相关概念
相关系数的概念及意义
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相关系数的概念及意义
概念:相关系数是最早由统计学家卡尔·皮尔逊设计的统计指标,是研究变量之间线性相关程度的量,一般用字母 r 表示。
由于研究对象的不同,相关系数有多种定义方式,较为常用的是皮尔逊相关系数。
相关系数有如下几种:1、简单相关系数:又叫相关系数或线性相关系数.
它一般用字母r 表示.它是用来度量定量变量间的线性相关关系.2、复相关系数:又叫多重相关系数.复相关是指因变量与多个自变量之间的相关关系.例如,某种商品的需求量与其价格水平、职工收入水平等现象之间呈现复相关关系.3、偏相关系数:又叫部分相关系数.部分相关系数反映校正其它变量后某一变量与另一变量的相关关系,校正的意思可以理解为假定其它变量都取值为均数. 偏相关系数的假设检验等同于偏回归系数的t检验. 复相关系数的假设检验等同于回归
方程的方差分析.4、典型相关系数:是先对原来各组变量进行主成分分析,得到新的线性无关的综合指标,再用两组之间的综合指标的直线相关系敷来研究原两组变量间相关关系.5、可决系数是相关系数的平方.意义:可决系数越大,自变量对因变量的解释程度越高,自变量引起的变动占总变动的百分比高.观察点在回
归直线附近越密集.。
第二节 相关概念的阐释及理论基础
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第二节相关概念的阐释及理论基础一、概念界定本文的研究将涉及到均衡、区域均衡、师资均衡配置、教育均衡、义务教育等主要概念,要对这些概念下一个概括、抽象的定义并不困难,而且已经有很多这样的定义,但具体到本研究中它们究竟意味着什么,却需要重新厘定,需要进行操作化的界定或说明。
(一)均衡和区域均衡均衡是一个运用很广泛的概念,很多领域都把“均衡”作为一种重要的研究和分析问题的思路或方法,如在物理学中,当一个物体受到两个大小相等、方向相反的力的作用时,物体所处的状态称之为平衡状态或均衡状态;在法学中,均衡主要是指公民的权利所达到的普遍化和平等化的状态。
因此,随着研究对象或问题的不同,人们对“均衡”概念的理解和使用也大相径庭。
一般认为,“均衡”即“平衡”。
《辞海》对“均衡”的解释是:“矛盾的暂时的相对的统一或协调,事物发展稳定性和有序性的标志之一。
平衡是相对的,它与不平衡相反相成、相互转化。
一般可分为动态平衡和静态平衡。
”可见,“均衡”是一个相对的概念,与“公平”概念相似。
均衡是相对的、发展的、差异性的均衡,教育均衡发展不是绝对的,是一个动态调整、螺旋上升的过程。
本文的研究就是着眼于追求优质的、动态的师资均衡配置,以促进义务教育城乡、学校之间的共同发展、共同提高。
区域是指一定的地区范围,是“标示某种特定空间范围的地理单位,它在一定的自然地理和社会历史条件下发展起来,具有一定的内部结构和承担一定的社会功能,并与其它因素(如政治、经济、文化等)相结合而形成相应的具有独特个性的地域系统。
”①它是地理学中的一个基本概念,但其它学科如经济学、社会学、教育学等学科也都运用区域这一概念研究一定地区范围之内的经济、社会、教育等问题。
一般来说,人类的实践活动总是在一定的区域中进行,并受其影响和制约,所以根据实践活动的不同特点,可以把区域划分为不同的类型,如行政区、经济区、文化区、教育区、工业区或商业区等等。
(二)师资均衡配置实现师资的均衡配置,首先需要明确师资的内涵及其构成、均衡的基本理念以及配置的具体所指,这是正确处理师资、均衡与配置三者之间关系的基础。
程序设计的相关基本概念
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程序设计的相关基本概念程序设计的相关基本概念导言程序设计作为计算机科学与技术领域的重要分支,是指通过编程语言将解决问题的思路和方法转化为计算机可以识别和执行的指令序列的过程。
它涉及到诸多相关的基本概念和原理,只有深入了解这些基本概念,才能更好地进行程序设计和开发。
本文将从深度和广度两个方面对程序设计相关的基本概念进行全面评估,并根据这些基本概念撰写一篇有价值的文章。
一、程序设计的基本概念1.1 算法算法是解决特定问题或实现特定功能的一系列清晰而有序的解决步骤。
它是程序设计的基础,程序设计师需要先明确问题的算法思路,再将其转化为计算机可以执行的代码。
算法的好坏直接影响着程序的运行效率和结果质量。
1.2 数据结构数据结构是指数据元素之间的关系以及对数据元素的操作。
在程序设计中,选择合适的数据结构可以更好地组织和管理数据,提高程序的执行效率。
常见的数据结构包括数组、链表、栈、队列、树、图等。
1.3 编程语言编程语言是程序设计的工具,是程序员与计算机进行交流的媒介。
不同的编程语言有不同的特点和适用场景,程序设计师需要根据具体的需求和情况选择合适的编程语言进行开发。
1.4 编程范式编程范式是指一种编程风格或思想,包括面向过程编程、面向对象编程、函数式编程等。
不同的编程范式有不同的特点和优势,程序设计师需要根据具体的问题选择适合的编程范式进行开发。
1.5 程序设计原则程序设计原则是程序设计的指导思想和规范,包括单一职责原则、开放-封闭原则、里氏替换原则、接口隔离原则、依赖倒置原则、迪米特法则等。
遵循程序设计原则可以提高程序的可读性、可维护性和可扩展性。
1.6 软件工程软件工程是程序设计的一门学科,包括软件开发过程、软件构建、软件测试、软件维护等各个阶段。
它致力于提高程序设计的效率和质量,是程序设计师需要了解和掌握的重要知识领域。
二、个人观点和理解在我看来,程序设计的基本概念是程序设计师必须要深入理解和掌握的知识点。
绪论相关概念
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性能要求:
活性 —— 一定反应条件下,催化剂使反应原料发生转化的能力。
活性越大,转化率越高或需要的反应温度越低。
选择性 —— 反应所消耗的原料中,转化成目标产物量的多少。 选择性愈高,产物的原料消耗(额定)量就小, 且有利于产物的后处理。(如便于分离)
寿命 —— 催化剂使用的期限。它表征了生产单位量产品所需
=
R-UC
R
100%
意义:表征原料(反应物)的 转化 程度,反映了化学
反应的进度(程度)。
对不同反应组分而言,其转化率在数值上可能不同。
对于循环流程来说,则有单程和全程转化率之分。
单程转化率,
Xi
组分(i)的反应转化量
= 进入反应器中组分(i)的量
新鲜原料
混合
混合原料
反应
循环物料
分离
产品
消耗催化剂的用量。其寿命与: 1)化学稳定性; 2)热稳定性;3)机械稳定性 另外,催化剂在使用前,往往需活化处理。而对于暂时性失活的 催化剂还可以进行再生处理。
四、化工产品分离与精制
1.气体产物的分离
(1)气体的净制 气体产物中的固体颗粒和雾滴
四、化工产品分离与精制
(2)从气体产物中分离出要用的物质 分离方法为冷凝、吸收和吸附 冷凝是将压缩气体或饱和蒸汽冷却降温,使气体或蒸汽转变 为液体的过程。 吸收是用适当的液体与气体产物相接触,使气体进入液体变 为溶液的过程。 吸附是某些分子在多孔性固体吸附剂表面上浓集的过程。
或精制副产物。
(生产)工艺流程 由一系列单元操作、单元反应按加工顺序 所构成的 生产过程。 工艺流程图 用 图示法 来表达生产工艺流程。
预处理 原料
循环丙烯
相关概念
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典型例题一例01.如图,AD 是ABC ∆的中线;BE 是ABC ∆的角平分线,CF 是ABC ∆的高,则=BD _____21=_______;∠=∠ABE ________∠=21______;∠______∠=______︒=90.解答:BC CD BD 21==;ABC CBE ABE ∠=∠=∠21;︒=∠=∠90CFB CFA . 说明 本题考查的是三角形的三线(中线、角平分线、高线),对它们与基本元素的关系一定要掌握.典型例题二例02.如图,︒=∠90ACB ,AB CD ⊥于D ,则BC 边上的高是______,AC 边上的高是_______,AB 边上的高是_______,三条高的交点是________.分析 由︒=∠90ACB ,可知:ABC ∆为直角三角形;直角三角形中,有两条高恰好是它的两条边.解答:AC ,BC ,CD ,C .典型例题三例03.选择题:下面说法中错误的是( )(A )三角形的三条中线都在形内; (B )三角形的三条高线都在形内;(C )三角形的三条内角平分线都在形内; (D )直角三角形有两条高线与直角边重合.分析 分别画出锐角三角形,钝角三角形,直角三角形三边的中线,高,内角平分线,明显看出钝角三角形三条高中有两条高在形外,因此,应选B.解答 B典型例题四例04.下列说法中正确的是( )A .如图1,由AB 、BC 、DE 三角形线段组成的图形是三角形.B .如图2,已知CAD BAD ∠=∠,则射线AD 是ABC ∆的角平分线. C .如图,已知点D 为BC 的中点,则线段AE 为ABC ∆的中线.D .如图,已知ABC ∆中,BC AD ⊥于点D ,则线段AD 是ABC ∆的高.分析:A .由三角形的定义知,AB 、BC 、DE 没有按首尾顺次相接,故不是三角形. B .三角形和角平分线是线段而不是射线,因此错误.C .三角形的中线是指以三角形的一个顶点和它对边中点线为端点的线段,应为AD ,而AE 的端点是A 、E. 故也不正确.D .满足三角形高线的定义. 解答:应选D.典型例题五例05.下列每个图形中各有哪些三角形.分析: 数三角形的个数容易少数或多数,故必须按照一定的顺序去数. 先数出个数后,再写出是哪些三角形.解答:在图1中,可按图形的形成过程数,共有8个三角形,具体三角形略. 在图2中,可大小顺序数,共有5个三角形,具体三角形略.在图3中,可按顺时针或逆时针的顺序数,共有6个三角形,具体三角形略.典型例题六例06.已知AD 、AE 分别为ABC ∆的中线、高线,且cm AB 5=,cm AC 3=,则ABD ∆与ACD ∆的周长之差为_______,ABD ∆与ACD ∆的面积关系为_______.分析:(1)ABD ∆与ACD ∆的周长之差)()(AC CD AD AD BD AB ++-++=而BD 和CD 相等. 所以上式)(235cm AC AB =-=-=(2)AE BD S ABD ⋅=∆21AE CD S ACD ⋅=∆21∵CD BD =∴ACD ABD S S ∆∆=解答:cm 2,相等.说明:等底同高的三角形面积相等例1三角形的一条高是( )A.直线B.射线C.垂线 .D.垂线段分析:解答本题要透彻理解三角形的高的定义,根据定义对各选项进行仔细甄别. 解:选D说明:本题容易错选 C. 解题关键是要知道三角形的高线和三角形的角平分线、中线一样是一条线段.例2画钝角三角形的三条边的高。
强相关弱相关怎么界定
![强相关弱相关怎么界定](https://img.taocdn.com/s3/m/d80c5603cdbff121dd36a32d7375a417866fc183.png)
强相关弱相关怎么界定
科学研究和数据分析有时会涉及“强相关”和“弱相关”的概念,但它们之间有何界限呢?下
面我们来聊聊"强相关"和"弱相关"之间的区别。
“强相关”和“弱相关”是指两个变量之间的关系——当变量A变化时,会导致变量B也发生变化。
当这种变化是正向和显著的时候,就称为“强相关”,反之,就是“弱相关”。
“强相关”通常指的是,一旦变量A发生变化,变量B也会有明显的变化。
具体来说,“强
相关”说明在单个组别中,当某一变量的值增加时,另一变量的值也会增加,变化越显著,“强相关”就越明显。
“弱相关”指的是,变量A的变化对变量B的变化影响不会太大,变化的幅度也不会特别大。
与“强相关”不同,“弱相关”指的是变量A和变量B之间的一种低度联系,但是这种联系确实存在。
总结一下,“强相关”和“弱相关”之间有明显的区别:“强相关”表明变量A发生变化时,变
量B也会有明显的变化;而“弱相关”表明,变量A的变化对到变量B的变化影响较小,变化的幅度也不会特别大。
因此,“强相关”和“弱相关”可以是科学研究和数据分析中比较重
要的判据,研究人员在做出关键判断时,一定要注意“强相关”和“弱相关”之间的差别。
相关系数的理解与计算
![相关系数的理解与计算](https://img.taocdn.com/s3/m/215c54f4f021dd36a32d7375a417866fb84ac095.png)
相关系数的理解与计算相关系数是统计学中用来衡量两个变量之间关联程度的指标,它可以帮助我们了解两个变量之间的线性关系强弱。
在实际应用中,相关系数被广泛用于数据分析、市场研究、金融领域等各个领域。
本文将介绍相关系数的概念、计算方法以及如何解读相关系数的大小。
### 1. 相关系数的概念相关系数是用来衡量两个变量之间关联程度的统计量,通常用符号$r$表示。
相关系数的取值范围在-1到1之间,其中:- 当相关系数$r$接近1时,表示两个变量之间存在强正相关关系,即一个变量增大时,另一个变量也随之增大;- 当相关系数$r$接近-1时,表示两个变量之间存在强负相关关系,即一个变量增大时,另一个变量会减小;- 当相关系数$r$接近0时,表示两个变量之间不存在线性关系,即两个变量之间不相关。
### 2. 相关系数的计算方法计算两个变量之间的相关系数通常使用皮尔逊相关系数(Pearson correlation coefficient),计算公式如下:$$ r = \frac{\sum_{i=1}^{n}(X_i - \bar{X})(Y_i -\bar{Y})}{\sqrt{\sum_{i=1}^{n}(X_i - \bar{X})^2\sum_{i=1}^{n}(Y_i - \bar{Y})^2}} $$其中,$X_i$和$Y_i$分别表示两个变量的观测值,$\bar{X}$和$\bar{Y}$分别表示两个变量的均值,$n$表示样本数量。
### 3. 相关系数的解读在实际应用中,我们通常根据相关系数的大小来判断两个变量之间的关系强弱:- 当$|r| \geq 0.8$时,表示两个变量之间存在很强的相关关系;- 当$0.5 \leq |r| < 0.8$时,表示两个变量之间存在中等程度的相关关系;- 当$0.3 \leq |r| < 0.5$时,表示两个变量之间存在较弱的相关关系;- 当$|r| < 0.3$时,表示两个变量之间几乎没有相关关系。
初中数学 什么是相关系数 如何计算相关系数
![初中数学 什么是相关系数 如何计算相关系数](https://img.taocdn.com/s3/m/3c3c9520640e52ea551810a6f524ccbff121caeb.png)
初中数学什么是相关系数如何计算相关系数在统计学中,相关系数(Correlation Coefficient)用于衡量两个变量之间的线性关系强度和方向。
在初中数学中,了解相关系数的概念有助于理解变量之间的关联程度,并判断它们之间的关系。
本文将介绍相关系数的概念,并详细说明如何计算相关系数。
相关系数的特点如下:1. 关联程度:相关系数用于衡量两个变量之间的关联程度。
相关系数的取值范围为-1到1之间,-1表示完全负相关,1表示完全正相关,0表示无相关关系。
2. 方向性:相关系数不仅衡量关联的强度,还表示关联的方向。
正相关表示两个变量随着增加或减少而同时增加或减少;负相关表示两个变量随着一个增加而另一个减少;无相关表示两个变量之间没有明显的关联。
计算相关系数可以使用以下步骤:1. 收集数据。
收集需要计算相关系数的数据,包括两个变量的取值。
确保数据的准确性和完整性。
2. 计算平均值。
分别计算两个变量的平均值,记为X和Ȳ。
3. 计算差值。
分别计算每个数据点与平均值的差值,得到两个变量的差值序列。
记为dX和dY。
4. 计算差值的乘积。
将两个变量的差值序列相乘,得到差值的乘积序列。
记为dXdY。
5. 计算差值的平方。
分别计算差值序列的平方,得到差值的平方序列。
记为dX^2和dY^2。
6. 计算相关系数。
使用上述计算得到的差值、差值的乘积和差值的平方,计算相关系数。
常用的计算公式为:r = Σ(dXdY) / √(ΣdX^2 × ΣdY^2)。
7. 判断相关程度。
根据计算得到的相关系数的取值范围,判断两个变量之间的关联程度。
如果相关系数接近1或-1,表示两个变量之间具有较强的线性关系;如果相关系数接近0,表示两个变量之间关联程度较弱或无关联。
需要注意的是,相关系数只能衡量两个变量之间的线性关系,无法反映其他非线性关系的存在。
此外,相关系数只能描述变量之间的关系,不能推断因果关系。
综上所述,相关系数是衡量两个变量之间线性关系强度和方向的指标。
正弦交流电路中的谐振、功率等相关概念
![正弦交流电路中的谐振、功率等相关概念](https://img.taocdn.com/s3/m/6c061e39f342336c1eb91a37f111f18583d00c29.png)
正弦交流电路中的谐振、功率等相关概念在正弦交流电路中,谐振是指电路中电感(L)和电容(C)的阻抗对频率的变化呈现出共振现象的情况。
正弦交流电路中的谐振可以分为串联谐振和并联谐振两种情况。
1. 串联谐振:当电感和电容串联连接时,电路在特定的频率下,电感的感抗和电容的容抗大小相等且相互抵消,此时电路的总阻抗达到最小值,电路呈现出谐振现象。
2. 并联谐振:当电感和电容并联连接时,电路在特定的频率下,电感的感抗和电容的容抗大小相等且相互抵消,此时电路的总阻抗达到最大值,电路呈现出谐振现象。
谐振频率(Resonant Frequency)是指使电路达到谐振状态所需的频率,对于串联谐振和并联谐振电路而言,其谐振频率分别为:f=谐振电路在谐振频率下具有以下特性:1. 电流最大:在谐振频率下,电路中的电流达到最大值,而电压最小。
2. 总阻抗最小:在谐振频率下,电路的总阻抗达到最小值,等于电路中的纯电阻值(串联谐振)或者最大值(并联谐振)。
3. 功率因数为1:在谐振频率下,电路中的电感和电容的感抗和容抗大小相等且相互抵消,电路中只有纯电阻,功率因数为1,电路无功耗。
4. 能量传递效率最高:在谐振频率下,电路中的能量传递效率最高,能量传输损耗最小。
功率是交流电路中一个重要的参数,其计算方法是:P=VIcosϕ其中,V 为电压,I 为电流,ϕ为电压和电流的相位差, cosϕ为功率因数。
在谐振状态下,电路中的功率因数为1,因此电路的功率可以简化为:P=VI在串联谐振电路中,电压和电流同相位,功率为正数;在并联谐振电路中,电压和电流反相位,功率为负数,表示能量的吸收。
总之,在正弦交流电路中,谐振和功率是交流电路中的重要概念,对于电路的设计和分析具有重要意义。
麻醉药品相关的概念
![麻醉药品相关的概念](https://img.taocdn.com/s3/m/e296996e4a35eefdc8d376eeaeaad1f3469311c3.png)
麻醉药品相关的概念
麻醉药品是指对中枢神经存在麻醉作用,连续使用、滥用或不合理使用使人产生身体依赖和精神依赖的成瘾药品。
麻醉药品属于活性精神物质,这类物质在严格管理下,合理使用并具有一定的临床治疗价值,称为药品。
如果麻醉药品不具有临床的治疗和研究意义,则被称为毒品。
麻醉药品可以分为全麻药和局麻药。
1、全麻药:全麻药是一类可以抑制中枢神经功能的药物,使患者意识和反射暂时消失,肌肉松弛,主要用于外科手术,例如膝关节置换手术、关节镜手术、腰椎手术等术前麻醉;
2、局麻药:局麻药是在用药部位可逆性阻断痛觉的药物,不影响患者神志和肢体运动,主要用于小手术,例如拔牙、切除皮肤浅表肿物等。
麻醉药品包括阿片类、可卡因类、大麻类、合成麻醉药类及国家食药监局指定的其他易成瘾癖的药品、药用原植物及其制剂。
常用的麻醉药品有醋托啡、乙酰阿法甲基芬太尼、醋美沙朵等。
中度正相关的定义
![中度正相关的定义](https://img.taocdn.com/s3/m/637a2948bfd5b9f3f90f76c66137ee06eff94ef9.png)
中度正相关的定义中度正相关是统计学中常用的一种相关性度量方法,用于衡量两个变量之间的关系强度。
当两个变量的值在同一方向上变化时,且变化的幅度相对较大,可以说它们之间存在中度正相关。
本文将从不同角度探讨中度正相关的定义及其应用。
一、中度正相关的概念中度正相关是指两个变量之间存在着一定程度上的正相关关系,即当一个变量的数值增加时,另一个变量的数值也相对增加。
相关系数是衡量两个变量相关性强度的指标,常用的相关系数包括皮尔逊相关系数、斯皮尔曼相关系数和肯德尔相关系数等。
当相关系数的绝对值在0.5-0.7之间时,可以认为两个变量之间存在中度正相关。
二、中度正相关的实例1. 学习时间与考试分数研究表明,学生的学习时间与考试分数之间存在中度正相关关系。
通常情况下,学习时间越长,考试分数越高。
这是因为学习时间的增加会带来更多的学习机会和知识积累,从而提高考试成绩。
2. 温度与销售量在某些商品中,温度与销售量之间存在中度正相关。
以冰淇淋为例,夏季温度升高时,人们对冰淇淋的需求也会增加,因此销售量也会相应增加。
而在冬季温度较低时,人们对冰淇淋的需求减少,销售量也会相应减少。
3. 广告投入与销售额在市场营销领域中,广告投入与销售额之间存在中度正相关。
通常情况下,广告投入的增加会带来更多的曝光和推广效果,从而提高产品的知名度和销售额。
三、中度正相关的意义及应用1. 预测和预警通过分析两个变量之间的中度正相关关系,可以预测未来的趋势和可能的变化。
例如,通过分析学习时间和考试分数的中度正相关关系,可以预测学生在考试中的表现,并及时进行补充学习和辅导。
2. 优化资源分配了解两个变量之间的中度正相关关系,可以帮助合理分配资源和制定策略。
例如,在广告投入和销售额之间存在中度正相关关系时,可以适当增加广告投入,以提高产品的销售额。
3. 辅助决策中度正相关可以为决策者提供参考信息,帮助他们做出更明智的决策。
例如,在温度与销售量之间存在中度正相关关系时,可以根据不同季节的温度变化来制定销售策略,以提高销售量。
第十一章 相关分析
![第十一章 相关分析](https://img.taocdn.com/s3/m/8a4dd86e7e21af45b307a814.png)
第二节 积差相关
计算积差相关系数的基本公式 • 运用标准差与离均差的计算公式
• n为成对数据的数目 • σx表示X变量的样本标准差 • σY 表示Y变量的样本标准差
第二节 积差相关
通常把公式中的 称为协方差。
所谓协方差就是两个变量离均差乘积的平均数,两列变量离 均差的乘积大小,能够反映两列变量的一致性。但不能直接 用协方差表示一致性,因为它有不同的测量单位,是一个很 不稳定的量,为了克服这一缺点,分别用各变量的标准差去 除各自的离均差,使其成为无实际测量单位的标准分数,然 后求其协方差,这样,不同测量单位表示的两列变量的一致 性便可测量,也便于比较。这就是求相关系数的公式中所以 用比率的由来。 相关系数的数值范围在正负1之间的证明
第二节 积差相关
3、相关系数显著性检验当然步骤及方法
① H0:ρ =0条件下,相关系数的显著性检验 对于总体相关系数ρ =0的零假设进行显著性检验时: 当n≥50时,r的抽样分布接近正态,其标准误为:
当n<50时,可用费舍指出的t统计量来检验相关系数的显 著性:
第二节 积差相关
检验的步骤: • 提出假设
第四节 质Байду номын сангаас量的相关
3、多列相关 1)适用资料 两列正态变量资料,其中一列为等距或等比测量数据,另 一列被认为划分为多种变量,称为名义变量。 2)计算公式
式中,Pi为每系列的次数比率,y1为每一名义变量下限的正态曲 线高度,yh 为每一名义变量上线的正态曲线高度,为每一名义变量对 偶的连续变量的平均数,St 为连续变量的标准差。 注意:a)取值范围为-1至1,相关越高,绝对值越接近于1;b)原 始数据代入积差相关的双列次数分布表计算公式,得到的值相等。
相关概念
![相关概念](https://img.taocdn.com/s3/m/404d63ca102de2bd9605889b.png)
◎后面绘图:笔刷绘制的图形将出现在原有图形的后面,对原有图形的填 充色合边框色没有影响。 ◎原料选择:用于直接改变图形选定区域的填充色。 注:使用这种模式时必须先进行区域的选择,否则没有任何 效果。 原图形的边框线合其他未选择的填充色都没有变化。 ◎内部绘画:这是一种跟前面操作关系密切的笔刷模式。采用此种模式时, 将直覆盖最先被画刷工具选中的内部区域。
17.手形工具
用途:移动工作区,以改变舞台上对象在屏幕中地位 置。
18.放大镜工具(缩放工具)
用途:放大或缩小工作区上的对象。 #放大:直接单击工具即可 #缩小:单击放大镜工具后按住Alt键。
19.颜色工具
用途:设线条的颜色 填充色:设置图形的内部填充色 转化色工具:边框色于填充色互相调换。 无色工具:不设置任何填充的颜色,即透明显示 黑白色工具:设置图形的边框为黑色,填充为白色
用途:在动画文件中添加文本。 在以前的实例中,已讲述了很多文本的应用,此处就不再重复了。
7.椭圆工具
用途:绘制椭圆,圆。 #绘制椭圆:单击椭圆工具,拖动鼠标就可以绘制任意比例的椭圆。 #绘制圆:先按住Shift,再拖动鼠标绘制。
8.矩形工具
用途:绘制矩形,包括矩形,正方形合圆角矩形(利用它的子项)。 #绘制矩形:单击矩形工具,拖动鼠标就可以绘制任意比例的矩形。 #绘制正方形:拖动的同时按住Shift键。 #绘制圆形矩形:必须对矩形进行设置,角半径时用来确定圆角的半径, 数值越大,圆角的弧度越大。
3.直线工具
用途:绘制一条直线。 #绘制直线:单击直线工具,鼠标指针变为十字形状,拖动鼠标即可。 #绘制水平,垂直或称45度变换的直线:在拖动鼠标之前按下Shift键即可。 注:设置线条的粗细程度,线条的样式(实线,虚线,点线等)。
新课程相关核心概念解读
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新课程相关核心概念解读1.核心素养“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具,是指一门课程独特、关键且共同的育人价值,同时也是落实新时代教育“立德树人”的根本任务的关键。
在《义务教育课程方案(2022年版)》的语境下,每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现,常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。
培养“核心素养”目标的提出,整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的,不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学,还能充分变革评价方式,培养学生解决真实情境中的问题的能力。
2.学科核心素养“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准(2022年版)》中为义务教育的每门课程所定义的育人价值的具体体现,常以3-5个词语或短语来描述,每门课程所需培养的核心素养:道德与法治:政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识语文:文化自信、语言运用、思维能力、审美创1历史:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀外语(英语、日语、俄语):语言能力、文化意识、思维品质、学习能力数学:会用数学的眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界地理:人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力科学:科学观念、科学思维、探究实践、态度责任化学:化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任物理:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任生物学:生命观念、科学思维、探究实践、态度责任体育与健康:运动能力、健康行为、体育品德信息科技:信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任艺术:审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解劳动:劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神3.课程内容结构化课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑,重组学习经验,培育学生的核心素养,2从而实现结构与功能的统一。
课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容,并以此解决当前课程内容结构存在的问题。
第二章 相关概念界定及理论基础
![第二章 相关概念界定及理论基础](https://img.taocdn.com/s3/m/cd510811b7360b4c2e3f64b6.png)
第二章相关概念界定及理论基础2.1概念界定2.1.1地方本科院校地方本科院校是传统的学术型大学与职业技术院校的结合体,在对就读该校的学生提供的高等教育服务上,既有学术性,又有职业性。
据统计,截止到2009年4月,我国普通本科院校770所,加上独立学院322所,共1092所,其中地方本科院校约占90%1。
由此看来,地方本院校当之无愧的成为我国在普及高等教育进程中的主力军,包揽了本科教育中大部分教育服务的任务。
在培养人才上,它密切关注社会各方面的需求来定位人才培养方案;在设置专业类别上,由于能够深入实际工作、密切关注社会生活、紧跟时代发展,所以具有灵敏的市场嗅觉,迅速的反应能力和及时调整专业设置;在教育服务过程中的课程教学上,教学模式不断地推陈出新,教学方法日渐灵活多变。
社会主义初级阶段的大众化地方本科院校在办学理念上相对亦传统的学术型大学具有创新性,其任务是培养适应地方经济发展需求的应用型人才,其教学模式的构建应当更加慎重。
产学研一体化的合作教学模式,是地方本科院校立于不败之地的必经之路和最佳方案。
这种教学模式带动科研的发展,进一步提高了地方本科院校的的科研水平,科研目的是为了提升其教育服务质量,以培养出高水平的应用型人才,建立一流的应用型高校。
2.1.2学生满意度学者对学生满意度始于20世纪60年代,并且国外学者较早开始研究,主要是将顾客满意度理论引入高等教育领域,有的将学生直接等同于顾客,将顾客满意度理论应用到学生满意度。
但是值得注意的是,虽然顾客满意度与学生满意度产生的机理相同,但是由于学校顾客还包括用人单位、家长、社会等顾客,学生只是其中的一种,所以学生满意与顾客满意还是有很多差异,概念的界定应该区分开来。
不少学者对学生满意度进行了界定,但仍然没有一个统一的结论。
比如徐卫良、黄忠林(2005)定义学生满意度包括四个方面:理念满意,这是学校办学理念给学生带来的满足状态;行为满意,这是指学校的运营状态带给学生的满意程度;视听满意,这是学校可视性和可听性外在形象带给学生的满足状态;服1教育部.2009年具有普通高等学历教育招生资格的普通本科院校名单[N].中国教育报,2009-04-22.务满意,这是学校提供的服务给学生带来的满足状态。
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英译:Mark●Note●ReferenceNumber●Denotation●Emblem●Expression●Tittle●Sign●Symbol。
符号是人们共同约定用来指称一定对象的标志物,它可以包括以任何形式通过感觉来显示意义的全部现象。
在这些现象中某种可以感觉的东西就是对象及其意义的体现者。
一方面它是意义的载体,是精神外化的呈现;另一方面它具有能被感知的客观形式。
在符号中,既有感觉材料,又有精神意义,二者是统一不可分的。
例如,十字路口红绿灯已不是为了给人照明,而是表示一种交通规则。
符号与被反映物之间的这种联系是通过意义来实现的。
符号总是具有意义的符号,意义也总是以一定符号形式来表现的。
符号的建构作用就是在知觉符号与其意义之间建立联系,并把这种联系呈现在我们的意识之中。
符号[1]是信息的外在形式或物质载体,是信息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。
符号通常可分成语言符号和非语言符号两大类,这两大符号在传播过程中通常是结合在一起的。
无论是语言符号还是非语言符号,在人类社会传播中都能起到指代功能和交流功能。
基本特征:抽象性、普遍性、多变性基本功能:表述和理解、传达、思考新闻学中——用途是约定俗成的社会交际工具,其代表是语言。
正常情况下传授双方是在约定的前提下使用某种符号,这一约定是自觉的或不自觉的。
受众的选择性注意、理解和接受应该在约定的前提下使用。
种类指的是,传者或受者在特定传播环节中自觉不自觉地使用的符号种类。
(如电影中的语言、音乐、色彩等为不同的符号品种)能力指的是,特定的传者或受者使用某种符号的熟练程度、水平和特色等。
代码:代码就是程序员用开发工具所支持的语言写出来的源文件,是一组由字符、符号或信号码元以离散形式表示信息的明确的规则体系。
代码设计的原则包括惟一确定性、标准化和通用性、可扩充性与稳定性、便于识别与记忆、力求短小与格式统一以及容易修改等。
源代码是代码的分支,某种意义上来说,源代码相当于代码。
现代程序语言中,源代码可以书籍或磁带形式出现,但最为常用格式是文本文件,这种典型格式的目的是为了编译出计算机程序。
计算机源代码最终目的是将人类可读文本翻译成为计算机可执行的二进制指令,这种过程叫编译,通过编译器完成。
源代码是相对目标代码和可执行代码而言。
源代码就是用汇编语言和高级语言写出来的代码。
目标代码是指源代码经过编译程序产生的能被cpu直接识别二进制代码。
可执行代码就是将目标代码连接后形成的可执行文件,当然也是二进制的。
一切都是在开放环境下进行的语言:神授说人创说、劳动创造说定义:以语音为物质外壳,由词汇和语法构成并能表达人类思想的符号系统。
语言就广义而言,是一套共同采用的沟通符号、表达方式与处理规则,符号会以视觉、声音或者触觉方式来传递。
严格来说,语言是指人类沟通所使用的语言-自然语言。
言语是指人们掌握和使用语言的活动。
具有交流功能、符号功能、概括功能。
语言和言语:语言学术语“言语”是和“语言”相对的一组概念。
语言是社会共有的交际工具,因而是稳固的,具有相对静止状态。
而言语则是人们运用语言这种工具进行交际的过程和结果,是自由结合的,具有相对的运动状态。
其次,语言是个系统,是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分,是社会共有的交际工具。
人们在运用这个工具的时候,必须遵守这个系统的规则。
因此,社会因素是它的本质因素,而言语是人们运用这个工具的过程和结果,它具有个人特色,以每个人说话的嗓音,每个音的具体发音,每个人使用的词语和句子结构等方面都有个人特色,而且每个人每一次说话都是不同的。
这些都是言语现象和言语要素。
因此言语除了具有社会因素,还具有个人因素。
再次,语言系统的各个结构成分(语音成分、词的数量和构词规则等)是有限的,但在具体的言语活动中,作为一个行为过程,人们所说出的话是无限的,每句话语的长短在理论上也应该是无限的,任何一句话都可以追加成分而使它变得更长。
我们每个人都可以通过它们说出无限多的话语。
简单地说,语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的,有规律可循而又成系统的那一部分。
语言是一个抽象的实体,是从语言实践中抽象出来的全社会约定俗成的均质系统,而在抽象的过程中,就必须把所有的个人要素或个人杂质全排除出去。
但言语是很难找到规律的。
能指与所指:能指意为语言文字的声音,形象;所指则是语言的意义本身。
按照语言学家或者哲学家们的划分,人们试图通过语言表达出来的东西叫"能指",而语言实际传达出来的东西叫"所指"。
“能指”和“所指”都是索绪尔语言学创作的的术语。
是索绪尔在谈论语言符号的性质时提出来的一对概念。
与把语言视为一种分类命名集的天真看法不同,索氏认为,语言符号连结的不是事物和名称,而是概念和音响形象。
能指和所指是语言符号的一体两面,不可分割。
索绪尔指出,语言符号是概念和音响形象的结合。
然而,在日常生活使用中,语言符号这个术语一般只指音响形象,结果让部分要素包含了符号整体。
为了避免出现这种混淆,索氏称:“我们建议保留用符号这一词表示整体,用所指和能指分别代替概念和音响形象。
”所指与能指这一对概念的提出,索绪尔不但消除了上述由于使用上混淆而产生的歧义,而且还有这样的好处:既能表明它们彼此间的对立,又能表明它们与它们所属整体间的对立。
这是一种典型的二元论。
索氏否认语言与外界的联系,认为它是具有心理性质的东西,“一种两面的心理实体”。
作为语言符号内部的两个要素,所指(概念)和能指(音响形象)应该也是心理性的东西。
前者的心理性是众所周知的,而后者往往会被当作物质性的声音。
为此,索氏专门指出,“后者不是物质的声音,纯粹物理的东西,而是这声音的心理印迹,我们的感觉给我们证明的声音表象。
它是属于感觉的,我们有时把它叫做‘物质的’,那只是在这个意义上说的,而且是跟联想的另一个要素,一般更抽象的概念相对立而言的”。
关于语言符号,索氏认为它具有两个头等重要的特征:一是符号的任意性,二是能指的线条性特征。
能指与所指联系的随意性,保证了它们各自的独立,即:“能指”无法被缩减为概念(即索绪尔所说的“所指”),而“所指”也不依附于一种特定的“能指”(即一个特定的语言单元)。
一个孤立的“能指”可以具有多种含义,这就是多义性;反之,一个概念也可以在不同的能指中得到表达,这就是同义词。
组合与聚合:组合:作为名词,指由几个部分或个体结合成的整体;作为动词,是指组织成整体。
聚合:分散的聚集到一起共时与历时:共时语言学又称静态语言学,是由索绪尔创立的一门语言学,为用交叉方法,区别两种语言或语音是否相同,或同语言两种词是否完全相同。
此学科的特色,在于坚持在两同阶段语言中,要独立分析,以解决或了解两语言间的同性与差别问题。
共时语言学与历时语言学的分开,标志著语言学从印欧语系的比较声韵学走进结构语言学。
历时语言学是语言研究的一种方法,集中研究语言在较长历史时期中所经历的变化。
历时语言学(diachronic linguistic) 又称演化语言学,是由索绪尔创立的一个语言学分类,指在现代语言学出现之前,大部份语言学者所进行的一种语言的历史性演化的研究,主要研究语言在一定的时间跨度内所经历的种种变化,采用正视法(以文献考证为基础按时间顺序来叙述一种语言的历史)和回顾法(通过比较来重建一种语言)来研究问题。
话语与文本:话语:(discourse) 是人们说出来或写出来的语言,;话语是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为,即一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本而展开的沟通活动,包括说话人、受话人、文本、沟通、语境等要素。
语言学术语:指运用中的语言。
其构造单位相当于句子或大于句子的言语作品。
现代“话语语言学”,即研究从对话片断到完整的长篇小说的超句法的语言结构。
文本:一般地说,文本是语言的实际运用形态。
而在具体场合中,文本是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统,有待于读者阅读。
另:指书面语言的表现形式,任何文字材料。
本文:①所指的这篇文章:~准备谈谈经济问题。
②英文名“text”,原文,正文的意思。
(区别于‘译文’或‘注解’)。
由作者写成,有待阅读的单个文学作品本身。
包括三个层次:一是文话语层面;二是文学形象方面;三是文学意蕴方面。
本文:是合同的中心部分,具体列明交易的条件、条款,规定双方当事人的权力和义务。
语境:语境即言语环境,它包括语言因素,也包括非语言因素。
上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。
从语境研究的历史现状来看,各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。
语境这一概念最早由波兰人类学家在1923年提出来的。
他区分出两类语境,一是“情景语境”,一是“文化语境”。
也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。
另:指使用语言时的环境。
分为狭义和广义两种:狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境;后者是指言语表达时的具体环境(既可指具体场合、也可指社会环境)。
制约语言、潜在语义、排除歧义、影响风格。