第三章 学前儿童的注意与感知觉的发展之注意

• 聚精会神 屏气凝神 目不转睛 全神贯注 心无二用 倾耳注目 一心一意 专心致志 心无旁骛 废寝忘食视 充耳不闻 专心致志 全神贯注 聚精会神 专心致志 一心一意 目不转睛 心无二致 心无旁骛 敛声屏气 屏气凝神 心无二用 倾耳注目
先看两个场景
• 场景一，假设现在有一个大型鸡尾酒会， 你正在和朋友谈话。尽管周围还有许多 其他人也在相互交谈，但你仍能专注于 自己的活动而不被打扰。这时，你从其 他人的谈话中突然听到了自己的名字， 于是你几乎立即停止了对自己活动的注 意，开始倾听那些人在说些什么了。这 个过程被称为注意的转换，它发生迅速 且无须主动的意志努力。
①刺激物强度的相对性。
• 是相对而言强度。。巨大的响声、强烈的光线、 浓郁的香味等具有绝对程度的刺激物容易引起 人们的注意。在一定的限度内，刺激物的强度 越大，注意就越明显。因此教师讲课一般声音 大一些好，但只是大喊大叫也不行；教室不能 设在体育场、音乐教室和厨房边，以免引起大 家的无意注意。但强度分为绝对强度和相对强 度，相对刺激物的强度也有重要影响。如夜深 人静时，轻声的交谈都容易引起人们的注意， 而闹市上，即使高谈阔论，也不容易引起人们 的关注。
（二）注意产生的条件
２．随意注意
随意注意是一种有预定目的，需要付出一定意志努力的 注意。 例如学生按老师的要求比较两种相似植物的特点时所表 现出的注意，就是有意注意。如一个学生正在思考学习上某 一问题时，旁边有人在谈论某一趣闻轶事，他被吸引住而停 止思考，去听人家讲述，这是无意注意。当他猛然意识到学 习必须专心致志，就断然不听别人的谈话，聚精会神地思考 原来的问题，叫有意注意。有意注意受意识的调节和支配的， 它有两个特征：即有预定的目的和意志的努力。有意注意事 先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注 意状态下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。
（二）注意产生的条件
1．不随意注意
引起不随意注意产生主观方面的因素 ①人的个性倾向性，如需要、兴趣和价 值观等。凡是能满足人的需要、符合人兴
趣的事物，就容易成为无意注意的对象。如 天天看报，但各人所注意的消息都各不相同， 从事教学工作的人注意文教方面的消息；爱 好体育的总是注意体育竞赛方面的消息，炒 股等。
• 场景二是一个真实的故事：美国东方航空401 航班即将飞抵迈阿密国际机场时，前轮指示灯 突然不亮，三名机组人员同时专注于查看是灯 泡出了问题还是前轮没能锁定着陆时的位置， 而忽视了控制飞机的自动驾驶仪。这时，高度 测量表也失灵了。于是，飞机不自主地下滑很 长时间，直至快坠毁（只剩8秒钟）时，副驾 驶员才注意到高度测量表的问题，然而已经太 迟了。结果飞机坠毁，99人丧生。而这起事故 完全是驾驶员的注意分配不当所致。
注意的外部表现
2．无关运动停止。 当集中注意一事物时，其它活动常常表 现为静止状态，如学生专心致志学习时， 与学习无关的活动都停止。
注意的外部表现
• 3．呼吸变得轻微而缓慢。
人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，呼 与吸的时间比例也改变了。一般吸得更短促，呼 的时间延长。在紧张注意时，并出现呼吸暂停现 象，所谓“屏息”现象，还有的在紧张注意时， 出现心跳加快、牙关紧闭、握紧拳头等现象。
②人的心境如何，精神是否健旺，身体疲 劳与否，对事物有无期待。人在愉快时， 对一些事物就容易引起注意——人逢喜 事精神爽，觉得小树都在向自己点头致 意；人在心情抑郁时对一些事物视而不 见、听而不闻，好象外界一切事物都在 讥笑自己，对平时容易引起自己注意的 事物，这时也顾不上了。人在疲劳状态 下无心注意周围的一切。
•
•
聚精会神 屏气凝神 目不转睛 全神贯注 心无二用 倾耳注目 一心一意 > 屏气敛息---指因心情紧张或注意力集中，暂止住了呼吸. 2> 屏气凝神---屏气：抑制呼吸；凝神：聚精会神。形容意 力高度集中，违心一 致. 3> 目不转睛---眼珠子一动不动地盯着看。形容注意力集中。 4> 三月不知肉味---三个月之内吃肉不觉得有味道。比喻集中注意力于某一事物而 忘记了其它事情。也借用来形容几个月不吃肉。 5> 倾耳注目---注目：集中视线注意看。原形容权势极大，为众敬畏。后也形容注 意力极其集中。 6> 全神贯注---贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。 7> 心无二用---指做事要专心，注意力必须集中。 8> 聚精会神---会：集中。原指集思广益。后形容专心致志，注意力高度集中 9> 专心致志---致：集中。心思很专一。形容一心一意，聚精会神。 10> 一心一意---只有一个心眼儿，没有别的考虑；心思、意念专一。
• ②培养间接兴趣。
间接兴趣是引起和保持有意注意的重要 条件之一。所谓间接兴趣是指对活动本 身和过程暂无兴趣，但对活动获得的结 果有很大兴趣。
• ③合理地组织活动。智力活动与实际操 作结合，经常不断提醒自己保持注意， 提出问题等。
• ④排除外界干扰。
干扰可能是外部的刺激物，如分散注意的声音 和光线等，也可能是机体自身的某种状态，如 人的疾病、疲倦、无关思想和情绪的影响。为 此我们要设法采取一定措施排除这些干扰。但 有时在有干扰的情况下有意注意仍然要坚持进 行。如教室、图书馆、校园是不可能绝对安静 的，有人走动、小声说话以及咳嗽等免不了的， 不能因此就不学下去了。如果你产生了消极的 情绪，它就必然影响你对学习的专心注意，并 且个人情绪的干扰比外部干扰的后果更严重
（二）注意产生的条件
３．随意后注意产生的条件
随意后注意是指事先有预定目的，几乎不需要 意志努力的注意。
随意后注意是注意的一种特殊形式，兼有不随意注意和 随意注意两方面的某些特点。随意注意可以发展为随意后注 意，而不随意注意在一定条件下也可以转换为随意注意。随 意后注意形成与产生的根本条件在于练习与熟炼。随意后注 意通常是人们在进行熟练的技能、技巧性活动时所具有的注 意。作为一种高级类型的注意，随意后注意具有高度的稳定 性，是人类从事创造活动的必要条件。
②刺激物之间的对比性。
• 刺激物之间的强度、形状、大小、程度、持续 时间等方面的差别，特别显著、突出，容易引 起无意注意。如万绿丛中一点红，容易被注意； 白雪皑皑找白熊，则很困难；鹤立鸡群就容易 被人注意；鸡群里找一只鸡，则比较困难；羊 群里的骆驼就容易被发现；羊群里找一只羊， 则困难；一群男青年的喧哗声中一个女高音就 容易引人注意；一群女青年喧哗声中一个男低 音也容易被注意；印刷品上的粗体字、作业批 改中的红笔字等，由于它们和周围其它事物差 异特别显著或对比特别鲜明，因此很容易引人 注目。
• • • •
• • •
科学家牛顿的“入迷” 原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》 [故事] 英国科学家牛顿曾有过这样一件有趣的故事，一次他请朋友来家吃饭，但因在实验室专心 研究，竟把这件事忘了。他的朋友来了，等了很久，还不见牛顿出来，深知他准是被什么有 趣的问题吸引住了，把其他事情都抛置脑后，就自己先吃了饭，还跟这位专心致志于工作而 废寝忘食的朋友开了个玩笑，把吃剩的鸡骨头放在牛顿位置上的盘子里，然后悄悄离去。又 过了好些时候，牛顿才做完实验出来，看到空盘子和鸡骨头自言自语地说：“我怎么又饿了， 其实我不是已吃过饭啦?” 还有一次，牛顿要煮鸡蛋，却把自己的挂表放在锅里，煮了半天居然到处找表看鸡蛋熟了 没有，真是研究科学到了入迷的程度。 [点评] 科学家牛顿对科学如此的“入迷”，有力地证明了注意的指向性与集中性的两个特征。注 意的指向性，表明人们的认识活动是有选择的。注意的集中性，表现为只是对自己所操作的 对象得到鲜明、清晰的反映，并离开一切与自己操作无关的事物，抑制了对于与自己的操作 无关的事物的注意和记忆，亦即对其他一切事物可“视而不见”、“听而不闻”。正如牛顿 已把全部注意集中与指向于科学研究，不仅把请人吃饭的事置之脑后，就连自己是否吃过饭 也搞不清楚的“废寝忘食”的程度。这有力地说明人们不管进行任何活动，都需要集中注意， 才能达到预期的效果。学习、创造、研究更是如此，向牛顿学习吧，你会有收获。
但是，外部表现有时可能与它的内部状态不 相合。看似不注意，内心却极关注；貌似注意一 件事，而实际心理活动却指向和集中于另一件事
注意的类型
注意的种类
类型 目的性 意志努力 性质 例如
无意注意 （不随意注意）
有意注Fra Baidu bibliotek （随意注意） 有意后注意
无
不需要
低级、自发的
窗外的歌声
有
需要
高级、自觉的
学习、听课
③刺激物的变化性。
• 如街上的霓虹灯，一亮一灭，容易引起 人的注意；电影片是不停地活动的，如 果在一个短时间停下，静止就会引人注 意。运用电化教学把静变动，更能引起 学生的注意。因此要求教师的语言更有 音乐感，抑扬顿挫，并伴有一定的手势、 表情来吸引学生的注意，就是这个道理。 刺激物的变化不仅包括由弱到强的变化， 也包括由强到弱的变化。
• 无意注意的引起与保持，一方面取决于 客观刺激的特点，具有被动性；另一方 面依赖于主体的需要兴趣、知识经验情 绪状态等内部状态，具有某些主动性。 在这两个因素中，刺激物本身的特点在 无意注意的形成中尤为重要。但是从总 体上无意注意仍是被动的、初级的注意 形态，它缺乏预定的目的，带有很大的 不随意性。
有
不需要
最高级、自觉 电脑 “盲打” 性程度很强 打毛衣不用看
注意的类型
（二）注意产生的条件
1．不随意注意（无意注意） 不随意注意是一种事先没有预定目的，也不需要 意志努力的注意。 引起不随意注意的条件有客观、主观两方面的因素。 客观方面的因素主要有： ①刺激物强度的相对性。 ②刺激物之间的对比性。 ③刺激物的变化性。 ④刺激物的新异性。 ⑤刺激物的开始与终止。
保持随意注意的条件和方法有：
• ①加深对活动的目的、任务的理解。
有意注意是由目的任务来决定的，目的 越明确、越具体，对完成目的任务的意 义理解越深刻，完成任务的愿望越是强 烈，就越能引起和保持有意注意。如师 范专业的学生如果能认识到教育理论对 于从事教育工作的重大意义，他在听心 理学、教育学课时，就会自觉地保持高 度的注意。
一、 注意的概述
（一）注意的概念
注意是人的心理活动或意识对一定对象的选择 性和集中性。 选择性是指心理活动的对象和范围。
集中性是指心理活动倾注于被选择的对象的稳
定和深入程度。
• 做为课堂上的教师，能不能判断出学生 在没有认真听课？
注意的外部表现
1．适应性运动。当我们选择有意义刺激物时，有关 感官就朝向它，以便更好地觉察它，同时抑制对 无关刺激的反应，抑制自已动作。如听到一个声 音，把耳朵转向发音方向，即“侧耳倾听”；当 注意看一种东西时，眼睛盯着看——注目凝视； 思考问题——眉头紧锁等。这些都是注意的适应 性运动，“疑目远视，必有所见”。
• 在上述场景中，注意都扮演了关键的角色， 它在人类的日常活动中无时无刻不在发挥 作用；在心理学中，注意同样也是重要的 概念，并是心理学研究长期以来的兴趣中 心之一，尤其在20世纪50年代中期以后， 在认知心理学的影响下，对注意的研究越 来越广泛和深入。
第三章 学前儿童的注意和感 知觉的发展
第一节 注意的概 述
③已有的知识经验 。
图书馆借书，你会借什么类别的书？ 人们一般不太注意自己一点都不理解的事物，对自己 完全理解并十分熟悉的事物，也会觉得不屑一顾；只 有那些与已有知识经验有联系，又不太理解的事物， 最容易引起注意，因而教学内容要建立在学生已有知 识经验的基础上，其难度通过学生的努力是可以理解、 掌握的，这样才容易引起学生的注意。
⑤刺激物的开始与终止。
• 如响着的广播突然不响，亮着的电灯突 然黑了，都容易引起人的注意，如教师 在课堂上讲课，有时碰到少数学生在窃 窃私语，这时教师突然停止讲课就能引 起学生的无意注意。
• 无意注意主要是由外界刺激物的特点引 起的，但刺激物上述特点，只能短时间 内成为注意的客体，所以单凭外部原因 并不能完全解决组织注意问题，要长时 间地注意集中于某一对象，还要依赖人 的内部状态。
④刺激物的新异性。
• 酷暑中汗衫短裤的人群，你穿羽绒服出 现。 • 新异的刺激物容易引起无意注意，因此 教师上课时不宜穿奇装异服，那样容易 分散学生的注意，而直观教学中都要保 持教具的新异性，教具的呈现不要过早， 否则容易分散学生的注意，而且过早呈 现教具，会失去教具的新异性，不利于 更好地吸引学生。