古诗词教学要“三贴近”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”1. 引言1.1 小学语文古诗词教学的重要性小学语文古诗词教学在小学教育中占有重要地位，具有不可替代的作用。
古诗词是中华传统文化的精华，通过学习古诗词可以让学生了解中国文化的深厚历史和传统。
古诗词具有优美的语言表达和深刻的思想内涵，可以培养学生的审美情感和文学修养。
古诗词的学习也可以丰富学生的词汇量，提高他们的语言表达能力。
通过学习古诗词，学生还可以培养自己的情感体验能力和审美能力，激发他们对文学的兴趣并提高他们的综合素质。
小学语文古诗词教学不仅可以传承中华优秀文化，培养学生的审美情感和文学修养，还可以促进学生的全面发展，是不可或缺的重要教育内容。
关注小学语文古诗词教学的重要性，实现“三结合”的教学模式是当前语文教育的重要课题。
1.2 “三结合”的概念在小学语文古诗词教学中，注重“三结合”的概念是非常重要的。
所谓“三结合”，指的是语文教学要结合生活实际、结合学生实际、结合语文特点。
这个概念的提出，旨在通过将学生的日常生活与古诗词相结合，让学生更好地理解古诗词的意境、感受其中的情感，从而提高学生的阅读能力和情感认知能力。
结合生活实际意味着将古诗词教学与学生的日常生活相联系，让学生在学习过程中感受到诗词中所蕴含的真情实感，激发学生对诗词的兴趣。
结合学生实际表示要尊重学生的个性和特点，更好地根据学生的学习情况和兴趣特点设计教学内容，让每个学生都能从中获益。
结合语文特点意味着要注重语文的传统文化特点，通过研究古诗词的语言特色和修辞手法，帮助学生更深入地理解诗词的内涵。
“三结合”概念的提出，为小学语文古诗词教学提供了新的思路和方法，有助于提高学生的学习兴趣和阅读能力，培养学生对古诗词的热爱和理解能力。
2. 正文2.1 “三结合”具体指什么“三结合”是指在古诗词教学中，将古诗词、学生和教学内容有机结合起来，实现诗词的传承与发展。
具体来说，三个方面的结合包括：内容与学生的结合、形式与学生的结合、情感与学生的结合。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”摘要：小学古诗词教学中，教师应摒弃传统的教师讲授、学生机械背诵的授课模式，通过教学“三结合”，让学生感受古诗词中的意境美、文字美及韵律美，促进学生具有对传统文化的理解与传承的能力。
本文结合笔者的教学实践，立足于对小学古诗词教学，展开相关教学策略的探究。
关键词：小学语文;古诗词教学新《课标》明确指出，“应使学生认识到中华文化的丰厚博大，使其在学习的过程中吸收民族智慧，促进学生具有对祖国语言文字的热爱之情”。
小学阶段，学生正处于思维能力、学习能力的快速发展期，教师不仅应重视对传统文化的渗透，培养学生的民族认同感与自豪感，还应加强教学创新，为学生营造生动而具有活力的语文课堂，促进学生了解古诗词中深邃的文化内涵，让小学生具有诵读经典的意识及兴趣，使其逐渐形成积累，进而培养学生的语文核心素养。
一、促进小学古诗词教学“三结合”之意义我国是具有悠久历史的文明古国，古诗词是中华优秀传统文化中重要的组成部分，且便于小学生理解与学习。
促进小学古诗词教学的“三结合”（诗画结合、读写结合、与生活相结合），不仅可以让孩子感受诗词中的先人气节、民族精神、道德观念及意志品格，也有利于提高学生的语文素养，使其感受诗词的文字美、意境美与情感美。
语文教学应以古诗词教学进行启蒙，让学生在唐诗、宋词、元曲、中触摸民族记忆，感受灿烂的民族文化，建立学生的民族自豪感与自信心，使其主动担负起传承中华民族优秀文化的使命与责任。
教师要促进学生更好地理解古诗词，将教学引向更高层次，帮助学生构建完整的古诗词知识架构，使其具有良好的文字理解能力、审美鉴赏力、思维能力及对文化的传承能力。
二、小学古诗词教学中存在的问题1.施教趋于刻板古诗词与现代汉语在表达上具有较大的差异，这也会造成学生在刚接触古诗词时，认为其朗朗上口、十分有趣，但在学习中因存在理解障碍，只能进行机械式记忆，易发生混淆、遗忘等问题。
而且很多教师对古诗词教学还停留在“教师逐句讲授—学生朗读—布置背诵任务”的模式中，非常刻板，这都使小学古诗词教学效果欠佳。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
古诗词是中华民族优秀的文化遗产，是中华民族独特的文学表现形式。
在小学语文教学中，古诗词的教学是非常重要的，因为它既可以帮助学生学习语言文字，又可以帮助学生提高审美情趣，了解中国传统文化。
要想让小学生真正领会古诗词的内涵，就需要注重“三结合”，即内容与生活相结合、情感与理性相结合、传统与现代相结合。
小学语文古诗词教学应注重内容与生活相结合。
古诗词是中国优秀文化的重要组成部分，它们蕴含了丰富的人生哲理和思想情感。
在教学中，老师可以通过唱和解说，让孩子们了解古诗词的内容，让他们感受到其中的情感和情怀。
老师还可以通过生活中的事物和情境，让学生们了解古诗词中所描述的景物、情感和人物形象，使古诗词与生活相结合，帮助学生更好地理解和感悟。
小学语文古诗词教学应注重传统与现代相结合。
古诗词是中国传统文化的珍贵遗产，但它并不是与时代脱离的，它的魅力在于其永恒的价值和内涵。
在教学中，老师可以通过古诗词和现代生活、社会相结合，引导学生们思考古诗词在现代社会中的意义和价值。
老师还可以通过现代的表现形式和工具，让古诗词在学生们的日常生活中得到应用，让学生们在实践中感受古诗词的魅力，从而激发学生对古诗词的兴趣和热爱。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”，既要注重内容与生活相结合，使学生更好地了解古诗词的内涵；又要注重情感与理性相结合，使学生在感性和理性的结合中领悟古诗词的魅力；还要注重传统与现代相结合，使古诗词在学生们的日常生活中得到应用。
只有通过“三结合”的方式，才能让古诗词教学更加贴近学生的生活，更加富有现代意义，让学生们真正领会古诗词的内涵，从而提高他们的语言文字能力和审美情趣。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”古诗词是中华文化的重要组成部分，也是我们中华民族的瑰宝。
在小学语文教学中，古诗词教学也是非常重要的一部分。
如何进行古诗词教学呢？我认为应注重“三结合”，即“内容与情境的结合、知识与实践的结合、传统文化与现代生活的结合”。
首先，内容与情境的结合。
古诗词是历史的产物，具有时代背景和文化内涵。
在教学中，我们要把古诗词的内容融入到情境当中，让学生更好地理解其中的意义。
例如，我们可以带领学生了解唐诗《登高》的背景，引导他们品味其中的山水之美和忧国忧民之情。
还可以让学生在自然环境中体验古诗词所描绘的美景，如让他们在草地上望着天空，感受杜甫《望岳》中的“岱宗夫如何，齐鲁青未了”之句所抒发出的壮怀激烈之情。
其次，知识与实践的结合。
在古诗词教学中，不仅要让学生了解其中的知识，更要引导学生在实践中体验其中的真知。
例如，在教学唐诗《静夜思》时，我们可以让学生在宿舍或家中安静地床上躺下，感受夜晚的静谧和思绪的波动，进一步领悟“床前明月光，疑是地上霜”的诗意。
又如，教学唐诗《春晓》时，我们可以带领学生去公园、田野中观察自然万物的生机和勃发，让他们更深刻地感受到“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的神韵。
最后，传统文化与现代生活的结合。
随着时代的变迁，古诗词的意义也在不断演变和丰富。
在古诗词教学中，我们要让学生认识到古诗词传承和发展的重要性，并引导他们将其运用到现代生活中。
例如，在学习《滕王阁序》时，我们可以让学生了解到其中阐述的关于态度和追求的精神，在现代生活中运用到工作、学习等方面。
又如，教学唐诗《悯农》时，我们可以让学生了解到其中反映的关于生产劳动的认识，在现代生活中推广爱农、爱粮、崇尚劳动的价值观。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”摘要：在小学古代诗歌教学过程中，教师摒弃了传统的教师教学和学生机械背诵的教学方法，进行了“三结合”的教学，使学生从古代诗歌中学习艺术观念，文字和节奏的美。
体验和帮助学生理解和继承传统文化的能力。
本文结合笔者在小学古代诗歌教学中的教学实践，探索相关的教学策略。
关键词：小学语文;古诗词教学新的《课标》明确指出：“学生应该认识中国文化的丰富性，在学习过程中吸收国家的智慧，并鼓励学生热爱祖国的语言。
”小学生的思维和学习能力正在迅速发展，教师应重视传统文化的渗透，不仅要培养学生的民族认同感和自尊心，而且要加强教学创新，为学生提供生动活泼的体验。
汉语课鼓励学生了解古代诗歌的深厚文化内涵，使小学生对古典阅读产生认识和兴趣，从而逐步积累和培养核心汉语素养。
一、促进小学古诗词教学“三结合”之意义中国是历史悠久的古代文明。
古代诗歌是中国优良传统文化的重要组成部分，小学生易于理解和学习。
在小学教授古代诗歌时，鼓励孩子们通过“三结合”（诗画结合、读写结合、与生活相结合）它不仅有助于改进。
学生的中文阅读能力使他们感受到文字的美感，艺术观念和诗情。
古代诗歌教学必须启发中国的教学。
这样，学生可以打动民族记忆，在当时的歌曲，歌曲和舒适的歌曲中体验灿烂的民族文化，发展学生的民族自豪感和信心，并继承主动。
中国民族卓越文化的使命和责任。
教师应帮助学生更好地理解古代诗歌，接受更高水平的教育，并帮助学生建立完整的古代诗歌知识结构，从而使他们具有文字理解，审美欣赏，思维能力和文化底蕴。
二、小学古诗词教学中存在的问题1.施教趋于刻板古诗词与现代汉语的表达方式完全不同。
这使学生们在初次接触古代诗歌时就觉得自己很有趣。
机械记忆令人困惑，容易忘记。
此外，许多老师仍然被困在“教学生阅读句子的句子教学中”，这非常刻板，这都使小学古诗词教学效果欠佳。
2.理解上存在偏差。
仍然有许多老师对考试的教学没有足够的重视，这会使学生在研究古诗时松懈。
注重三结合，提高初中语文古诗词教学效果
教学反思教学篇•高效课堂注重三结合，提高初中语文古诗词教学效果徐淑华（河北省丰宁满族自治县第三中学，河北丰宁）摘要：古诗词作为中国传统文化的重要结晶，是初中语文教学中十分重要的组成部分。
传统的初中语文古诗词教学过程中，教师往往过分重视学生背诵记忆古诗词，忽视培养学生深入理解古诗词中的内涵，进而影响学生语文素养的形成。
因此，在初中语文古诗词教学过程中注重三结合，以此提高初中语文古诗词教学效果。
基于此，探究了在初中语文古诗词教学过程中注重三结合教学方式，以此促使初中语文古诗词教学取得理想的效果。
关键词：三结合；初中语文；古诗词；教学策略；教学效果随着新课程改革的不断推广，教育事业开展过程中对于中国传统文化的重视程度逐渐加深，对于初中语文古诗词教学的重视程度提升到新的高度。
古诗词是民族文化的瑰宝，在初中语文古诗词教学中重视生活结合、诗画结合以及读写结合，不仅可以帮助学生体会古诗词中的内涵，还可以提高学生的古诗词学习能力、感悟力、想象力与创造力，同时提高学生的民族文化认同感，培养学生的民族文化气质。
一、注重与生活结合初中语文古诗词教学过程中所学的古诗词，学生往往会认为与实际生活存在遥远的距离，导致学生在教学过程中未能保持良好的学习兴趣，造成学生在教学过程中不能积极发挥自身主观能动性，导致初中语文古诗词教学效果差。
因此，开展初中语文古诗词教学过程中，教师应注重与生活进行有机结合。
古诗词看似与实际生活之间存在遥远的距离，但是诗人笔下描绘的祖国大好河山、风光景色以及花鸟鱼虫等仍然存在，而学生对于大自然的亲近感是与生俱来的，因此，将初中语文古诗词教学与学生的实际生活进行有机结合，真正拉近古诗词与学生之间的距离，帮助学生更深层次地理解掌握古诗词，探究其中的内涵。
例如，在学习白居易的《钱塘湖春行》时，教师在早春时节开展教学，教师可以带领学生到大自然中体会诗人所描绘的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的美景。
这样的方式不仅可以帮助学生体会诗人描写古诗词时的心境，还可以增强学习古诗词的生活情趣，有效提高学生的语文素养，使学生积极参与到初中语文古诗词教学中，促使古诗词教学取得理想的效果。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”古诗词是中国优秀的文化遗产，具有深厚的历史和文化底蕴。
在小学语文古诗词教学中，应该注重“三结合”，即结合学生的实际情况、结合教学内容和结合教学方法，以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，增强他们的语言表达能力和审美情感。
要结合学生的实际情况。
小学生的认知能力、语言表达能力、文化背景等方面存在差异，在古诗词教学中要根据学生的实际情况有针对性地选择教学内容和方法。
对于一些比较抽象或深奥的古诗词，可以通过图画、故事等形式引导学生理解，让学生能够在具体的情境中感受古诗词的意境和情感。
还可以利用学生熟悉的生活场景、情感经历等，引导他们理解和感悟古诗词中的情感和内涵。
要结合教学内容。
古诗词教学应该灵活多样，不仅要涵盖经典的古诗词作品，还要注重选择与学生生活和成长经历相关的古诗词，让学生在学习过程中能够产生共鸣，并且能够体会古诗词中的情感和意境。
教学内容还应该注重选取一些优美的、易于理解的古诗词，让学生在轻松愉快的氛围中接触古诗词，激发他们对古诗词的浓厚兴趣。
要结合教学方法。
古诗词教学不应该单一，应该多方位、多元化地进行。
可以通过课堂朗诵、分组朗诵、情境表演等形式，让学生亲身体验古诗词的韵律美和表现力。
也可以借助多媒体技术，如音频、视频等，使学生在感知和理解古诗词的培养他们的审美情感和艺术鉴赏能力。
教师还应该在教学中注重启发学生的思维，引导他们主动思考古诗词中的意义和情感，激发他们的创造性思维和表达能力。
古诗词教学需要注重学生的体验和感受，培养他们的审美情感和语言表达能力，实现“三结合”可以更好地激发学生的学习兴趣和热情，使古诗词教学更加有针对性、有效性和趣味性，为学生的全面发展奠定良好的基础。
古诗文教学的方法与路径
古诗文教学的方法与路径
古诗文教学是中国基础教育的重要组成部分，在掌握基本的语言
技能与提高文学素养的同时，古诗文也能为孩子们带来思维的活力。
针对古诗文教学，可以采取以下几种方法：
第一，引入性教学。
在古诗文教学中，首先通过引入的形式，通
过课堂的探讨引导学生对古诗文的了解学习，可以通过分析典型古诗
文的结构、内容与表达方式让学生产生兴趣。
第二，贴近性教学。
在古诗文教学中，要做到贴近学生实际，让
学生能够真正感受到古诗文的美意和启发性。
可以通过创建实践活动，以及使用与古诗文相关的文学传统，让学生真正体会到古诗文的精髓。
第三，鼓励性教学。
在古诗文教学中，可以将古诗文的内容作为
文本，把学习古诗文的过程作为一个竞争性的活动。
学生在学习古诗
文的过程中可以通过自己的思考、分析，以及参加竞赛的形式来增加
自己的编辑能力，让古诗文的学习变得更加具有乐趣。
此外，在古诗文教学中还可以通过开展课外阅读活动，让学生们
有机会去了解古诗文历史，加深对古诗文的理解。
总之，只要教师合
理利用上述方法和路径，就能够让学生在古诗文学习上有一次全新的
改变，从而让学生的学习心态更加良好。
小学语文古诗词教学应注重三结合
部编本的小学语文教材有一个非常明显的变化，就是古诗词的内容变多，而且体裁也更加多样，有律诗、绝句、词曲等，这说明现在对传统文化、经典篇目的学习越来越重视。
我国是一个诗歌大国，加强对古诗词的学习，也是对民族文化、民族情感的维系与传承。
将古诗词的学习结合生活，诗画结合、读写结合，这样不仅能提高孩子学习古诗词的能力，还能提高孩子的感悟力、想象力，陶冶情操，涵养民族文化气质。
一是注重联系生活。
古典诗词看似离现在的生活很远，其实不然，大自然中的山川、大海、花鸟、鱼虫都可以被诗人们摄入笔端。
虽然现在时代不同，可是那些曾在李白、苏轼笔下熠熠生辉的明月、清泉、柳绿、花红仍然簇拥在我们的周围，那一季的花香、秋凉的微漾，仍然会引起我们无限的遐想。
而且相比大人，孩子们对自然有着更为天然的亲近感，他们的感觉也更加敏锐。
所以，将对古诗词的教学融入孩子的生活中，如当秋风乍起时，教孩子记诵“解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜”，这样既学习了古诗，又增添了许多生活情趣。
二是注重“诗画结合”。
诗歌最大的特点除了强烈的抒情性，就是具有丰富的想象。
所以，在古诗词教学时，要让学生根据诗歌的内容展开想象，把诗歌中的文字变成头脑中的画面，并且能够用语言描述出来。
如在讲《敕勒歌》时，引导孩子想象画面，并用自己的语言表达，而且要说得较为流畅、生动。
这样既能让学生理解诗歌中营造出来的优美意境，又能培养学生丰富的想象力，训练言语表达。
三是注重读写结合。
在教学时，还可以尝试让学生创作诗歌。
只要先教一些基本的押韵、平仄的知识，小学生创作诗歌并不是一件很困难的事。
笔者所执教过的四五年级的孩子能写出“重阳才启节，校园秋意浓。
白霜著青瓦，金菊散芳丛”“瑟瑟秋风似低语，纷纷细雨诉离肠。
楼前古树觉秋早，新凉花落使人伤”这样的诗句。
虽然不能算好，但是这种方式可以让孩子们更加深刻地体会到诗歌语言凝练、意境深远的特点，从而促进他们更好地学习古诗词。
初中古诗词教学应遵循的情境创设原则
初中古诗词教学应遵循的情境创设原则
以下是初中古诗词教学应遵循的情境创设原则：
1．情境贴近生活：教师应该将古诗词与学生日常生活联系起来，创设贴近学生生活的情境，让学生更容易理解和接受。
可以通过生活场景、故事情节等方式，使学生产生共鸣。
2．情境引发情感共鸣：情境创设应该能够引发学生的情感共鸣，让学生在情感上与古诗词产生共鸣，增强学生对诗词的感受和理解。
3．情境激发思考：通过情境创设，激发学生对古诗词的思考和探究欲望，引导学生自主思考、联想，培养学生的创造性思维。
4．情境促进互动：在教学中，创设互动的情境可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
5．情境激发学习兴趣：通过生动有趣的情境创设，激发学生学习古诗词的兴趣，增强他们的学习动力，使学习变得更加愉快和有效。
总的来说，情境创设应该以学生为中心，注重激发学生的情感、思考和兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏古诗词的魅力。
通过合理的情境创设，可以使古诗词教学更加生动有趣，达到事半功倍的效果。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史积淀和精美的艺术表现。
在小学语文教学中，古诗词教学是不可或缺的一部分，它不仅可以提高学生的语言表达能力和审美情趣，更可以培养学生对中华传统文化的热爱和传承。
古诗词教学也存在一些问题，例如学生缺乏对古诗词的理解和体会能力，只是单纯地背诵，而缺乏对其中含义的把握。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”，即结合生活实际、结合学科知识、结合学生个性，使古诗词教学更加有针对性和实效性。
古诗词教学应结合生活实际。
古诗词是中国古代诗人在生活中的感悟和体验的结晶，其中蕴含了丰富的生活智慧和情感体验。
在教学中，要引导学生深入了解古诗词的背景和作者的生活环境，让学生了解古诗词的产生背景和作者的创作意图。
通过生活实际的结合，学生才能更好地理解古诗词的内涵和艺术价值，从而更好地体会到古诗词的魅力和韵味。
在教学中可以通过古诗词来展开生活实践活动，让学生亲身感受古诗词中所描述的场景和情感，从而更深入地理解和体会古诗词。
古诗词教学应结合学科知识。
古诗词既是语文学科的课程内容，也是中国传统文化的重要组成部分。
在教学中应注重古诗词与其他学科的交叉融合，帮助学生把古诗词与历史、地理、美术等学科知识联系起来，拓展学生的知识面，提高他们的综合素养。
在教学中可以通过古诗词来了解古代社会风貌和风土人情，从而为学生的历史学科学习提供实际案例和情境。
也可以通过古诗词来赏析古代书画作品，增强学生的艺术鉴赏能力。
通过学科知识的结合，不仅能够提高学生的学科综合运用能力，更能够使古诗词的教学更具有深度和广度。
古诗词教学应结合学生个性。
每个学生都具有不同的兴趣爱好和认知水平，因此在古诗词教学中应注重个性化教学，因材施教，根据学生的实际情况和特点，有针对性地选择适合学生接受的古诗词材料，结合学生的兴趣爱好和学习特点，精心设计古诗词的教学内容和方式，让每个学生在古诗词教学中都能得到满意的收获。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
古诗词是我国优秀的文化遗产，也是小学语文教学的重要内容之一。
在小学语文古诗词教学中，应注重“三结合”，即结合课文、结合生活、结合实际教学，使学生在学习古诗词的过程中既能够享受诗词之美，又能够真正领悟诗词的内涵和价值，培养学生良好的审美情趣和语文素养。
结合课文进行古诗词教学。
在课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和语文知识水平，选择一些经典的古诗词作为教材，结合课文的内容和语言特点进行讲解和学习。
教师可以用生动的语言解读诗词的意境和表达方式，让学生能够感受到诗歌的美丽与内涵。
在教学《登鹳雀楼》时，教师可以引导学生通过细致的观察描写，感受到诗人通过对雀的描写来抒发对祖国壮丽山河的热爱之情。
结合生活进行古诗词教学。
古诗词是我们民族的文化瑰宝，蕴含着丰富的生活智慧和审美情趣。
教师可以通过唱、读、讲、演等多种方式，将古诗词与学生生活中的实际情境联系起来，让学生在亲身体验中感受古诗词的魅力。
在教学《白日依山尽》时，教师可以引导学生通过观察日出与日落的变化，感受到诗中的山水景色带给人的美好感觉，并与自己日常生活中的美好瞬间进行对比和共鸣。
结合实际教学进行古诗词教学。
古诗词既是文学艺术作品，也是语言的载体，教师可以通过一些实际的教学活动来加深学生对古诗词的理解和运用。
在教学《望庐山瀑布》时，教师可以组织学生实地考察庐山的景观，感受瀑布的声势和水气的湿润，进而通过亲身体验来理解诗中描绘的景色和情感，使学生更加深入地理解古诗词的内涵。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”古诗词是中华民族优秀文化的代表之一，也是我国教育中不可或缺的一个部分。
而在小学语文古诗词的教学中，我们应该注重“三结合”，即将古诗词教学与生活实际、教材内容、学生兴趣相结合，让学生能够在自己的实际生活中感受到古诗词的魅力，更好地理解并掌握古诗词。
一、古诗词教学与生活实际相结合很多小学生在学习古诗词时往往感觉和自己的生活实际有些远离，甚至认为古诗词只是一种无趣的、陈旧的文化。
因此，教师应该将古诗词与生活实际相结合，让学生能够更好地理解和欣赏古诗词。
例如，教师可以让学生从自己的生活中寻找与古诗词相似的景物、情节、感受等，让学生能够更好地理解和感受古诗词中表达的意思和情感。
同时，教师也可以引导学生走进自然、文化等背景，了解古诗词的来源与背景，进一步深化学生对古诗词的理解和感受。
教材是教学活动的重要组成部分，也是教师教学的依据。
在古诗词教学中，教师应该根据教材内容，选取古诗词的经典篇目，进行精讲，让学生掌握基本的知识和技能。
同时，在讲解古诗词的过程中，教师还应该关注学生的兴趣和特点，避免一味灌输，以重视学生的主观能动性，培养学生的审美品味和文化修养。
在小学阶段，学生对于文学的欣赏能力还比较薄弱。
教师可以通过一些有趣的方式和方法，激发学生对于古诗词的学习兴趣。
例如，教师可以通过音乐、舞蹈、戏剧等多种形式，将古诗词与生动的表演相结合，使学生在欣赏古诗词的同时，还能感受到美好的艺术享受。
此外，教师还可以通过讲述作者的生平、创作过程等，激发学生对于古诗词的学习兴趣，促进学生的认知、情感和体验的综合发展。
高中古诗词实效教学的三个着力点
高中古诗词实效教学的三个着力点古诗词是中国文化的瑰宝，也是中华民族智慧与情感的载体。
在高中教育中，古诗词教学是培养学生文学修养和情感体验的重要环节。
由于学生对古诗词的认知水平和接受能力有限，单纯的古诗词背诵和解读无法激发学生的学习兴趣，也难以达到实效的教学目标。
高中古诗词实效教学需要在教学方法、教学内容和教学手段上做出三个着力点的努力。
教学方法应注重互动和启发。
传统的古诗词教学往往采用“师生一方说教、学生一方被动听课”的教学模式，学生缺乏积极参与的机会，导致学生对古诗词的理解和感受程度不高。
为了改变这种状况，教师可以采取多媒体教学、小组讨论等方式，将学生置于互动和合作的环境中，激发他们的学习兴趣。
教师要善于启发学生思考，引导他们去思考古诗词背后的意义和人生哲理，增强学生对古诗词的深度理解和思辨能力。
教学内容应贴近学生生活实际。
学生们一直被灌输着“古代文学是高尚的、庄重的”观念，认为古诗词只是旁人的情愫和思考，与自己的现实生活无关。
教师应当选择一些贴近学生生活实际的古诗词作为教学内容，以引起学生的兴趣和共鸣。
教师可以选取一些描写四季变化、表达友情、爱情、家人情感的古诗词，或是一些描述校园风景、学生生活的古诗词，使学生能够从中感知到古诗词对于人生和自己的重要性。
教学手段应多样化。
古诗词教学不仅仅是背诵和解读，还应通过多样化的手段激发学生的兴趣和创造力。
教师可以组织诗歌朗诵比赛、古诗词创作比赛等活动，让学生通过自己的参与和创造来深化对古诗词的理解。
教师还可以引导学生通过绘画、写作等形式表达对古诗词的理解和感受，使学生在多种艺术形式中对古诗词有更深入的体验。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
古诗词是我们中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，对于小学生的语文教学来说，古诗词教学是非常重要的一项内容。
为了使小学生更好地学习古诗词，教师应注重“三结合”，即内容与形式的结合、文化与生活的结合、理解与感悟的结合。
教师在古诗词的教学中应注重内容与形式的结合。
对于小学生来说，把握古诗词的内容是基础，而形式则是表达的方式。
教师可以通过讲解古诗词的背景、寓意等来帮助学生更好地理解诗词的内容。
并且，教师还可以让学生通过朗读、模仿等方式来感受古诗词的形式美，培养学生对于押韵、平仄等的敏感度，提高学生的鉴赏水平。
教师在古诗词的教学中应注重文化与生活的结合。
古诗词是中华民族的文化瑰宝，它蕴含着丰富的历史、文化和哲理。
教师可以通过讲解古诗词的历史背景、文化内涵等，帮助学生更加深入地了解古诗词的意义和价值。
教师也应引导学生将古诗词与现实生活相联系，使学生能够把古诗词的内容运用到生活中，从而提高学生的文化素养和实践能力。
教师在古诗词的教学中应注重理解与感悟的结合。
诗词是一种独特的艺术表达形式，它以简练的文字表达丰富的意境和感情。
教师可以通过让学生阅读、欣赏古诗词的方式来培养学生的审美情趣，引导学生从文字中感受诗人的意境和情感。
教师还可以提出一些思考问题，让学生进行思考和讨论，从而加深对古诗词的理解和感悟。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
在小学语文教学中，古诗词的教学是非常重要的一部分，能够帮助学生更好地了解和理解中国传统文化，并培养学生的审美情趣和文学素养。
古诗词教学应该注重“三结合”，即理解与感悟、记忆与朗诵、实践与创新，让学生在学习古诗词的过程中获得全面的提升和发展。
古诗词教学应该注重理解与感悟的结合。
学习古诗词首先要理解其中的意境和情感，通过教师的讲解或者学生自主阅读，深入了解古诗词背后的文化内涵和历史背景，培养学生的兴趣和对古诗词的感情，让学生能够通过古诗词感受到中国传统文化的魅力。
在理解的基础上，还要引导学生进行感悟，让他们从古诗词中领悟人生哲理、情感体验和审美情趣，使古诗词真正成为学生心灵的陶冶和滋养，帮助他们更好地理解和融入中国传统文化。
古诗词教学应该注重记忆与朗诵的结合。
古诗词的记忆和朗诵是古诗词教学的重要环节，也是培养学生语言能力和文学素养的有效手段。
学生可以通过反复朗诵和背诵，逐渐掌握古诗词的语言特点和韵律美感，使古诗词深深地印在他们的记忆中。
学生的朗诵也能够锻炼他们的语音语调和表达能力，提高他们的语言表达和沟通能力。
学生在朗诵中能够充分感受古诗词的音乐美和意境美，进而增强对古诗词的感情投入，使古诗词真正成为他们心灵中的美好记忆和情感寄托。
古诗词教学应该注重实践与创新的结合。
学习古诗词不仅要求学生对古诗词进行理解和朗诵，更重要的是要启发学生进行实践和创新，使古诗词教学活动更加生动和具有创造性。
教师可以引导学生进行古诗词的情景表演、配乐创作、绘画创作等多种形式的实践活动，让学生从创作中更好地理解古诗词，激发其对中国传统文化的热爱和创造力。
学生还可以将古诗词与当下的生活和社会进行联系，进行创新性的阅读和创作，让古诗词焕发出新的光彩，使其更好地融入学生的生活和实践中。
小学语文古诗词教学应注重“三结合”
小学语文古诗词教学应注重“三结合”古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着深刻的哲理和情感，对于小学生来说，学习古诗词不仅可以培养他们的审美情感，还可以提高他们的语文素养。
在教学实践中，如何让小学生对古诗词产生浓厚的兴趣，成为了教师们面临的问题之一。
在古诗词教学中，应注重“三结合”，即文本与生活、情感与认知、传统与现实的结合，通过这种方式，可以更好地引导学生学习古诗词，使其对古诗词产生浓厚的兴趣，提高对古诗词的理解和感悟能力。
小学语文古诗词教学应注重文本与生活的结合。
古诗词是中国传统文化的精髓，蕴含着丰富的情感和哲理。
在教学中，我们可以通过生动形象的例子，将古诗词所表达的情感和意境与学生的生活经验相联系，使学生在欣赏和理解古诗词的过程中能够感受到其中的情感共鸣和生活启示。
教学《静夜思》，可以引导学生想象作者在夜晚仰望星空时的情景，让他们感受到孤独、思念的深切情感；教学《春晓》，可以引导学生观察春天的自然景色，感受到春天的美好和生命的力量。
通过将古诗词与学生的生活相结合，可以激发学生的学习兴趣，让他们更好地理解和领会古诗词的内涵，使古诗词的美在学生的心中生根发芽。
小学语文古诗词教学应注重传统与现实的结合。
古诗词是中国传统文化的重要组成部分，它承载着民族的文化传统和价值观念。
在教学中，我们不仅要让学生了解古诗词的历史和文化背景，还要引导他们将古诗词与现实生活相结合，发现古诗词对于当代生活的启示和指导意义。
教学《夜泊牛渚怀古》，可以引导学生思考古人在牛渚江畔的情景，体会作者对国家兴亡的思考和感慨；教学《登鹳雀楼》，可以引导学生思考自己的奋斗目标和奋斗精神。
通过将古诗词与现实生活相结合，可以让学生更好地理解和领会古诗词的意义，感受到古诗词对于当代生活的启示和指导。
古诗词教学“三结合”
［摘要］古诗词是中华民族文化的瑰宝。
为了进一步提高古诗词课堂教学质量，教师应积极转变教学理念，采取与生活实际结合、诗画结合、读写结合的“三结合”方式，引导学生深入学习体验古诗词的意境美、画面美和音韵美，激发学生学习古诗词的兴趣，使学生受到民族文化的熏陶感染。
这样，才能培养学生的人文素养和语文能力，让学生自觉传承民族优秀文化。
［关键词］古诗词教学；诗画结合；读写结合［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）13-0038-02古诗词是文学殿堂最璀璨的明珠，聚集美景、凝结美情，是构成人类精神家园的基石。
为了引领学生入情入境地鉴赏古诗词，在教学中我运用“三结合”——与实际生活结合、与画面结合、读写结合的方式，全面激发学生的古诗词学习兴趣，使学生更好地感受古诗词的情感及意义，加深学生的理解，提升学生的古诗词素养，从而增强学生的文化底蕴，更好地传承中国优秀的传统文化。
一、与实际生活结合，激活学生情感思维（一）发掘生活元素，深入理解古诗词艺术来源于生活。
古诗词来源于诗人的真实生活体验，反映诗人真实的情感与思想。
因此，在古诗词教学过程中，教师要注意将诗词还原于生活，并结合实际生活，引发学生的熟悉感，启发学生的思维，引起学生的思想共鸣。
以与实际生活相结合的方式展开古诗词课堂教学，教师要充分发掘古诗词的生活元素，将其提炼出来，引起学生的思考，使学生理解古诗词的主题。
如，在《回乡偶书》的教学中，教师可结合诗歌的主题思想——思乡之情，引导学生思考：“同学们，回想你们第一天入学时，是否对校门前的父母充满不舍之情？是否在学校的每时每刻都想回家？是否在每天放学回家时感受到熟悉的氛围？是否有一种幸福的感觉呢？”这样的引导，将诗歌的内容与学生离开家庭、进入学校的生活相结合，诱发学生的情感体验，使学生与作者产生情感共鸣，从而更好地理解作者“少小离家老大回”的思想情感，提高学生的课堂学习效率。
小学语文古诗词教学应注重三结合
小学语文古诗词教学应注重三结合作者：朱伟丽来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第02期【摘要】语文学科是学生教育阶段的重要学科，其为我们深入学习母语的重要途径，尤其是在小学阶段，小学生因年龄小，认知和理解能力有限，而有效培养学生的语文素养是提升小学生综合能力的重要途径。
古诗词是语文或者说中文中的一种特殊文体，虽语句简短，但表达的内容和呈现的景物却存在多样化，基于小学生自身特点，相较其他内容的学习难度比较大，所以找到并实施有效的教学方法至关重要，而在教学过程中注重三结合就是重要对策。
【关键词】小学语文古诗词教学三结合【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0135-02新课程改革的不断推进，无论是小学教育目标还是具体学科内容均存在不同程度的变化，教育注重培养学生的综合素质和促进全面发展，就语文学科来说，课程增添了更多的古诗词内容。
首先古诗词是另外一种形式的名言警句，小学生学习和记忆有助于提升写作能力；其次，古诗词语句中表达内容丰富，有的描写景色、有的体现社会背景、有的抒发情感，学生学习能够不断提升认知能力和理解能力。
但毋庸置疑古诗词对于心智发育还不完全的小学生来说，学习难度也比较大，所以小学语文古诗词教学过程中，注重联系生活实际、注重诗画结合以及注重读写结合至关重要。
一、小学语文古诗词教学存在问题小学语文古诗词教学存在问题，首先说到传统教学方式无法激发学生学习兴趣。
教学过程一般为诗词背景介绍、诗词意境初感、重点字词分析、逐句讲解以及朗读体会情感，过于单一和枯燥教学过程，严重忽视学生的主体地位和学生对诗词意境的想象和感悟；其次，教学内容仅局限于教材或既有资料，无法做到有效拓展或拓展没有针对性。
教材中选取的诗词篇幅、内容均存在局限性，学生仅依靠这些诗词内容，无法通过对比学习增进诗词意境感悟和情感体会，而缺乏针对性的拓展，无法激发学生学习兴趣，等于做了无用功；除此之外，教学仅注重诗词的理解和记忆，忽略学生创作诗歌巩固基础的重要作用，一定程度上影响了学生学习古诗词的积极性。
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古诗词教学要“三贴近”
【摘要】古诗词是我们民族文化的精髓，而学校、课堂是传承民
族文化的主要阵地。
因此，作为语文老师，必须着力搭建完美的、
开放的、自由的、灵动的诗歌教学平台，让学生在诗意化的空间中
亲近古人、亲近古诗词，在学习品味、活动开展和实际运用中，获
得审美愉悦，积淀文化底蕴，提升精神境界。
【关键词】古诗词；教学；“三贴近”；民族文化
【中图分类号】g633.1 【文献标识码】a
千百年来，以语言精练、意象优美、情感真挚著称的中国古诗词，
在给人以艺术熏陶的同时，也在不断地启迪着人们的思想，陶冶着
人们的性情。
古诗词这一中国文化艺术的瑰宝已成为人们日常生活
中不可或缺的精神食粮。
但是，在当前的古诗词教学过程中，由于
“古诗词默写”、“古诗词鉴赏”等考试题型的影响，不少教师常常
把古诗词教学的时间放在了检查背诵与默写上，或者是把古诗词教
学的落脚点只放在诗歌赏析技巧的点拨上。
笔者认为，真正意义上
的古诗词教学要力争做到“三个贴近”，即贴近作者、贴近生活、
贴近学生。
唯此，才能真正达到传承文化遗产、培养学生情操、提
升文学素养的古诗词教学目的。
一、贴近作者，与文本对话
“知人论世”是孟子提出的文学批评的原则和方法，他在《孟
子·万章下》中云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论
其世也。
是尚友也。
”孟子认为，文学作品与作者的生活境况、思想情感及时代背景密切相关，因而只有知其人、论其世，即洞悉作者的生活、思想与写作背景，才能让读者思接千载、神通万里与古人进行心灵上的沟通，才能全面准确地理解和把握文学作品的深刻内涵。
然而，古诗词作者所生活的年代已与我们相距甚远，古诗词作者所生存的环境也与我们迥然不同，这给我们的古诗词解读带来了一定的难度。
因此，古诗词教学就必须遵循“知人论世”的原则和方法，在组织和引导学生走近作者与文本进行对话时，要让学生适时和适当了解作者的身世、经历、性格，并注意考察作者所处的时代背景等。
1.安排好恰当的时间。
如果作品所抒发的感情与作者所处的时代背景等关系不大，不影响学生对内容的理解，那么创作背景等内容一般则放在新课开始时介绍，只让学生做一般性的了解。
如《西江月》的作者辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他曾为此与当政的投降派发生矛盾而两次罢官，他先后写过许多与当时的政治和军事有关的词，但这首词写的是他罢官后隐居期间的一次夜行的经历，表达的是他热爱农村、关心农事的质朴情怀，内容与政治无关。
所以，可以在新课开始时只对作者进行简单的介绍。
而有些作品是作者在特殊的处境或特定的时代背景下产生的，则应根据学习内容的需要，适时而为，随机而动。
如《十一月四日风雨大作》，可以放在疏通文本的过程中介绍背景，再如《山居秋暝》
可以放在疏通文本之后再介绍背景。
这样以文本为载体通过适时对话，让读者与作者精神交汇，全面理解疑难之处，正确把握作品的深刻内涵。
2.选择好恰当的内容。
对话的内容，包括作者的生平、经历、性格、爱好、理想、追求以及个人处境和时代背景等。
教者不能一股脑儿全部倒给学生，而应根据解读文本的需要，有选择有侧重地介绍与解读文本关系密切的相关信息。
如《水调歌头·明月几时有》，从小序中的“兼怀子由”可知作者的写作目的是怀念他的弟弟子由。
这时可设置这样一个问题：苏轼为什么会在中秋月圆之际怀念他的弟弟呢？介绍苏轼兄弟之间交往的一些细节和兄弟俩经常互寄诗
词的佳话，通过对话，了解到苏轼和苏辙兄弟之间感情的深厚。
再追问：苏轼写这首词的目的仅仅是为了怀念弟弟吗？不是，从“兼”字中，可以明白一个重要信息：苏轼写这首词除了表达对弟弟的怀念之外，还有其他目的。
那这个目的是什么呢？我们只有了解了这首词的写作背景和苏轼在这个时期的遭遇才能知道。
这时再由老师或学生来介绍词的写作背景和作者的个人遭遇，效果就比较好。
二、贴近生活，跟现实联系
美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学创始人杜威主张“教育即生活”，他说：“最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。
”古诗词教学应力求贴近学生生活实际，广泛与现实联系，想方设法拉近学生与诗人的心理距离，倾力搭建沟通读者与作者心灵的桥梁，为解读古诗词奠定坚实的基础。
1.利用经验对接，接通情感。
所谓经验对接，就是引导学生运用自己在生活中、阅读积累中的情感经验，接近诗人的经历、情感，从而产生共鸣。
比如，学习《送杜少府之任蜀州》时，可以让学生回忆自己送别亲人、朋友时的经历体验或者引导学生回忆曾经学过的送别诗来比较异同。
这样引领学生联系生活经历，联系情感体验，加深了对诗人的情感的领会与理解。
2.联系生活体验，品读词句。
联系生活体验法是品读古诗词句的一种比较有效的方法。
如《石壕吏》中“老翁逾墙走”的“逾”，有同学认为还不如用“攀”形象，更能表现老人此举的艰难。
如何引领学生品味作者用“逾”一词的精妙？可让学生结合生活体验想想，老人翻墙肯定不是一件容易的事，为什么还要翻呢？在我们的现实生活中，因被逼无奈或是情况紧急，明知难为而为之的事情很多。
这种生活情境的创设调动了学生原有的生活体验，学生明白了老人是在紧急情况下，不顾生命的危险翻墙而过。
“逾”表现了老人拼死逃命的情景。
官吏深夜捉人，逼得老人翻墙逃命，可见官吏捉人已到了疯狂的地步，反映了“安史之乱”给人民带来的深重灾难。
3.用于实际生活，学以致用。
叶圣陶先生说：“学习语文目的在于运用，就要养成运用语文的好习惯。
”教师要创设情境，引导和鼓励学生将所学的古诗词运用到生活和作文中，提升他们学以致用的能力。
一是用于生活。
如：春节时可以吟诵：爆竹声声辞旧岁，春雷点点迎新春；送别好友时可以吟诵：海内存知己，天涯若比邻。
二是用于作文。
如：2012年江苏高考作文《忧与爱》，一考生有这样的片段：“忧如残阳，于枯藤老树斜挂；忧如流水，经年不息在小桥下流淌；忧如风儿，吹散了屋顶的炊烟缕缕。
我比不了那乌鸦，它已然归了家，而我脚下的路却依旧连接着天涯。
……爱是慈母手中的针线，爱是游子身上的衣裳。
”可见，古诗词的引用和化用能够为我们的作文增色不少。
三、贴近学生，让多方互动
萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么同时获得了两种思想。
”为了实现这点，教师要贴近学生实际，了解学生的兴趣和特点等，充分预知学情，适时设置适当的情境，创设兴奋点，让师生互动、生生互动、读者与作者互动、学生与文本互动，从而充分调动学生主动参与课堂学习的欲望和积极性。
1.咬文嚼字。
陈钟梁说，语文课要上出语文味儿，要向学生传递语言深处的美。
“咬文嚼字”可以聚焦语言，更深层次地感受语言的魅力，从而领略诗词“语言深处的美”。
比如：《渔家傲》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。
”运用置换的方法，让学生讨论：“浊”换成“清”或“冷”、“一”换成“三”或“几”、“满”换成“一”或“遍”等，表达效果有什么不同？以引发学生“咬”和“嚼”的兴趣。
2.想象再现。
叶圣陶说：”诗词的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。
”学习诗词时，引导学生充分发挥想象与联想，用生动形象的
语言将诗中的画面再现出来，在“画意”中品味诗中所蕴涵的“诗情”。
如：“大漠孤烟直，长河落日圆。
”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”……这样的诗句画面感非常强，可引导学生通过联想与想象将诗句转换成生动的文字与形象的图画，学生一定饶有兴趣。
3.合作探究。
四人小组合作，共同围绕一个观点进行探究。
如：中国有很多咏月诗，诗人在月亮上寄托的感情也不相同。
学习《水调歌头·明月几时有》时，勾联已学过或接触过的咏月诗句，探究：中国文人常借助月亮来表达哪些情感？请先阐述观点，再引用诗句来论述。
学生对月亮这个意象进行深入的探究，发现中国文人借月亮有表达对亲人、朋友、故乡的思念之情，有抒发寂寞惆怅感的等等。
4.开展活动。
开展诗词朗诵比赛、手抄报、古诗词插图设计等活动，让学生有更多机会、更有兴趣来接触、学习诗词，让古诗词穿越时空，融进学生心灵，走进现实生活，使诗人、作品和读者三者更好地融合在一起。
古诗词是我们民族文化的精髓，而学校、课堂是传承民族文化的主要阵地。
因此，作为语文老师，必须着力搭建完美的、开放的、自由的、灵动的诗歌教学平台，让学生在诗意化的空间中亲近古人、亲近古诗词，在学习品味、活动开展和实际运用中，获得审美愉悦，积淀文化底蕴，提升精神境界。
（责任编辑：龙大为）。