某一方面的技能受损失甚至 缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补 偿。如失明者通过听觉、触觉等方面的超长发挥 得到补偿。
学生的身心发展具有顺序性、价段性、不平衡性、 互补性和个别差异性等规律。 （1）顺序性：指人的身心发展是一个由低级到 高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断 的发展过程。 （2）wenku.baidu.com段性：个体身心发展在不同的年龄段表 现不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展 任务。
（二）学生的心理发展特点（常考点）
30.【答案要点】刘老师的教学行为是值得赞扬的。 从教师职业理念的角度，该老师的教学行为体现了 素质教育的学生观。 全面发展的学生观，是把学生看做主体需求、 能够主动发展的人；把学生看做完整的人； 把学生 作为有发展潜力的人；把学生作为一个整体；把学 生作为有差异、有个性的人。
刘老师做到了以上几点，调整教学策略，引导学生 共同发展，体现了以学生为主体，把学生当作一个 完整的人来看待。鼓励内向的人发言，可见老师把 学生当作有发展潜力的人，并有的放矢的因材施教； 在晚会上还和学生一起唱歌，主动拉近与学生的距 离，真正的把学生当做独立个体平等的对待。 因此刘老师的做法是正确的，体现了素质教肓 的学生观理念。
1、“人的全面发展"的思想 2、”以人为本”的学生观
（二）在教育活动中，因材施教，促进学 生的个性发展 面向全体学生，使所有学生都得到最大可 能的发展 教书与育人相结合，促进学生的全面发展 坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、 主动地发展
(2014上，2）高中一年级入学开始，班主任王老 师通过各种渠道，深入了解班级每个学生的情况， 并据此制定个人三年发展规划，这种做法表明王老 师关注( A )。 A.学生发展的差异性 B.学生发展的互补性 C.学生发展的平衡性 D.学生发展的顺序性
（一）学生观涵义 学生观是指教育者对学生的基本看法，它 支配着教育行为，决定着教育者的工作态 度和工作方式。
新型的师生关系： 1.把学生当作学生 2.把学生当作朋友 3.把学生当作老师 4.把学生当作同学 5.把学生当作儿童 6.把学生当作教育的主体
（二）学生的心理发展特点
（二）学生的心理发展特点（常考点） （5）个别差异性：任何一个正常学生的心 理发展总要经历一些共同的基本阶段，但 在发展的速度、最终达到的水平，以及发 展的优势领域又往往是千差万别的。有的 人对数理化感兴趣，有的人对文史感兴趣； 有的人喜动，有的人喜静。
（一）人的全面发展的含义 人的全面发展：一般指人的体力和智力的充分发 展，又指人在德智体美各方面的发展。 （二）人的全面发展的思想的渊源 我国现时代教育观的思想渊源是马克思主义人的 全面发展的思想。马克思主义认为，人的发展是 作为社会发展的核心来考察的，社会的进步要求 人的全面发展，人的全面发展也体现了社会进步。
（三）全面发展的教育 1.德育 2.智育 3.体育 4.美育 5.劳动技术教育
（四）全面发展的学生观 1.学生是一个主体的人 2.学生是一个完整的人 3.学生是有发展潜力的人 4.学生是一个整体的存在 5.学生是有个别差异、有个性的人
（一）“以人为本”与“人的全面发展” （二）“以人为本”的内涵
大纲要求： 理解“人的全面发展”的思想。 理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做 到以学生的全面发展为本。 运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中 公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、 经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。 设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式， 因材施教，以促进学生的个性发展。
（2015下，4）于老师总是根据学生不同的学习基 础设计课堂提问和练习。这表明于老师（B） A. 遵循教学规律，实现学生全面发展 B. 关注学生差异，促进全体学生发展 C. 注重分层教学，促进学生均衡发展 D.注重循序渐进，实现师生教学相长
（2014上，30）刘老师调整教育策略，主动参加 二班的一些集体活动，鼓励内向的人发言， 在学校 举办的晚会上，他和二班学生一起唱歌。 从学生观的角虔，评析刘老师的教育行为。(14分)
（一）“以人为本”的学生观的含义 1.学生是完整的个体 2.学生是学习的主体 3.学生需要尊重 4.学生都有潜力
（二）“以人为本”的学生观的要求 1、以学生的全面发展为本 2、公平对待每一个学生 3、因材施教
（一）因材施教，促进学生的个性发展的意义： 是适应素质教育的需要 是学生成才的最重要的内在条件 有助于教师自我形象的重塑 是提升办学品味的“阳光工程”
学生观涵义 全面发展的学生观 “以人为本”的学生观
学生的心理发展特点 人的全面发展的含义 人的全面发展思想的渊源 人的全面发展的基本要素 “以人为本”的内涵 学校教学如何做到“以人为本”
请从学生观的角度评价材料中※※老师的教学行为 请从“以人为本”的学生观角度评析※※老师的教 学行为
（3）不平衡性：人的身心发展是不匀速前进的， 各个部位各种功能的发展是不平衡的。一方面是 同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡 的；另一方面是不同方面发展的不平衡。 （4）互补性：反应个体身心发展各组成部分的 相互关系，他指人的某一方面的技能受损失甚至 缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补 偿。如失明者通过听觉、触觉等方面的超长发挥 得到补偿。
学生的身心发展具有顺序性、价段性、不平衡性、 互补性和个别差异性等规律。 （1）顺序性：指人的身心发展是一个由低级到 高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断 的发展过程。 （2）wenku.baidu.com段性：个体身心发展在不同的年龄段表 现不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展 任务。
（二）学生的心理发展特点（常考点）
30.【答案要点】刘老师的教学行为是值得赞扬的。 从教师职业理念的角度，该老师的教学行为体现了 素质教育的学生观。 全面发展的学生观，是把学生看做主体需求、 能够主动发展的人；把学生看做完整的人； 把学生 作为有发展潜力的人；把学生作为一个整体；把学 生作为有差异、有个性的人。
刘老师做到了以上几点，调整教学策略，引导学生 共同发展，体现了以学生为主体，把学生当作一个 完整的人来看待。鼓励内向的人发言，可见老师把 学生当作有发展潜力的人，并有的放矢的因材施教； 在晚会上还和学生一起唱歌，主动拉近与学生的距 离，真正的把学生当做独立个体平等的对待。 因此刘老师的做法是正确的，体现了素质教肓 的学生观理念。
1、“人的全面发展"的思想 2、”以人为本”的学生观
（二）在教育活动中，因材施教，促进学 生的个性发展 面向全体学生，使所有学生都得到最大可 能的发展 教书与育人相结合，促进学生的全面发展 坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、 主动地发展
(2014上，2）高中一年级入学开始，班主任王老 师通过各种渠道，深入了解班级每个学生的情况， 并据此制定个人三年发展规划，这种做法表明王老 师关注( A )。 A.学生发展的差异性 B.学生发展的互补性 C.学生发展的平衡性 D.学生发展的顺序性
（一）学生观涵义 学生观是指教育者对学生的基本看法，它 支配着教育行为，决定着教育者的工作态 度和工作方式。
新型的师生关系： 1.把学生当作学生 2.把学生当作朋友 3.把学生当作老师 4.把学生当作同学 5.把学生当作儿童 6.把学生当作教育的主体
（二）学生的心理发展特点
（二）学生的心理发展特点（常考点） （5）个别差异性：任何一个正常学生的心 理发展总要经历一些共同的基本阶段，但 在发展的速度、最终达到的水平，以及发 展的优势领域又往往是千差万别的。有的 人对数理化感兴趣，有的人对文史感兴趣； 有的人喜动，有的人喜静。
（一）人的全面发展的含义 人的全面发展：一般指人的体力和智力的充分发 展，又指人在德智体美各方面的发展。 （二）人的全面发展的思想的渊源 我国现时代教育观的思想渊源是马克思主义人的 全面发展的思想。马克思主义认为，人的发展是 作为社会发展的核心来考察的，社会的进步要求 人的全面发展，人的全面发展也体现了社会进步。
（三）全面发展的教育 1.德育 2.智育 3.体育 4.美育 5.劳动技术教育
（四）全面发展的学生观 1.学生是一个主体的人 2.学生是一个完整的人 3.学生是有发展潜力的人 4.学生是一个整体的存在 5.学生是有个别差异、有个性的人
（一）“以人为本”与“人的全面发展” （二）“以人为本”的内涵