以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模式研究[论文]
语文学科低段阅读教学设计案例
教学不足与改进
教学内容：部分内容过于简单， 未能满足学生需求
课堂互动：师生互动较少，未 能充分激发学生的积极性
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教学方法：部分环节过于传统， 缺乏创新性和趣味性
教学评价：评价方式单一，未 能全面反映学生的学习情况
教学经验总结
重视基础知识的巩固与拓展
注重培养学生的阅读兴趣和习 惯
结合低段学生的身心发展特点 进行教学
及时反思和总结教学经验，不 断完善教学方法和策略
THANK YOU
汇报人：XXX
互动环节：通过提问、小组讨论等形式，让学生积极参与课堂， 加深对课文的理解。
巩固环节：通过朗读、背诵、练习等形式，巩固所学知识，提 高语文能力。
深化环节
拓展思维：提供相关资料 或引导学生进行探究，开 拓学生的视野和思维。
深化理解：通过提问、讨 论等方式引导学生深入理 解文本内容。
情感升华：引导学生体会 文本中的情感，并联系自 身实际，提升情感体验。
受
阅读理解能力： 通过学生的回 答和提问，评 估学生对阅读 内容的理解程
度
学习进步：对 比学生的前后 表现，评估学 生在阅读教学 过程中的进步
和成长
06
教学反思
教学效果反思
学生参与度：是否能够积极参与到阅读教学中 课堂氛围：是否能够营造出良好的阅读氛围 教学目标达成度：是否能够达到预期的教学目标 学生阅读能力提升：是否能够有效提升学生的阅读能力
能力目标
培养学生的阅读理解能 力
提高学生的阅读速度和 阅读效率
培养学生的阅读兴趣和 阅读习惯
提高学生的阅读体验和 阅读感悟
情感目标
培养学生对语文 学科的热爱和兴 趣
“导读、导学、导练”教学法在课堂教学中的应用
②赛读。让学生与教师、学生与学生之间、进行朗读比赛，
在读 中赛 ，在赛中读 ， 激活学生的朗读欲望。如教 《 乡》一文 故 时 ，可以播放一曲 《 乡的云》 那故 乡的风 ， 故 ，“ 那故 乡的云 ，为 我抚平创伤……归来 吧，归来吧 ， 浪迹天涯的游子 ｌ ”荡气回肠 的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正 当同学们 心 醉神摇于故 乡时 ， 师可顺势让学生读文 ，学生和老 师 教 赛读 ， 看 谁能读 出作者悲凉感愤于故 乡的一切。在这种情况下 ，学生注 意 力及学 习兴趣被充分激发。在读 的情境中和 老师的启发下 ， 生 学 教学始终。 １ 尊重学 生朗读表 达的多元性 ． １ 又产生 了不懈与疑虑 ，探索答案 的学 习欲望也由此产生。所以说 翻开语文新课程标准 ，我们看到这样一段话—— “ 阅读是学 在赛读 中可以激活学生 的朗读欲望 ，并使学生情不 自禁地投身 到 生 的个体行 为” 。学生个体 的知识与生活经历不同，对课文的理解 课堂 的学习中。 ③自 读自评。要求每位朗读者进行自评。如哪儿读的好， 哪 和感受也不相同。因此 朗读指导中，教 师不能拿 自己的一套标准 儿读 的不甚理想 ，ｎ 读的有问题 ，这种形式促使读者 自我反思 ， ， ￣ ｌ ＵＬ 去要求学生 ，而应重视学生的独特感受 ，体 验和理解尊重学生对 能增强朗读者的理性思考 ， 少朗读的盲 目 减 性。如看了 《 观舞记》 文本的多元解读 。如我听了一堂 《 国，我终于 回来 了》一文结 祖 课堂实录 ，该课 的诵读设计颇具特色 ，个人诵读、男女分读与齐 尾。 他激动地说 ：“ 我相信我一定能 回到祖 国， 现在终于回来了 ！” 有的学生认 为这里激荡着钱学森 当时无比激动和幸福之情 ，要读 读结合 ，使冰 心这篇美文的魅力得以充分展现。首先老师让学生 朗读 ５分钟后 ，请同学们在朗读 时大声朗读 自己喜欢的句子和语 得激昂些 ；有的认 为这里浓缩着他 回国的诸 多艰难和辛酸 ，要读 段 ，等会拿出来同大家分享 ，然后局部欣赏发展个性。一学生说 ： 得低沉些 ；还有 的认为这里包含着他对众多国际友人、正义之士 “ 我喜欢 １ ７自然段” 学生深情朗读 ， ， 接着让学生自评 自己朗读的 的感激之情 ，要读得深情些。这些体验反映出学生对文本的不同 哪儿好，Ｏ 不好 ，老师听完后说 ：“ ， ￣ ｌ ＵＬ 我真为你们喝彩 ，为你们感
小学低段语文朗读指导策略的研究结题报告
小学低段语文朗读指导策略的研究在我看来，朗读该是一件很有诗意的事，或激情澎湃，或娓娓道来，或引亢高歌，或低吟浅唱……声音自是绘声绘色、抑扬顿挫，如叮咚的泉水，似婉转的黄莺。
可我那一群“俏皮”的孩子哟，拖读、唱读、读错、读漏，看到了他们的嘴在动，可眼未看，字一搬家，认不了了……为解决这些问题，达到我们理想中的朗读效果，我与两位志同道合的朋友决定开展《小学低段语文朗读指导策略的研究》。
一、我们的目标1.探索出一套操作性较强的低段学生朗读指导方法。
2.研究对象的朗读水平得到大幅度提高，能读得正确、流利、有感情。
二、我们的行动(一)寻找理论支撑为使我们的研究有理有据，我们首先对《课标》进行了认真的学习。
《课标》中对低段朗读的要求十分明确：小学低段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
接着，我们再翻阅了小学低段1-4册教材编排，发现直至3册的31课《回声》，才明确要求有感情地朗读课文外，其余的均是要求朗读课文。
在第4册才出现了大量的有感情地朗读课文的要求。
我们再研读了教参对朗读的指导要求：要重视朗读指导。
起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。
要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。
要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。
反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。
可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。
（二）分配研究任务根据上述要求，我们不难看出，朗读的指导是有层次性的。
一年级重在指导学生把课文读准、读通、读顺，二年级方才开始进行有感情的朗读指导。
我们的团队里恰好有一、二年级语文教师，为此，我们进行了分工。
两位一、二年级语文教师分别进行本年级的朗读指导工作，上研究课，并及时总结归纳经验。
另一位老师进行拓展学习，用新思想、新理论培训大家，武装大家，并负责成果收集与提炼。
（三）开展实践研究形成共识的我们很快一边学习，一边实践研究。
小学低段语文优秀论文
小学低段语文优秀论文小学低年级是义务教育的起始阶段，是养成良好语文学习习惯的重要时期，关系到义务教育中语文教学的效果。
接下来店铺为你整理了小学低段语文优秀论文，一起来看看吧。
小学低段语文优秀论文篇一随着城乡学校布局的调整,不少初中教师转变为小学教师,当今小学教师教育教学工作一般都是大循环,即从一年级直接任教到六年级,再重新从一年级任教到六年级,如此循环往复。
笔者就小学低年级语文教学的基本方式谈一些体会与看法,供同行们参考借鉴。
小学低年级的语文教学对象不同,教学目标不同,教学模式有差异,所以教师采用的教学方式也应随之改变。
一、低段教学对象的基本特点小学生的思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡。
低年级的小学生,想象更具模仿性,具有简单再现和直观、具体的特点,在低年级的语文教学过程中,我们常常需要利用图片和插图等实物进行辅助教学。
小学生的注意力不稳定、不持久,而且常与兴趣密切相关,所以,教师的教学方式要灵活多样、生动有趣,确保学生在整堂语文课上能够精力集中。
小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主,所以低年级的生字教学就是一大难题。
小学生精力旺盛,活泼好动,但同时因为他们的自制力薄弱,意志力较差,在完成某一任务时,常常需要靠外部的压力,而不是自觉的行动。
低年级的课堂上,组织教学开展得怎样,直接关系到教学效果的好坏。
二、低段语文教学的目标在华北师范大学出版社发行的《小学语文课程标准与教学大纲对比研究》一书中详细地叙述了小学各阶段的教学目标,如,低段要求阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
三、小学语文课堂教学的基本模式对于一般的课文,我们课堂教学的基本流程为“初读课文、畅谈收获――合作探究、解读文本――巩固梳理、拓展应用。
巧用课后习题,落实语文要素——以小学语文低段为例
巧用课后习题,落实语文要素——以小学语文低段为例摘要：随着时代的发展和发展，人们越来越重视小学语文的核心素养，而在培养学生的语文核心能力方面，小学语文课本起到了很大的作用。
为了能够更好的理解小学语文课本中所蕴含的语言元素，文章从课后的练习部分开始，通过对所学到的语言元素进行分析，并将它们融入到课堂教学中，从而提高学生的语言能力。
关键词：课后习题；语文要素；核心素养引言：语文作为初等教育的基础课程，其学习难度较低，但对学生的实际操作能力和实践性有一定的要求，教材将学生所要掌握的知识平均分布于各个单元，并配有对应的训练点，采用“双线组织单元内容”的方式来整合教材，从而提高了教学任务的可操作性和可测性。
因此，在课堂上，教师要正确掌握每一单元的语言元素，以保证语言要素的有效利用，并根据班上的差异，采取行之有效的教学方法，提高教学效果。
教师在学习过程中既要注意学习内容的创新与改革，又要注意学习内容的吸收，课后习题的学习对于巩固学生的知识具有重要作用。
教师要把握好课后作业这一语言的关键因素，调整教学思路，使教学观念的革新和教学策略的优化升级相结合。
就小学语文课本而言，课后习题是十分丰富和多样化的，可以为教师的课堂教学提供更多的帮助。
教师要做好充分的准备工作，掌握课后作业的使用需求，提高学生的认识，使他们能够在教师的指导下有效地完成课后作业，从而提高自己的语言水平，认识到这门课程的魅力和价值。
一、课后习题在教学中发挥的作用（一）提示文章教学难点习题通常会在每一节课文后面出现，是一种总结式的练习。
在习题中，除了会有一些基本的知识和要点之外，还会指出一些难点，让学生和老师们注意到一些比较重要的东西。
在课后作业中，除了一些比较难的内容之外，在课程的开头和正文的介绍中，都会提到一些相关的知识，老师们在授课之前，都会将“前奏”和课后的练习部分进行详细的阅读，这样才能更好的掌握其中的要点，从而更好的理解课文的内容。
（二）突显重点训练内容语言的学习不是一朝一夕就能学会的，尤其是基础知识，更是需要学员们的不断积累。
低段语文阅读支架教学策略——以统编本一年级课文为例
低段语文阅读支架教学策略——以统编本一年级课文为例【摘要】基于低段学生身心成长特征，尤其是其知识体系以及学习能力构成来看，在开展语文阅读课堂教学活动的过程当中需要教师在革新理念的前提之下采取带有创新性的教学模式，为其融入趣味性因素。
为此，可以将支架教学策略融入语文阅读教学活动当中。
本篇文章主要立足于低段语文阅读教学现状，从实施支架教学策略的意义以及具体方式几个方面对文本课题展开了分析，同时结合统编本一年级课文对文本课题展开了具体探析。
【关键词】低段语文阅读支架教学策略插图支架课后习题阅读提示引言随着教育体制机制改革的不断深入推进以及新课改的推行，其对小学低段语文教育教学活动的开展提出了更多更高的要求。
在小学低段语文教学当中融入素质教育因素，培养学生的阅读素质，提高学生认知能力显现出一定的时代必要性和积极的时代意义。
阅读作为一种文学艺术形式，其内含的情节起伏性、情感复杂性等特征，有利于调动学生融入文学意境当中，更加高效的参与课文学习活动。
因此，在开展课文教学活动的过程当中，应当着力培养学生良好的阅读习惯和策略。
基于小学低年段学生自身身心成长状况以及学习能力掌握状况来看，其缺乏合理的阅读技巧。
为此，在开展阅读课堂教学活动的过程当中应当着力推动阅读支架教学策略有效实施。
一、小学低段语文阅读活动开展现状1.缺乏规划性小学低年段学生在开展语文阅读活动，包括课文学习活动过程当中往往缺乏一定的规划。
学生往往拿到一篇文章上口就读，读完一遍之后对该文章所叙述的内容未能得以充分的把握和了解，需要再此精读。
这样的阅读方式会大大降低阅读活动开展的效率和水平，也未能有效提高学生对于阅读文本的把握和理解能力。
2.缺乏理解性学生开展语文阅读活动以及课文学习活动往往只着重于把握故事梗概，而很多课文文本都是有着一定的教育意义，尤其是道理启示意义。
学生在进行阅读活动的过程当中，没能深入把握其中所传达的情感及蕴含的哲理，缺乏理解性的阅读方式使得学生在参与阅读活动的过程当中未能从中汲取养分，用于对自身日常实践活动的指导过程当中。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
小学语文低段阅读教学策略（2）
小学语文低段阅读教学策略（2）小学语文低段阅读教学策略阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。
关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？●你为什么要把这个小节读给大家听呢？●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。
学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。
2.、重视发挥学生的想象力“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。
想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。
低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。
如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。
这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。
画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
低段阅读的初探与实施策略论文正稿
低段群文阅读教学的初探及实施策略摘要：低段是孩子学习生涯的起始阶段，群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。
群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。
关键词：小学语文低段阅读实践实施策略一、群文阅读概述及低段群文阅读的初探。
近几年，我国悄然兴起一种具有突破性的阅读教学实践，即群文阅读教学，简称“群文阅读”。
意思是把一组文章以一定方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。
我是在最近一次关于“群文阅读”的培训中才真正接触它，当我培训完之后，我才发现“群文阅读”有很多地方优于“单篇式教学”。
比如，一些常见现象：学生不爱阅读，怕做阅读题，讲了的课内阅读，到考试时有的学生还是不会等问题，在群文阅读教学中是不会出现的。
所以，经过那次培训以及阅读了一些关于群文教学的资料，我对“群文阅读”有了一定的认识。
近两年，我执教的是一二年级学生，对于低段孩子来说，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。
群文阅读教学的课堂为低段孩子孩子呈现更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。
因此在小学语文低年级段群文阅读的课堂教学中，低年级的孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务，还要加大阅读的量，阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。
那么，小学一二年级的孩子，如何在课堂里“挤”进去群文来加重阅读教学的份量,提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
二、低段群文阅读的实施策略。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:（一）课文朗读教“语感”在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字。
低段群文阅读教学研究论文
低段群文阅读教学研究论文低段群文阅读教学研究论文一、低段群文阅读教学的意义1.更易于激发阅读的兴趣。
低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。
群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。
群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。
群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。
2.更有效实现阅读的保底量。
语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。
这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不易。
北师大版的语文教材中一二年段的课文(包括语文天地中的拓展阅读)总共才约三万字。
低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。
对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。
在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅读到大量课外的文本。
3.更好地促进思维发展。
群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。
低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。
二、低段群文阅读教学的操作1.议题扣“趣”。
群文阅读教学议题应具有趣味性。
低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。
因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。
如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。
低段语文拓展性阅读新方法的实践
对 拓展 阅读进行有效的引导
（ 一） 走 进秋 天
小学 语文 第三册 第一 单元 就是 一组 描写秋 天 的课 文 ，在 学完 有 关秋 天 的词语 和课 文 时 ，笔 者布 置 了课外 作业 ：搜 集有 关描 写秋 天 的词 语 、 句子、 文 章和 诗歌 。第二 天 ， 学生 兴高 采烈地 告诉 笔者 “ 我 找到 了写 秋天 的诗 歌 ，我 把它带 来 了 。… 我 找 到了描 写秋 天 的句 子 ，我把 它抄 下来 了。” “ 我 找到 了很 多描 写秋 天 的词语 。… 我 是和 妈妈 一起 找的 ”… …看着学 生喜 悦 的脸庞 学 生 把找 到 的 内容 展示 给大 家看 。先 在 四人小 组 中 互相 品读 ，然后 把 比较好 的推 荐给 大 家 ，请 他们 读给 大家 听 。这 时 候， 那些 搜集 比较多 ， 课 外时 间花得 比较 多 的同学 可谓 出尽 了风头 ， 受到了老师的夸奖和同学的赞赏，享受着成功的喜悦 。笔者把 比较 好 的 内容 打 印出来 ，每人 一份 ，那 些 被选 中的 内容 ，有 的是学 生 找 的 ，他 们 比别 的 同学 更 兴奋 ，虽 然有 的 同学没 去搜 集 ，但在学 习的 过 程 中 ，他 们也 明 白了该 如何去 进行 课外 阅读 和搜集 。
２ ０ １ ５年第 ８ 期
■翟鬣黼
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｓ ｓ ａ ｙ
镙岁 ｛ ． 诗 丈
低段语文拓展性 阅读新方法 的实践
何 丽 娟
（ 杭 州滨 兴学校 ，浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ ５ ２ ）
【 摘要 】＂ ３今社会知识 － 日新月异 ，死记硬背将无法适应新时代 的学习需求，取而代之的将是资料的搜集、整合、应用与创新的能力。 只有善 于 学习并 终生 学 习的人 ，才不会 被 淘汰 。 实施拓 展 阅读 ，激发 学 生读 书兴趣 ，并非 一蹴 而就 。笔者针 对低段 如何 开展 课外 拓展性 阅
以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模式研究
以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学地操作模式研究以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学地操作模式研究董苹故事作为学生喜欢地阅读材料，在不同版本地语文教材中都有很大地分量.如何让每个生动有趣地故事在学生地学习中大放异彩呢？首先得从作为教材地故事地特点谈起.综观低段教材中地故事类课文有三个主要特点：其一，每一个故事中都包含着多个生字，教材就是通过故事地具体生动地语言环境来帮助学生掌握文本中地生字新词地.其二，故事中一般都藏着一种特定地语言形式，这些有特点地表达方式能引导学生在阅读故事时吸收语言、内化语言.其三，故事中地人物和所呈现地生活场景都是学生熟悉地，其生动地故事情节能很好地把学生带人生活，带人大自然，悟出一些生活地道理.一、“以练导学”故事类文本教学地操作模式低段故事教学地最终日地就是教给学生阅读地方法，提高学生自主阅读地能力.在实践中，我们逐渐归纳了故事类文本以游戏、活动为主要载体地“识—炼一练一荐”“以练导学”地基本教学策略.具体操作模式如下图：．识——游戏巧认字. 我们在学生初读文本地同时融合进识字地环节，始终围绕故事描写地情境来识字，通过理解内容、语言实践来帮助学生识字学词，并且把识字学词地过程和读文感知紧密联系.如，在教学《画家和牧童》一课时，我出示了词语卡片，和学生一起完成一个“我做你猜”地小游戏.首先由我来做动作，让学生根据我地动作来猜一猜是哪个词语.学生在猜出以后，我顺势让学生用这个词语说一句和课文内容有关地话.在这个猜词语地过程中，学生们自然而然地了解了词语地意思，识记了词中地生字，水到渠成地对文本地信息进行了反馈，课堂气氛也异常活跃.除了做动作猜词，我们还可以进行图片贴词、生字归类、猜字谜、读儿歌学宁等识字活动，这些游戏活动和课文内容紧密结合，使得识字和读文地过程相互融合.．炼——活动促感知.这里地“炼”是指提炼故事地信息、内容.学生通读全文以后会对文本内容有所了解，但是无法完整地表达，特别是低段学生对提炼故事内容有一定地困难，整个过程也显得枯燥.因此，我们设计和故事内容相关地活动，把学生感知内容、提炼故事信息地环节变得贴近学生，从而町以很好地引导学生进行表达.如，在教学《坐井观天》时，我在黑板上画了一口水井，出示“青蛙”和“小鸟”两个词语卡片，让学生上来贴一贴.学生一边贴，一边介绍：“青蛙在井里，小鸟在天上.”我顺势提问：“他们在争论什么呢？”学生脱口而出：“他们在争论天有多大.”在这里，我用图画再现课文描写地情景，实际上就是把文本地语言内容形象化，符合儿童对形象地事物乐于接受、易于理解地认识特点，使学生易于提炼相关信息和内容，更好地进行感知和表达.．练——情境导读写.()在情境中练读.低段教材中地故事情节生动，语句简短，很适合学生练习正确地朗读.学生在朗读中能够很好地感受故事中地语言美，潜移默化地掌握故事中有特色地语言.如，在教学《棉花姑娘》这篇课文地时候，我们可以让学生戴上燕子、青蛙、七星瓢虫等头饰进行角色扮演，学生在互动地对话中就可以把课文地内容转化为自己地语言.我们除了要让学生读通读顺读出感情外，还可以组织学生进行微型课本剧地情境性朗读，发挥学生地想象力，丰富学生地情感体验，从而加深学生对文本地理解和感悟，培养其语感.()在情境中练说.教材中一个个生动有趣地故事，给学生提供了很多可以在情境中对话地机会.教师可以运用多种方法帮助学生设计对话情境，促进学生走进文本深处，生成新地语言.如，在教学《手捧空花盆地孩子》一文时，我就为学生创设了如下对话情境：师：，雄日会把花种不发芽地经过怎样告诉国王呢？就让我们一起来演一演.我演国王，你们就是——生：雄日.师：雄日，你怎么捧着空花盆呢？是你不用心吗？生：我十分用心地培育花种.师：你是怎么用心地？生：我天天给花种浇水、施肥.师：你可真有耐心啊！生：我每天给花种晒太阳.师：你是个有毅力地孩子！生：我还每天跟花种说“你快快发芽”，可是花种就是不发芽.师：你难道就没有想过去换一盆鲜花吗？生：您不是教育我要做诚实地孩子吗？师：好！你就是我地继承人！在这个环节中，我没有直接揭示雄日是个诚实地孩子，而是让学生在情境对话中进入角色，使学生在对话中讲述培育花种地经过，把文本地语言经过内化加工，变成新地语言.()情境中练写.每一个故事中都蕴含着丰富地练笔材料.如果我们把学生地练笔放到具体地情境中，那么学生地练笔就始终不会脱离课文地意境，学生也不会觉得练笔是一种负担，反而愿意发挥想象，写出自己地特色，实现对文本最好地拓展.如，在教学《三个儿子》一课时，我牢牢把握文中对三个孩子地动作描写，创设与课文内容类似地情境，让学生用上文本中地句式写一写.有一天，三个妈妈在河边洗衣服，三个孩子会怎么做？一个，一个，另一个.类似这样地练笔设计，让学生在阅读完课文地同时，习得了作者地写作方法，在同一语境里进行模仿，让写变成了读地延伸和拓展，把课文中有价值地地方进行了深度开发.除了对文本进行拓展以外，我们还可以通过给图片配文字、利用插图创设情境等手段，让学生进行练笔.．荐——群文广阅读.教材中地童话故事、名人故事、科普小故事，很多是从名著中节选或改编地，我们可以把这些片段地前后内容给学生作简要介绍，激发学生阅读整个故事地兴趣.有地课文通过故事来告诉学生们一个道理，我们也可以尝试推荐类似地故事给学生.我们还可以根据单元专题，给学生推荐与课文同一主题地其他故事，体现阅读地开放性，提高阅读地实效性，增强阅读地趣味性.二、故事类文本教学模式地特点“以练导学”教学地基本策略，使学生在游戏中识字，在活动中阅读，在情境中对话，有效地指导学生在活动化地过程中加强阅读实践，循序渐进地引导他们进行语言实践活动.．寓教于乐，相映成趣.枯燥地学习过程容易使学生对阅读失去兴趣，过高地学习要求也会让他们对阅读失去信心.因此，我们在教学地过程中利用游戏活动，创设情境，拓展语境，让整个过程情趣盎然，使学生地学习意犹未尽，让课堂教学变得高效.．深入浅出，相辅相成.要促使学生深入感悟故事类文本，我们就要深入浅出，给学生创设对话情境，激发他们地表达欲望，进而在不断地实践中训练学生地表达能力.在这个过程中，学生与文本、学生与学生、学生与教师地所有对话都在一定地情境中展开.在情境中练读，积累和内化语言；在情境中练说，深化和拓宽文本；在情境中练写，运用学到地言语形式，加深阅读体验.．课内课外，相得益彰.低段故事教学地最终目地就是教给学生阅读地方法，使他们最终能够阅读课外地其他故事.在这个教学模式中，我们把课内故事教学和课外群文阅读结合起来，让课外填充课内，学生阅读地兴趣就会更加浓厚.学生是学习地主人.我们创设地低段故事性文本地教学策略，就是要打破过去常规地、平面地教学环节，让语文阅读课堂变得如歌似画一般美妙迷人.（作者单位：浙江湖州市织里实验小学）（责任编辑张振清）。
以视听互动教学模式提高低段学生语言运用能力的实践与研究
以视听互动教学模式提高小学低段语文语言文字运用能力的研究策略余杭星桥中心小学雷晓君一、课题的提出（一）课题的现实背景及意义1、学生学习发展的需要“正确理解和运用祖国的语言文字”的提法，对于中小学语文教师来说，耳熟能详。
它从1956年首次开始出现在《小学语文教学大纲（草案）》中至今，五十几年过去了，尽管其表述有“提高儿童理解和运用语言的能力”、“教学生正确地理解和运用祖国的语言文字”、“指导学生正确理解和运用祖国语文”等略微差异，但语文教学重在“理解”和“运用”的教育思想和总体目标求并无改变。
而2011版《语文课程标准》则更明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。
”指出语文课程的核心任务是“学习语言文字的运用”，也指出实践是学习语言文字运用的途径。
六、七岁的儿童，他们大脑神经活动的兴奋性水平高，表现为既爱说又爱动，同时注意力也不持久，一般只有20-30分钟。
他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。
这就要求低段的语文教学应以具体直接的感官刺激为主，充分调动儿童视觉、听觉的参与。
鉴于我校领导及老师重视学生语言运用能力的培养、学生学习能力强等有利因素，一部分学有余力的学生已不满足知识的来源仅仅是教师和教材，他们渴望掌握更多的语文知识，渴望接触贴近生活、贴近时代的丰富真实的语言环境。
而另一部分对语文学习兴趣不高或语言运用能力较弱的学生，这种“有声有色”的视听互动的教学方式，无形中消除了他们的抵触情绪，调动了参与意识。
在真实语言环境的浸润中，借以视觉、听觉的直接刺激，通过教师的指导，学生亲身感知、体验、实践和共同合作，努力实现任务目标，感受成功，从而提高语言运用能力。
2、促进教师专业成长的需要如何调动学潜生学习语文的兴趣，更好地培养和锻炼学优生的语言运用能力，让语文学习水平处于中游的学生更上一个台阶，使每个孩子都在各自的基础上得到最大限度的发展，是一线教师苦苦思索、研究的问题。
培养低段学生阅读理解能力的有效策略
培养低段学生阅读理解能力的有效策略江苏省南通市实验小学 施 炎春天的发现湖南省娄底市娄底吉星小学 谢天佑如何提高小学低年级学生的阅读理解能力，是当前语文教师的关注热点之一。
由于小学生知识储备不足，对文本理解存在较大困难，从而产生畏难情绪甚至抵触情绪，这都不利于阅读教学的开展。
教师要充分认识到该问题的严重性，积极采取措施，多管齐下，制定切实可行的教学方法，帮助学生解决阅读学习中的困惑，切实提高学生的阅读理解能力。
一、以生为本，自主选择阅读内容教师在开展阅读教学时，要贯彻以学生为主的教学理念，以学生的兴趣为出发点，让学生自主选择感兴趣的材料进行阅读。
教师要尊重学生的选择，只在一些大原则上把关即可。
兴趣是最好的老师，小学生的心智发育尚未成熟，只有紧紧抓住其兴趣，才能让阅读教学持续开展。
例如，一位教师在对《彩色的梦》这一文进行教学时，在进行一轮教学后，教师会发现学生喜欢不同的章节，这时候教师就要因势利导，对这些学生进行适当的分组教学，让喜欢同一小节的学生组成一组，进行深入的阅读。
教师要指导学生认知分析段落词句含义，了解文章表达的意思。
在这样的课堂氛围下，学生的主观能动性被激发出来，可以更好地进行阅读，同时，这样的阅读效果要比传统方法更好。
二、尊重个性，有效培养阅读兴趣在新课程改革下，明确提出以学生为主体的核心理念。
因此，在语文阅读教学中，教师应充分发掘学生的学习动力和乐趣。
通过加强教师在教学中的指导作用，了解学生的个性特征，善于使用合适的方式鼓励学生积极协作，激发创造潜力，为今后的语言深造打下坚实的基础。
例如，一位教师在对《青海湖，梦幻般的湖》这一课进行教学时，可以结合课文内容创设情境，让学生自主选择学习方法，主要有个人读、同桌读、小组读等。
同时要求学生及时记录阅读中发现的困难和问题，对一些感兴趣的地方要反复读，加深理解。
通过这样的教学模式，一方面，学生的学习主动性大大增强，可以自主选择学习方式，另一方面，教师也可以在这个过程中发现学生的阅读问题，提高指导的针对性和及时性。
小学低段阅读教学链接音乐资源的行动研究
2016.12XIAOXUE JIAOXUE YANJIU社会性发展、人格发展、职业发展方面的实际需要，心理咨询服务应与教学、德育等工作相结合，互相渗透。
在小学心理咨询服务体系中，以“预防和成长”为基本目标的发展性咨询占重要地位。
2.关注小学校心理咨询的职业化、规范化，充实专业队伍目前有很多小学的心理辅导老师由德育老师或班主任老师兼任，而学校心理咨询作为一种专业性很强的助人工作，要加强学校心理咨询服务的质量，满足广大师生的需要，就必须要加强心理咨询的职业化、规范化建设，加大经费投入，确保专款专用，改善软硬件设施，培养具有咨询师资质的教师开展相关工作，实现学校心理咨询职业地位的高度关注。
3.区别于德育工作，切实深入开展心理咨询辅导工作小学德育主要包括爱国主义教育、理想主义教育、集体主义教育、劳动教育和人道主义与社会公德教育。
而小学心理健康教育主要是让学生不断正确认识自我，增强自我调控的能力，能够承受挫折和适应环境，重点在于培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
心理咨询工作作为心理健康教育工作的重点之一，不能流于表面化和形式化，应该在学校工作中由专职教师切实开展，为学生的健康成长提供服务。
小学低段阅读教学链接音乐资源的行动研究江西南昌市南昌师范附属实验小学朱绮低年级学生处于直观形象思维阶段，学习主要靠不随意注意，易受外来的、新奇的事物影响刺激，好奇心强。
这些表明，语文课堂引入音乐元素资源，给学生新奇、新鲜之感，对于学生学习有促进作用，对提高学生注意力水平、有效课堂组织教学也有帮助。
自古以来，诗歌与音乐具有同源性。
诗包括文，与音乐关系密不可分。
《毛诗序》说：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。
”这说明人在非常激动时需要用唱歌、舞蹈来抒发内心情感。
而音乐长于表达感情,也最容易触发听者的情感，容易引起欣赏者感情上的共鸣。
这与语文阅读教学中需要激发升华情感不谋而合。
因此语文教学中，引入音乐资源是十分适切的，教学效果会更好。
内化 表达 编织：基于统编教材的低段讲故事策略研究
内化表达编织：基于统编教材的低段讲故事策略研究二、在执教低段语文教学过程中，笔者发现统编教材多篇课文的课后练习中出现了关于“讲故事”的练习。
从一年级上册基本以读背为主，一年级下册到二年级，逐渐出现说话、讲故事、续编等不同形式的练习，呈现层级递进、螺旋上升的规律。
为什么低段统编教材如此重视培养孩子们讲故事的能力呢？笔者推测有以下几个原因：（一）符合低段学生的心理特征低段学生的大脑还处在“形象思维主导，逻辑思维逐步发展”的过程中，所以他们这个阶段是最喜欢听故事与讲故事的。
（二）培养低段学生的核心素养沟通表达是孩子们需要习得的重要的语文素养，讲故事是孩子们获得这种语文素养的主要途径之一，能够让孩子们在学习过程中既获得快乐的体验又得到能力的提升。
（三）构建低段学生的价值体系统编教材中有童话故事、神话故事、寓言故事等不同类型的故事，而这些故事内容中承载着不同的价值观与人生道理，能够在潜移默化中帮助学生构建良好的价值体系。
二、实践策略（一）内化：多种形式的故事理解1.个性朗读，体悟文本。
朗读是低段学生的主要学习方式，学生在朗读的过程中逐渐熟悉故事，了解故事。
低段的学生在课堂上朗读文中自己喜欢的角色，通过反复朗读、不同语气朗读来体会文本。
2.合作朗读，再现情境。
合作朗读，比如同桌朗读、四人小组合作朗读等，学生通过分角色朗读，来再现情境，体会故事中人物的情感。
3.角色扮演，走进形象。
二下《青蛙卖泥塘》一文中，通过青蛙卖泥塘的故事，让孩子们在熟读课文的基础上，由一个小朋友扮演小青蛙，其他小朋友分别扮演老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等动物，对青蛙的泥塘提出不同要求，孩子在演绎的过程中，自然而然就能产生“青蛙最后为什么不卖鱼塘”的思考。
教师还可以在学生演绎时，随机采访“小青蛙”的心情变化，而最后的道理孩子都能水到渠成地理解。
对于低段的孩子来说，多种形式的朗读和角色的演绎是内化故事的重要途径。
（二）表达：不同载体的故事讲述1.直观式——触发记忆（1）图片呈现。
书面语言的有声表达———低段统编教材“故事性教学”实施策略
书面语言的有声表达———低段统编教材“故事性教学”实施策略作者：宋道晔来源：《小学教学设计·语文》 2018年第8期语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的品质。
入学儿童正处于语言发展的关键期，在此期间输入大量规范语言，并将其内化，可以充分开发儿童的言语智能，促进其思维能力的发展。
较之以往教材，统编教材更加重视语言文字的积累和运用，这在教材选文、选文的课后练习以及各单元的口语交际、语文园地里都有清晰的体现。
这一变化对课堂教学目标提出了明确的导向，同时也提示了教师每一单元甚至每一课的言语训练点以及适宜采用的教学策略，方便教师正确把握。
那么如何按照低年级儿童的生理和心理特点，让入学儿童在识字不多的情况下最大程度地积累规范语言、进行言语实践呢？低年级教材中故事类文本占有一定的比重，这些故事大都篇幅短小、意思浅显，但内容涉及方方面面，且包含了不同的表达方法、不同的句型结构，如果能在每天的学习中积累下来，学生的词汇量、语言量将会大得惊人。
基于此，我们根据学段特点和语言学习的规律，探索形成了“故事性教学”模式，即根据课文内容，以声音、图片、动作等为媒介创设恰当的情境，通过听故事、讲故事、读故事、编故事等形式，将书面语言转化为有声的表达，使学生在杀列有序的言语实践活动中学习、积累规范语言，并逐步将规范的语言迁移为自己的表达习惯。
一、听故事听是人类发端于婴儿期的第一种语言能力，也是学习母语的第一来源与途径。
人开始社会化，无论是面对面交流还是面对视频、声像，都需要依靠听来进行理解、判断、欣赏以及互动。
听的态度和习惯体现出倾听者的学识和修养，听的质量则决定了一个人是否能成为高效的沟通者。
对于小学低段的学生来说，他们的识字量有限，更需要依靠倾听来学习与吸纳语言。
可以说，倾听能力的强弱直接影响了小学生规范语言储备的数量与质量。
在故事性教学中，听故事是非常重要的一个环节。
故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究 杨银丽
故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究杨银丽发表时间：2018-12-19T17:18:22.827Z 来源：《现代中小学教育》2018年第12期作者：杨银丽[导读] 运用故事教学法和小学语文教学工作进行有机结合，能够进一步激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对于小学语文教学提出了更高的要求，要求小学语文教学要趣味化、情景化，并且要凸显出内容的丰富性和多样性，这就要求相关教学工作者必须要在教学方式方法下功夫，探究故事教学法在小学语文教学当中的具体应用措施，通过故事和语文知识进行有效连接，让学生能够主动积极的参与到语文知识的学习当安徽省霍山县衡山镇中心学校杨银丽摘要：运用故事教学法和小学语文教学工作进行有机结合，能够进一步激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对于小学语文教学提出了更高的要求，要求小学语文教学要趣味化、情景化，并且要凸显出内容的丰富性和多样性，这就要求相关教学工作者必须要在教学方式方法下功夫，探究故事教学法在小学语文教学当中的具体应用措施，通过故事和语文知识进行有效连接，让学生能够主动积极的参与到语文知识的学习当中。
所以本篇文章主要针对故事教学法在小学语文教学中的应用进行相应的探究，以及通过正确的运用故事教学法，不断的加强小学语文教学工作的有效开展，满足课程改革的要求。
关键词：故事教学法；小学语文；教学应用在教学当中收集和教学内容相符合和学生性格特点、兴趣爱好相符合的故事，能够最大程度的使语文课堂更加生动形象活泼，让学生能够主动积极的进行学习，并且发挥学生主体性，通过对故事的探讨和理解加强学生对语文知识的掌握能力。
而且故事教学法还能够进一步提高学生的文学素养，拓展学生的知识面，强化学生的语文能力。
由此可见，实施故事教学法开展小学语文教学是非常必要的。
一、故事教学法在小学语文教学中的应用原则分析故事对于小学生来说有着强大的吸引力，但是教师在运用故事实施教学的时候，也要遵循一定的原则，并且用正确的科学以及合理的方式开展故事教学。
低段的阅读教学设计
教学过程
导入环节
故事导入：通过讲述与课文相关的故事，激发学生的学习兴趣和好奇心。
情境导入：利用多媒体等手段，创设与课文内容相关的情境，让学生身临其境地感受课 文的氛围。
提问导入：通过提出与课文相关的问题，引导学生思考，进而引出课文的主题。
复习导入：通过复习已学过的知识，引导学生逐步深入地理解新学的知识。
低段的阅读教学设 计
汇报人：XXX
目录
01 教学目标
02 教学内容
03 教学方法
04 教学过程
05 教学评价
教学目标
知识目标
掌握低段阅读的基本技巧和方法 了解不同文体的阅读特点 掌握阅读理解的基本步骤和策略 提高阅读速度和理解能力
能力目标
培养学生的阅读理解能力 提高学生的阅读速度和阅读效率 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯 提高学生的阅读思维能力和创新思维能力
学生参与度： 观察学生在课 堂上的表现， 评估他们的参 与程度和积极
性。
课堂氛围：评 估课堂氛围是 否活跃，师生 关系是否融洽。
作业完成情况： 检查学生的作 业完成情况， 评估学生对课 堂内容的掌握
程度。
感谢您的观看
汇报人：XXX
引导学生自我评价和反思
教学评价
评价标准制定
教学目标是否明确 教学内容是否符合学生实际需求 教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学评价是否科学、客观、全面
学生表现评价
课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，是否积极参与讨论和回答问题。
思维活跃度：评价学生在课堂上的思维是否活跃，能否提出有深度的问题。
实施方式：可以采用各种游戏化的教学方 式，如角色扮演、谜题解答、竞赛等，根 据教学内容和学生特点进行选习 兴趣，提高学习效果，同时也有助于培 养学生的团队协作精神和创新能力。
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以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模
式研究
以导练之策启阅读之乐——低段故事类文本教学的操作模式研究
董苹
故事作为学生喜欢的阅读材料，在不同版本的语文教材中都有很大的分量。
如何让每个生动有趣的故事在学生的学习中大放异彩呢？首先得从作为教材的故事的特点谈起。
综观低段教材中的故事类课文有三个主要特点：其一，每一个故事中都包含着多个生字，教材就是通过故事的具体生动的语言环境来帮助学生掌握文本中的生字新词的。
其二，故事中一般都藏着一种特定的语言形式，这些有特点的表达方式能引导学生在阅读故事时吸收语言、内化语言。
其三，故事中的人物和所呈现的生活场景都是学生熟悉的，其生动的故事情节能很好地把学生带人生活，带人大自然，悟出一些生活的道理。
一、“以练导学”故事类文本教学的操作模式
低段故事教学的最终日的就是教给学生阅读的方法，提高学生自主阅读的能力。
在实践中，我们逐渐归纳了故事类文本以游戏、活动为主要载体的“识—炼一练一荐”“以练导学”的基本教学策略。
具体操作模式如下图：
1．识——游戏巧认字。
我们在学生初读文本的同时融合进识字的环节，
始终围绕故事描写的情境来识字，通过理解内容、语言实践来帮助学生识字学词，并且把识字学词的过程和读文感知紧密联系。
如，在教学《画家和牧童》一课时，我出示了词语卡片，和学生一起完成一个“我做你猜”的小游戏。
首先由我来做动作，让学生根据我的动作来猜一猜是哪个词语。
学生在猜出以后，我顺势让学生用这个词语说一句和课文内容有关的话。
在这个猜词语的过程中，学生们自然而然地了解了词语的意思，识记了词中的生字，水到渠成地对文本的信息进行了反馈，课堂气氛也异常活跃。
除了做动作猜词，我们还可以进行图片贴词、生字归类、猜字谜、读儿歌学宁等识字活动，这些游戏活动和课文内容紧密结合，使得识字和读文的过程相互融合。
2．炼——活动促感知。
这里的“炼”是指提炼故事的信息、内容。
学生通读全文以后会对文本内容有所了解，但是无法完整地表达，特别是低段学生对提炼故事内容有一定的困难，整个过程也显得枯燥。
因此，我们设计和故事内容相关的活动，把学生感知内容、提炼故事信息的环节变得贴近学生，从而町以很好地引导学生进行表达。
如，在教学《坐井观天》时，我在黑板上画了一口水井，出示“青蛙”和“小鸟”两个词语卡片，让学生上来贴一贴。
学生一边贴，一边介绍：“青蛙在井里，小鸟在天上。
”我顺势提问：“他们在争论什么呢？”学生脱口而出：“他们在争论天有多大。
”在这里，我用图画再现课文描写的情景，实际上就是把文本的语言内容形象化，符合儿童对形象的事物乐于接受、易于理解的认识特点，使学生易于提炼相关信息和内容，更好地进行感知和表达。
3．练——情境导读写。
(1)在情境中练读。
低段教材中的故事情节生动，语句简短，很适合学生练习正确的朗读。
学生在朗读中能够很好地感受故事中的语言美，潜移默化地掌握故事中有特色的语言。
如，在教学《棉花姑娘》这篇课文的时候，我们可以让学生戴上燕子、青蛙、七星瓢虫等头饰进行角色扮演，学生在互动的对话中就可以把课文的内容转化为自己的语言。
我们除了要让学生读通读顺读出感情外，还可以组织学生进行微型课本剧的情境性朗读，发挥学生的想象力，丰富学生的情感体验，从而加深学生对文本的理解和感悟，培养其语感。
(2)在情境中练说。
教材中一个个生动有趣的故事，给学生提供了很多可以在情境中对话的机会。
教师可以运用多种方法帮助学生设计对话情境，促进学生走进文本深处，生成新的语言。
如，在教学《手捧空花盆的孩子》一文时，我就为学生创设了如下对话情境：师：，雄日会把花种不发芽的经过怎样告诉国王呢？就让我们一起来演一演。
我演国王，你们就是——
生：雄日。
师：雄日，你怎么捧着空花盆呢？是你不用心吗？
生：我十分用心地培育花种。
师：你是怎么用心的？
生：我天天给花种浇水、施肥。
师：你可真有耐心啊！
生：我每天给花种晒太阳。
师：你是个有毅力的孩子！
生：我还每天跟花种说“你快快发芽”，可是花种就是不发芽。
师：你难道就没有想过去换一盆鲜花吗？
生：您不是教育我要做诚实的孩子吗？
师：好！你就是我的继承人！
在这个环节中，我没有直接揭示雄日是个诚实的孩子，而是让学生在情境对话中进入角色，使学生在对话中讲述培育花种的经过，把文本的语言经过内化加工，变成新的语言。
(3)情境中练写。
每一个故事中都蕴含着丰富的练笔材料。
如果我们把学生的练笔放到具体的情境中，那么学生的练笔就始终不会脱离课文的意境，学生也不会觉得练笔是一种负担，反而愿意发挥想象，写出自己的特色，实现对文本最好的拓展。
如，在教学《三个儿子》一课时，我牢牢把握文中对三个孩子的动作描写，创设与课文内容类似的情境，让学生用上文本中的句式写一写。
有一天，三个妈妈在河边洗衣服，三个孩子会怎么做？一个_____，一个_____，另一个____。
类似这样的练笔设计，让学生在阅读完课文的同时，习得了作者的写作方法，在同一语境里进行模仿，让写变成了读的延伸和拓展，把课文中有价值的地方进行了深度开发。
除了对文本进行拓展以外，我们还可以通过给图片配文字、利用插图创设情境等手段，让学生进行练笔。
4．荐——群文广阅读。
教材中的童话故事、名人故事、科普小故事，很多是从名著中节选或改编的，我们可以把这些片段的前后内容给学生作简要介绍，激发学生阅读整个故事的兴
趣。
有的课文通过故事来告诉学生们一个道理，我们也可以尝试推荐类似的故事给学生。
我们还可以根据单元专题，给学生推荐与课文同一主题的其他故事，体现阅读的开放性，提高阅读的实效性，增强阅读的趣味性。
二、故事类文本教学模式的特点
“以练导学”教学的基本策略，使学生在游戏中识字，在活动中阅读，在情境中对话，有效地指导学生在活动化的过程中加强阅读实践，循序渐进地引导他们进行语言实践活动。
1．寓教于乐，相映成趣。
枯燥的学习过程容易使学生对阅读失去兴趣，过高的学习要求也会让他们对阅读失去信心。
因此，我们在教学的过程中利用游戏活动，创设情境，拓展语境，让整个过程情趣盎然，使学生的学习意犹未尽，让课堂教学变得高效。
2．深入浅出，相辅相成。
要促使学生深入感悟故事类文本，我们就要深入浅出，给学生创设对话情境，激发他们的表达欲望，进而在不断的实践中训练学生的表达能力。
在这个过程中，学生与文本、学生与学生、学生与教师的所有对话都在一定的情境中展开。
在情境中练读，积累和内化语言；在情境中练说，深化和拓宽文本；在情境中练写，运用学到的言语形式，加深阅读体验。
3．课内课外，相得益彰。
低段故事教学的最终目的就是教给学生阅读的方法，使他们最终能够阅读课外的其他故事。
在这个教学模式中，我们把课内故事教学和课外群文阅读结合起来，让课外填充课内，学生阅读的兴趣就会更加浓厚。
学生是学习的主人。
我们创设的低段故事性文本的教学策略，就是要打破过
去常规的、平面的教学环节，让语文阅读课堂变得如歌似画一般美妙迷人。
（作者单位：浙江湖州市织里实验小学）
（责任编辑张振清）。