任务型英语教学模式

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“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用一、任务型教学模式的优势新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

整个过程可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。

以“任务型”为核心的英语课堂教学，就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

一般来说，过去大多数教师上阅读课时采用逐字逐句解释，指出重要短语、语法知识点，完成练习册中的题目等方式。

或者通过预习、讲解、口笔训练、背诵等方式，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。

但从发展观点看，对学生理解能力、自学能力培养有很大局限。

由于方法过于呆板、枯燥，难以激发学生兴趣，不能引导学生探讨全文主题、思想含义等深层次问题。

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言实际运用能力。

美国杜威以实用主义认识能力为教育理论基础，提出“学生中心、在做中学”的教育模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

语言家Herbert H.Clark说：“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，又不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。

在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己意思、交换信息等方面，这时他们的主要目的是完成一个任务，想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课教学。

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。

本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。

一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。

任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。

二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。

三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。

教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。

四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。

五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。

教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。

六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。

七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。

总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。

英语教学模式

“三环六步”英语课堂任务型教学模式郭集中心小学英语组一、理论依据任务型教学(task-based learning)的概念是Prabhu在20世纪80年代提出的,其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。

Willams和Burden给“任务型”教学法下的定义是“促进学习者语言进程的活动”。

所谓“任务型”教学：就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

在这种教学环境下,教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中, 更加积极、主动,创造性地实现教学目标,以获得“即学即用”的技能。

“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。

《英语课程标准》明确指出我们在小学英语教学过程中,“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

”所以, 倡导任务型的教学方法, 就是要让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 从而培养出学生在真实生活中运用英语语言的能力，符合高效课堂的要求。

二、任务型教学模式应遵循的原则（一）真实性原则此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。

同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。

当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来，提高教育质量和教学效率。

任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义

任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。

任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。

新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。

一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。

它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。

它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。

课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。

有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。

“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。

任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。

二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。

随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。

任务型教学法

任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

初中英语“任务型”教学

初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。

任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。

该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。

具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。

简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。

它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。

谈如何上好“任务型”模式下英语教学

谈如何上好“任务型”模式下的英语教学新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。

《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。

为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、采用任务型教学模式“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。

在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

二、创设英语的教学情境情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。

即：如临其境，触境生情。

如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。

尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。

在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。

学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。

在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

初中英语“任务型”教学模式评价策略

“任务型”教学评价指的是在英语教学中，利用各种评估工具和方法，系统地收集、分析评估数据，判断教学是否有效的过程。

它包括对学生任务完成和学习进展的评价、对学习任务有效性的评价、对评估活动本身的评价以及对教学方案有效性的评价，等等。

开展评价主要有三个目的：通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展;通过评价使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平;通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

评价方式可以多样：1.评价活动是以学生为中心，但他们并不是被动的评价对象在教学评价过程中，学生的直接参与有利于其理解、思考、评价和促进自己的学习活动。

教师应将评价核心放在学生的态度、能力和运用语言过程。

为了使评价有机地融入教学过程，应将形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;他评与自评相结合，以自评为主;综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

2.营造学生“说”英语的环境和氛围教师充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙、看图说话、借东西、复述课文、编对话表演故事讲述等，培养学生的口头表达能力、应变能力、合作能力和创新能力。

老师以学生互评、教师评价等方式进行评价，做好记录。

3.把竞争机制引入课堂在教句型时我们用“轮流式操练法”，即以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分;在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错一次扣0.5分，扣完为止。

实验以来我们一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度，训练的程序由少到多、由浅到深、由易到难，循序渐进地进行。

每次学生汇报后，教师都给予及时评价。

谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用

谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用随着新课程改革的不断深入,课堂教学模式在发生着翻天覆地的变化。

在很长的一个时期,我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式,可以说这是典型的应试教育的教学模式;上世纪90年代以来,交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。

进入本世纪,一种从交际教学法发展而来的,更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用,那就是“任务型”课堂教学模式。

下面,笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法,以抛砖引玉,与大家共同探讨。

一、“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵任务型教学是交际语言教学的课程模式之一,是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。

根据众多语言教育家的观点,任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务,都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者。

“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标,整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。

这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。

对于具体的英语课堂来讲,“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

新《英语课程标准》指出:我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用【摘要】任务型教学模式在英语课堂中的应用具有重要意义。

本文首先介绍任务型教学模式的概念及其在英语课堂中的重要性。

然后探讨任务型教学模式的特点、设计原则和实施步骤，以及在英语口语和写作教学中的具体应用。

结论部分总结了任务型教学模式的优势，讨论了其对学生的影响，并展望了未来的发展方向。

通过本文的讨论，读者将更深入地了解任务型教学模式在英语教学中的作用和重要性，以及如何有效地运用这一教学模式来激发学生的学习兴趣、提高学习效果。

【关键词】任务型教学模式、英语课堂、重要性、特点、设计原则、实施步骤、口语教学、写作教学、优势、学生影响、未来发展方向。

1. 引言1.1 任务型教学模式的概念任务型教学模式是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，其核心理念是通过任务的设计和完成来促进学生的语言学习和应用能力。

任务型教学模式强调学生在真实语境中完成具体任务的过程中，不仅能够学习语言知识，还能培养语言运用能力和交际能力，提高学生的学习动机和兴趣。

任务型教学模式与传统的以教师为中心的教学模式有着明显的区别，它更加注重学生的参与和体验，打破了传统的教学模式，促使学生更加积极地参与学习过程。

1.2 任务型教学模式在英语课堂中的重要性任务型教学模式在英语课堂中扮演着至关重要的角色。

这种教学模式能够帮助学生更好地掌握语言技能，促进他们的语言能力的综合发展。

通过设置具体的任务，学生在完成任务的过程中不仅能够提高听、说、读、写的能力，同时也能够培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。

任务型教学模式注重学生的参与和合作，促进了学生之间的互动和交流。

在完成任务的过程中，学生需要相互协作、交流思想，从而培养了他们的团队合作精神和沟通能力。

任务型教学模式能够激发学生学习的兴趣和动力，让他们在学习英语的过程中更加投入和积极，提高学习的效果和效率。

任务型教学模式在英语课堂中的应用具有重要的意义，可以促进学生的全面发展和提高他们的学习成绩。

任务型英语课堂教学模式探索

任务型英语课堂教学模式探索随着教育改革的深入，英语教学模式也在不断地探索与创新。

任务型教学模式因其独特的教学思想和科学的教学方法，越来越受到教师和学生的青睐。

下面将从任务型教学模式的特点、任务的分类、任务的设计和实施等方面进行探讨。

一、任务型教学模式的特点1. 以完成任务为导向，以学生为主体。

任务型教学模式强调学生的主体性，鼓励学生参与到任务制定、任务设计、任务执行和任务评价等过程中，让学生成为学习的主体。

2. 具有实践性和实际性。

任务型教学模式要求教学内容具有实际应用价值，要求学生完成一项实际的任务，以应用方式来达到学习的目的。

3. 体现了合作与交流。

任务型教学模式强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神和沟通能力，让学生在合作中学习，在交流中进步。

4. 重视语言功能的综合性训练。

任务型教学模式以语言功能为中心，重视语言技能的综合性训练，让学生在实际应用中提高语言水平。

5. 突破传统的教学方式。

任务型教学模式突破了传统的教学方式，打破了讲、练、测的教学模式，让学生在任务完成的过程中真正体验到语言的魅力和乐趣。

二、任务的分类任务型教学模式的任务可以根据其性质和目的分类。

主要分为以下几类：1. 交际任务。

主要是指让学生在特定情境下运用语言进行交流，如问路、订餐等。

2. 情境任务。

主要是指根据一个具体的情境进行任务的设计和完成，如做旅游计划、举办家庭派对等。

3. 功能任务。

主要是通过完成某一语言功能来达到学习的目的，如电话订票、写邮件等。

4. 调查研究任务。

主要是让学生进行一项调查研究，并利用所学的语言知识和技能进行整理、分析和呈现。

5. 知识性任务。

主要是让学生通过完成某一知识性任务来学习相关的知识点。

三、任务的设计和实施任务型教学模式的任务设计和实施是整个教学模式的核心。

任务的设计需要考虑到以下几个方面：1. 任务的目标。

教师需要明确任务的目标是什么，目标是否达到，如何评价目标的达成程度。

“任务型”教学模式在英语教学中的应用

一
２２４４０，小组成员问的任务差异也可以提高学生参与活动的积极性。在设计活动任务时，我注意贴近学生的生活、学习情况和社会实际，了解学生的生活与心态，关心社会时事，跟上时代脉搏。只有这样才能设计出能挑起学生兴奋点的问题．引起学生的共鸣和兴趣．让学生感到有话可说．有事可做。３．内容和方式要尽量真实．提高实际语言应用能力英语和汉语在表达方式上有很大的差别。只有在真实的环境中学习。才能真正提高学生实际应用语言的能力。在设计任务时，我力求做到内容真实，活动方式真实。存课堂教学中，我利用多媒体技术，经常在活动前给学生播放一些英语国家人民生活、工作、学习的影视片段，这样不仅能创设真实的英语学习环境，而且使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力。４．活动难易要适度．提高学生完成任务的信心在教学中，我尽量准确把握任务难度，难度过大，学生会产生畏难情绪，对活动失去兴趣；任务过于简单，缺乏挑战性，学生觉得学不到什么东西，也会失去兴趣。由于初中学生学习英语时间较短，英语运用水平较低，存安排活动任务时一定要注意难易要适度，使大多数学生经过努力完成任务。在组织活动前，我一般尽量收集有关资料，并请学生自己利用我校校园网，上网查找相关资料，以简化活动难度。有专家对听、说、读、写四种语言技能进行分析后认为，成功的听说比读写难度更高，因此在时间安排上，我尽量使学生先读写，再进行听说活动。

浅析“任务型”教学模式在英语课堂的应用

新．室设计室・教学设计爆
浅析 ‘ 型教学模式？锤；，
在英语课堂的应用
山东肥城市陶阳矿学校
新一轮课程改革已开展多年，课堂教学模式Байду номын сангаас也跟着发
王
磊
来调动学生学习的积极性，通过宽松、和谐的教学氛围激
Ｌａｉｇｉ／ａｍｉｇｕ／ｔｉｅｏｔｒｓ．ｅｄｎ — ｎＷｒｎ — ｐＡｃｉｔｓｆｒｎｅｅｔｖｉｉ
媒体课件，由学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话
引出主要句子，使两者进行对话，在反复交际过程中调动
ＳｒｙＩｏ ’ ＣｎＩａｅ… … ？Ｃｒｉｌ！，教师可制作多ｏｒ，ｎｔａｈｖｄ．ｅｔｎｙ时ａ
教学是交际语言教学的课程模式之一，它最根本的特点是
更强调采用具有明确目标的 “ 务 ” 来帮助语言学习者更任
１任务型 ” 英语课堂教学模式的基本内涵。任务型．“
励学生的创新意识，从而提高学生的语言实践能力。３任务型 ”课堂教学模式任务设计的几种类型。任．“ 务活动的设计可分为以下几种类型：（）交际性任务型。英语交际是培养学生运用语言能１力最直接的方法之一，在英语教学中可采用模拟性交际，假设情景，在假设情景中，学生运用所学内容进行对话交流。如：在讲授两个交际功能主要句型：Ｄｏｉｅｏｕｌ …？ｙｋ

试论英语教学中的任务型教学模式

课交流时，学生们纷纷拿出事先准备好的材料，在上课前几分钟就可以自由交流，他们所谈的就是青少年的问题，于是自然而然地就涉及解决它们的方法。
任务型教学给课堂教学带来了活力，能够培养学
（三）评价阶段评价是英语教学改革最大的障碍，因为以往评价
的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到
发展。
的理念、手段和方法，容易束缚教师的手脚，使英语教学回到老路上。因此，要力求评价观点的更新 — — 注重过程评价、评价手段的调整 — — 各项技能的综合评价、评价方法的充实— — 以人为本的全面评价。评价不能伤害学生的自尊心，应有益于学生认识自我、树
一
、
活动设计原则
段的主要目的是培养学生的英语流利程度。
“ 活动、任务、操作” 是任务型教学活动的三要素．任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直
汇报前，学生要进行口头、笔头训练。
１．要能够促进学生获取、处理和使用信息用英
语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。２．任务设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点。３．任务设计应积极促进英语学科和其他学科问

新目标英语任务型教学

2013-07热点聚焦析和解决新问题的能力。

四、目标是指引成功的灯塔大海上的一只帆船，如果没有目标，那么任何风都是它的航向。

我们不仅要有小的、近期的目标，而且又要有大的、长远的目标，因为在小的和近期的目标实现之后，我们才有成就感，我们才会更有信心，才更有希望和勇气去实现更大的和更长远的目标。

因此，我们教师从一开始就应该使他们有自己的目标，不仅要有小的，而且更要有大的和长远的目标，让它像灯塔一样指引我们走向英语世界和成功。

另外，我们还要培养他们思维的多角度、多层次，提高课堂的开放性，对教材使用的灵活性，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

五、良好而又和谐的英语学习环境我们必须拥有一个良好的英语学习环境，小至一两个人，大则为一个班集体和一个学校，一个省市和一个国家。

在这样的环境下，我们才能够自觉或不自觉地提高我们的英语水平。

“孟母三迁”就给我们一个极好的启示。

如果把一个刚出生的婴儿放在英国，他的英语就会自然而然地学会。

为了创设一个良好的英语学习环境，我们可以成立“英语角”，进行课前十分钟英语新闻报道、英语故事讲述、英语会话等丰富多彩的英语活动，激励学生多说、多用英语，形成良好的英语学习习惯。

“蓬生麻中，不扶自直”就是这个道理。

六、教师是学生学习英语的导师和领航员教师是学者，学习新知识、新文化、新信息、新成果，并将它们转化自己的知识和能力，先把自己培养成为“四有新人”；教师是思想者，对新课程思考、探索、研究、深化和提炼，思考新情况，发现新问题，面对新学生，以达到浑然一体，自成一家，有自己独特的视角和观点，出乎其类，拔乎其萃；教师是导师，引导他们向多样化和全面而有个性的方向发展，培养他们良好的学习习惯，保护和启发他们的好奇心和求知欲，引导和培养他们终身学习以及实验和实践能力，开拓他们的创新精神。

总之，我们要培养学生的自学能力和进行研究性学习的习惯，树立开放性和交流合作的意识，增强学生学习的自觉性，克服其盲目性和消极性，从而在英语学习和实践中达到出乎其类、拔乎其萃的目的。

英语任务型教学模式

英语任务型教学模式英语教学要彻底改变教师讲学生听的陈旧方式,激发学生的参与意识,变学生被动学习为主动学习。

教学设计要为学生创造参与活动的条件,而且要使全体学生参与,而不是部分学生参与。

学生能否积极主动地参与课堂教学活动,是决定学生学习成败的重要因素,也是教师教学成败的重要标志。

这就要求我们改革原有的教学模式,创造新型的教学模式。

任务型教学模式是20 世纪80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

该模式是交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

所谓任务型语言教学,就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。

也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。

简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。

它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

英国语言学家Jane Willis 于1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task) 和任务后(Post-task)。

我们认为它合理、简便、易操作,充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神,体现了以学生为本的理念。

我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步,形成了五个基本步骤:任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业,使课上与课下浑然一体。

1. 任务型教学具体介绍1.1 任务前(Pre-task)(1)介绍目标和任务。

呈现和学生完成任务所需的语言知识。

如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料,教师在前一节课上向学生说明任务,使学生有时间去完成任务,有关资料也可由教师课前准备。

小学英语“任务型”教学模式(加了反思)

一、任务型教学模式的基本构想：小学英语任务型教学模式，结合小学生的特征，有效整合小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以故事情节为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念而初步构建的教学模式。

二、任务型教学模式的流程：1.Pre-task（呈现完成任务需要的知识）知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。

教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

2. While-task（设计微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务）在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识在头脑中储存起来，组织形式可多样化：（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。

（2）组式练习（In groups）：以四人为一组，交替练习或分成大组，问答式练习。

（3）纵、横向式练习：按座位前后或左右连锁式练习。

3.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）为近一步激发学生兴趣、提高学习积极性，教师应及时创设情境让学生进行自己学习成果的展示，可进行如下几种形式：（1）替换练习借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。

替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。

教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。