任务型外语教学原则在教材编写中体现共24页
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活动[（1）输入理解；（2） 输入深加工。内容包括：技 能、活动形式、条件、实施 步骤、产出（方式与形式]
对任务完成情况的评估
教材编写模式 -- 任务系列 （3）
成分
功能
语言 促使学生反思 形式 和归纳语言输
入中语言规律
的活动
要素
语言现象（表达某个交际功 能或意念的词汇、结构、表 达方式。展示思维方式的语 篇结构）
实施步骤（引导学生反思和 归纳语言输入）
课内/外练习（让学生运用所 归纳语言规律的练习）
教材编写模式 -- 任务系列 （4）
成分
巩固与 拓展
功能
要素
帮助学生迁移 迁移活动（提供运用教学目 所学技能和思 标涉及的认知技能和思维方 维方式，同时 式的机会）
开阔相关专题 语言形式练习（涉及从语言 知识的活动。 输入中归纳出来的语言现象
确定与信息的语言表达有关的内容 与某一交际功能和意念紧密相关的语言形 式
教学目标的制定（4）
任务目标选择涉及的三类因素： 意义表达与交流的内容 形成表达与交流内容过程中涉及的认知技能
和思维方式 建立在功能-意义关系基础上的语言形式
三类因素之间的关系： 认知技能与思维方式决定内容命题和结构，
任务的可操作性和规范性
初稿完成后进行试讲，每个单元的初稿至 少由3名教师在3个班里试讲。
试讲结束后，要求学生完成《CECL教材试 讲评估问卷》
而内容命题和结构决定语言形式的选择
教学目标的制定（5）- 两点总结
任务型教学的本质在很大程度上是通过任务 使学习者使用和发展其认知技能和思维方式。 知wenku.baidu.com（包括有关语言形式的知识）的获得和 语言运用能力的提高同样重要，但它们的质 量取决于前者使用的程度与效果。
以认知技能和思维方式的运用作为任务目标 的优势：（1）提升“注意力”– 学习的前 提；（2）可以迁移；（3）是获取知识的基 本方式，带有根本性。
教学目标的制定（2）
解题思路 确定任务目标涉及的范围
意义表达与交流过程涉及的因素 确定因素涉及的范围
信息、信息命题的结构和信息的语言表达 确定信息的具体内容
容易引起争议的话题和与中国社会和文化有 可比性的西方社会和文化有关的话题
教学目标的制定（3）
确定与命题信息结构有关的内容 认知技能、语篇结构和思维方式
2.找出自己假设与输入中假设之间 的异同点，并评价其长处与不足。
教材编写模式 举例说明（4）
任务功能 要素
描述
目标
活动 3.准备一段约3分钟的谈话，在小组 介绍对比和评价的结果。
语言形式 语言 1.介绍理论、举例和指出假设不足 现象 时使用的语言形式
2.学术文章中一般现在时与一般过 去时使用的对比
教材编写模式 -- 任务系列 （1）
成分
功能
要素
启动 为完成目标任 议题（引入任务系列话题，引
务做准备的活 起学生对话题的兴趣或思考）
动。目的:（1） 方式 （有输入或无输入，取决
为完成目标任 于学生背景知识的有无多寡）
务提供必要的 知识和技能； （2）让学生暴
与目标任务的内在联系（辅助、 参照和铺垫）
和相关的语篇结构）
与任务系列话题相关的听、 说、读、写活动
教材编写模式 举例说明（1）
话题：基于语言学理论的语言起源理论 教学目标：训练学生的归纳推理能力 语言输入材料：介绍三种不同语言起源假设的
听力材料
教材编写模式 举例说明（2）
任务功能 启动
要素
描述
议题 想象古人在没有语言时碰到以下三 种情形会如何与同伴交流（1. 告诉 家人看见树上有一只杜鹃；2. 警告 家人附近有一只狮子；3. 告诉同伴 自己刚喝过水）（无输入、参照）
性三者合一？ 鉴于课堂教学时间的限制，如何拓展教材
在课外对学生的影响？
教材编写框架的制定
制定教学目标
建立能体现任务型教学原则的编写 模式
教学目标的制定（1）
困难 “任务目标”概念不清晰
目标种类繁多，具体程度不一；忽视 “做事”对语言运用综合素质发展的促 进作用。
“任务目标”难以清晰定义 受制于两个“瓶颈”：既非内容课程，又 非传统外语课程
露自己在知识、 实施步骤 （学生完成任务需经
技能和思维方 历的阶段与方式）
式上的弱点。 评估（教师对学生完成启动任
务情况的评价方式）
教材编写模式 -- 任务系列 （2）
成分
目标
功能
为实现教学目 标而设计的语 言活动
要素
教学目标（认知技能、思维 方式和语言-功能关系）
语言输入（供学生获取信息 的文字、口头或视频材料）
阅读 Why We Talk? The Evolutionary Origin of Language等文 章。
教材编写的组织方式
动员一线教师参编，以利用其教学经验和创意。 参加培训（熟悉编写方案，根据材料练习编
写） 认领编写任务（每人一册书的一个单元） 撰写编写细案 小组反复讨论编写细案 完成初稿 试讲，并根据试讲结果进行修改
实施 1.学生独立完成 步骤 2.小组讨论，并向班级报告。
教材编写模式 举例说明（5）
任务功能 巩固与 拓展
要素 迁移 活动
语言 形式 拓展 活动
描述
学生把自己假设的口头发言改为一 篇短文。要求文章的结构和语言形 式的运用尽量模仿目标任务中的输 入。
1.与语言起源话题相关的词汇练习
2.学术写作中时态的运用（填空）
任务型外语教学原则在教 材编写中体现
自信是向成功迈出的第一步
任务型外语教学原则在教材编 写中的体现
广东外语外贸大学 吴旭东
目前存在的问题
多为教师个人零星、短期的行为。 缺乏长期性和系统性。
解决之道
通过教材将那些行之有效的任务固定下来。 为此应解决以下四个问题： 教材的编写框架如何制定？ 如何汇集广大教师的教学经验和智慧？ 如何保证任务的可操作性、规范性和灵活
实施 1.学生将讨论结果填入表格。 步骤 2.在讨论结果的基础上头脑风暴，
提出语言起源的假设（包括以下3点： 利用的资源、举例说明，局限性）
教材编写模式 举例说明（3）
任务功能 启动
目标
要素
描述
实施 3.每组派一代表向全班报告并解释 步骤 假设。全班投票选出最佳假设。
活动
1.完成听力理解任务，并根据表格 的要求归纳三个假设的内容及其不 足。（听一遍之后进行两人活动， 交换对听力内容的看法，互相补充。 然后再听一遍）
对任务完成情况的评估
教材编写模式 -- 任务系列 （3）
成分
功能
语言 促使学生反思 形式 和归纳语言输
入中语言规律
的活动
要素
语言现象（表达某个交际功 能或意念的词汇、结构、表 达方式。展示思维方式的语 篇结构）
实施步骤（引导学生反思和 归纳语言输入）
课内/外练习（让学生运用所 归纳语言规律的练习）
教材编写模式 -- 任务系列 （4）
成分
巩固与 拓展
功能
要素
帮助学生迁移 迁移活动（提供运用教学目 所学技能和思 标涉及的认知技能和思维方 维方式，同时 式的机会）
开阔相关专题 语言形式练习（涉及从语言 知识的活动。 输入中归纳出来的语言现象
确定与信息的语言表达有关的内容 与某一交际功能和意念紧密相关的语言形 式
教学目标的制定（4）
任务目标选择涉及的三类因素： 意义表达与交流的内容 形成表达与交流内容过程中涉及的认知技能
和思维方式 建立在功能-意义关系基础上的语言形式
三类因素之间的关系： 认知技能与思维方式决定内容命题和结构，
任务的可操作性和规范性
初稿完成后进行试讲，每个单元的初稿至 少由3名教师在3个班里试讲。
试讲结束后，要求学生完成《CECL教材试 讲评估问卷》
而内容命题和结构决定语言形式的选择
教学目标的制定（5）- 两点总结
任务型教学的本质在很大程度上是通过任务 使学习者使用和发展其认知技能和思维方式。 知wenku.baidu.com（包括有关语言形式的知识）的获得和 语言运用能力的提高同样重要，但它们的质 量取决于前者使用的程度与效果。
以认知技能和思维方式的运用作为任务目标 的优势：（1）提升“注意力”– 学习的前 提；（2）可以迁移；（3）是获取知识的基 本方式，带有根本性。
教学目标的制定（2）
解题思路 确定任务目标涉及的范围
意义表达与交流过程涉及的因素 确定因素涉及的范围
信息、信息命题的结构和信息的语言表达 确定信息的具体内容
容易引起争议的话题和与中国社会和文化有 可比性的西方社会和文化有关的话题
教学目标的制定（3）
确定与命题信息结构有关的内容 认知技能、语篇结构和思维方式
2.找出自己假设与输入中假设之间 的异同点，并评价其长处与不足。
教材编写模式 举例说明（4）
任务功能 要素
描述
目标
活动 3.准备一段约3分钟的谈话，在小组 介绍对比和评价的结果。
语言形式 语言 1.介绍理论、举例和指出假设不足 现象 时使用的语言形式
2.学术文章中一般现在时与一般过 去时使用的对比
教材编写模式 -- 任务系列 （1）
成分
功能
要素
启动 为完成目标任 议题（引入任务系列话题，引
务做准备的活 起学生对话题的兴趣或思考）
动。目的:（1） 方式 （有输入或无输入，取决
为完成目标任 于学生背景知识的有无多寡）
务提供必要的 知识和技能； （2）让学生暴
与目标任务的内在联系（辅助、 参照和铺垫）
和相关的语篇结构）
与任务系列话题相关的听、 说、读、写活动
教材编写模式 举例说明（1）
话题：基于语言学理论的语言起源理论 教学目标：训练学生的归纳推理能力 语言输入材料：介绍三种不同语言起源假设的
听力材料
教材编写模式 举例说明（2）
任务功能 启动
要素
描述
议题 想象古人在没有语言时碰到以下三 种情形会如何与同伴交流（1. 告诉 家人看见树上有一只杜鹃；2. 警告 家人附近有一只狮子；3. 告诉同伴 自己刚喝过水）（无输入、参照）
性三者合一？ 鉴于课堂教学时间的限制，如何拓展教材
在课外对学生的影响？
教材编写框架的制定
制定教学目标
建立能体现任务型教学原则的编写 模式
教学目标的制定（1）
困难 “任务目标”概念不清晰
目标种类繁多，具体程度不一；忽视 “做事”对语言运用综合素质发展的促 进作用。
“任务目标”难以清晰定义 受制于两个“瓶颈”：既非内容课程，又 非传统外语课程
露自己在知识、 实施步骤 （学生完成任务需经
技能和思维方 历的阶段与方式）
式上的弱点。 评估（教师对学生完成启动任
务情况的评价方式）
教材编写模式 -- 任务系列 （2）
成分
目标
功能
为实现教学目 标而设计的语 言活动
要素
教学目标（认知技能、思维 方式和语言-功能关系）
语言输入（供学生获取信息 的文字、口头或视频材料）
阅读 Why We Talk? The Evolutionary Origin of Language等文 章。
教材编写的组织方式
动员一线教师参编，以利用其教学经验和创意。 参加培训（熟悉编写方案，根据材料练习编
写） 认领编写任务（每人一册书的一个单元） 撰写编写细案 小组反复讨论编写细案 完成初稿 试讲，并根据试讲结果进行修改
实施 1.学生独立完成 步骤 2.小组讨论，并向班级报告。
教材编写模式 举例说明（5）
任务功能 巩固与 拓展
要素 迁移 活动
语言 形式 拓展 活动
描述
学生把自己假设的口头发言改为一 篇短文。要求文章的结构和语言形 式的运用尽量模仿目标任务中的输 入。
1.与语言起源话题相关的词汇练习
2.学术写作中时态的运用（填空）
任务型外语教学原则在教 材编写中体现
自信是向成功迈出的第一步
任务型外语教学原则在教材编 写中的体现
广东外语外贸大学 吴旭东
目前存在的问题
多为教师个人零星、短期的行为。 缺乏长期性和系统性。
解决之道
通过教材将那些行之有效的任务固定下来。 为此应解决以下四个问题： 教材的编写框架如何制定？ 如何汇集广大教师的教学经验和智慧？ 如何保证任务的可操作性、规范性和灵活
实施 1.学生将讨论结果填入表格。 步骤 2.在讨论结果的基础上头脑风暴，
提出语言起源的假设（包括以下3点： 利用的资源、举例说明，局限性）
教材编写模式 举例说明（3）
任务功能 启动
目标
要素
描述
实施 3.每组派一代表向全班报告并解释 步骤 假设。全班投票选出最佳假设。
活动
1.完成听力理解任务，并根据表格 的要求归纳三个假设的内容及其不 足。（听一遍之后进行两人活动， 交换对听力内容的看法，互相补充。 然后再听一遍）