《相貌各异的我们》教学反思

《相貌各异的我们》教学反思

《相貌各异的我们》教学反思1

《相貌各异的我们》是第四单元第五课的内容，起初看到这一课时有点纳闷，本单元前四课都是研究动物和植物，后面几课是研究生物的功能结构与环境相适应，中间插了这么一课人体研究相貌的内容，感受有点突兀。后来重新看了单元前面的引言，“生物的多样性”，人也是生物大家庭中的一员，也是最简单最丰富的实验素材，研究人体相貌特征可以知道同一种生物不同个体之间也会存在差异。这堂课内容看似简单有趣，但是很不好上，书本活动“观察我们的不同”，让学生小组内观察并画下组员相貌特征，这个活动在秩序较好的班级还是可以进行的，在六（1）班上课时就出现各种问题，好的学生把科学课当美术课，要画得十全十美，占用了比较多的时间，调皮的学生完全没有事实求是地进行观察，恶意丑化其他同学，活动效果不佳。

改进：活动之前讲清要求和规则，对于仔细观察并记录的小组当场发放科学币，对于恶意丑化别人的学生扣除科学币，在后面几个班试验的时候效果好了很多。

PPT上给出了几种相貌特征图片，今天课堂上重点来研究这五种特征。学生对于这个活动很感兴趣，相互之间也讨论的很热烈，虽然PPT上已经给出了典型的图片，但是学生对相貌的判断还是很模糊，一个个都叫着来问我自己有没有耳垂，自己发际线算不算是尖的。一个跑上来问，其他人也涌上来，场面一度失控。

改进：上课前先找几个班里的典型学生当模特，现场给学生介绍这几种性状，立体效果要比平面效果好得多。

设计了让学生观察指纹的活动，用铅笔把手指涂黑，然后印在胶带纸上，观察每个人的指纹，学生认识到自己的每一个手指的指纹都是一样的，不同的人的指纹都不同，指纹是区别每个人的身份证，还有学生提出舌纹、唇纹、掌纹这些都可以作为身份证。这个学生已经有前概念，课堂时间够的话可以做一下，没时间可以课后进行。

感觉这堂课最大的问题还是纪律，怎么在常规课中既把握好课堂教学尺度，又能引导好学生的兴趣发展，是接下来要好好思考的问题。《相貌各异的我们》教学反思2

本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自身的分类观察研究。

教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依照同学的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导同学了解一种相貌特征的不同类型，指导同学该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。

全班的相貌调查、统计活动，课内让同学自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证同学是否会去完全。所以，我布置了同学进行自我观察，带来小镜子，观察自身各方面的相貌特征，然后教师进行统计，同学记录

数据。

相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级同学而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种同学不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会发生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使同学了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将同学现场分组，呵呵。

有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导同学联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的.叶子”这个道理。《相貌各异的我们》教学反思3

本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。

教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，按照学生的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导学生了解一种相貌特征的不同类型，指导学生该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学

的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。

全班的相貌调查、统计活动，课内让学生自行面向全班开展调查活动，有一定难度，纪律不好控制也浪费大量时间，课后调查，又无法保证学生是否会去完全。所以，我安排了学生进行自我观察，带来小镜子，观察自己各方面的相貌特征，然后教师进行统计，学生记录数据。

相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，学生对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种学生不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会产生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制，最终改为了现场画圆形性状图，使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将学生现场分组，呵呵。

有学生会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。《相貌各异的我们》教学反思4

以前看这一课的时候，感觉本课没有太多的教学内容，有点空空荡荡的，只要让学生自行相互观察就好，教师似乎没有太多的教学任务，可今天，却有了不一样的感觉。

观察，学生观察什么，看对方的脸就可以了吗？以前本人是这样认识的，但现在不一样了，第一，脸上有什么东西可以观察？眼、耳、鼻、口、眉毛、发迹等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一个大概的形状就可以了呢？不是，以口为例子。可以看长度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齿，可以看舌头的弯曲。学生知道这些吗？很显然，他们并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引导，去告诉，去帮组他们知道这一点，这个人是谁？就是上课的教师。

那么，在本节课的课堂上，教师有教学任务吗？可以放心的让学生随意观察吗？很显然，不可以，不但不能放心大胆的让学生随意观看对方的脸部，还要认认真真的指点，仔仔细细的引导。以保证学生得到更大的收获。《相貌各异的我们》教学反思5

《相貌各异的我们》是教科版六年级上册第四单元的第5课，这一课的教学目标为：

1、知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。