部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》优秀教案

4 古诗三首
教学目标：
1.能有感情地朗读课文，会写生字十三个，背诵三首古诗。

2.学会用多种方法理解词语意思，体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

3.理解诗的意思，了解秋天的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

教学重、难点：
学会用多种方法理解词语意思，体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

教学准备：
生字卡片、小黑板
教学课时：
3课时
教学过程：
第一课时
《山行》
一、导入新课
1.谈话交流：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。

）（师）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。

但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。

今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。

板题：山行杜牧
2.师播放诗歌录音，生看课文听录音，注意“石径、斜、霜叶、坐爱”等词语的音形。

二、自主合作，读诗明意
1.简介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。

京兆万年（今陕西省西安）人。

有《樊川文集》。

与李商隐齐名，称“小李杜”。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

2.自由朗读，读到琅琅上口为止。

3.请生朗读，互相评价。

4.四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。

有不理
解的地方做上标记或写下来。

5.小组汇报交流。

点拨：（1）山行：在山上行走（谁在山上行走）
（2）远上：向山的远处伸展。

（3）寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）
（4）斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

（5）白云生处：生：生出，存在。

（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。

）（6）坐：因为。

爱：真爱，留恋的意思。

（7）霜叶：经霜打过的枫叶。

枫林晚：傍晚时候的枫树林。

（8）红于：比……更红。

6.理解诗意：
（1）学生根据理解讲解诗句内容。

（2）教师点拨：
首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。

“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。

由于坡度不大，故可乘车游山。

次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。

一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。

句意是：因为真爱夕阳照射下的枫林晚景，所以诗人特地停车观赏。

第四句“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。

“霜叶”是指秋天的枫叶，“红于”是“比……红”的意思，这里是说霜叶的美是二月的春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

三、品味想象，欣赏意境
1.了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？
2.评价。

你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？
3.想象漫游：此时，你也随着杜牧来到了山脚下，你都看到了哪些景物呢？你产生了什么感想呢？
4.生带着理解朗读全诗。

5.作业布置：根据诗意，画一幅秋色图吧！
板书设计：
寒山
山行白云、人家热爱自然
枫林
点明原因，揭示中心
第二课时
《赠刘景文》
一、复习导入
1.生背诵古诗《山行》。

（师）同学们，上节课我们学习了杜牧的诗，他用美妙的语言赞美了秋天。

今天我们要来学习另一首描写秋天美丽景色的古诗──《赠刘景文》(出示诗人、题目。

)知道这首诗是谁送给谁的吗?学习生字：赠、刘。

2.介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。

一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。

苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。

(学生接读，提醒注意后鼻音。

)
二、初读古诗
1.自由读古诗，要求读正确、流利。

2.同桌相互听一听，看看他读得对吗?
3.反馈：
（1）指名读：
(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)
评价：听了他的朗读，你有什么评价?
（2）引出生字教学：
会读：赠刘残犹傲君橙
会写：赠刘盖菊残君橙
你用什么方法记住它们的?
（3）学生说说识记生字的方法──读生字卡片。

3.朗读这首诗。

(谁能大声地再来读读?──大家再自信地读给自己听听──齐读。

)
三、细读品味
1.人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物?
2.反馈：
(根据学生的回答相机教学。

)
（1）荷尽：
①出示2幅图片：
为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

②让学生说说哪幅图表现了诗意，并说说理由。

(理解“尽、擎雨盖”)
③讨论：
荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里?
④指导朗读：
那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?
指生读。

女生读。

全班齐读。

⑤教师随机评价：
荷花再好，开尽的时候也只剩下一片萧条的景象了。

（2）菊残：
①出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

②秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?
（3）橙黄橘绿：
读了这几个字，你仿佛看到了什么?
3.苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流──一起观赏这些美景──学生说感受：
秋天真是一个的季节!
4.引出诗句：
看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘
绿时。

”你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

5.齐读古诗：
现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。

带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

四、熟读背诵
1.说说方法：
这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大家?
2.熟读背诵。

五、书写指导
1.出示要写的字：
赠、刘、盖、菊、残、君、橙。

2.学生认读。

3.让学生观察，说说书写时要注意什么?
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

板书设计：
赠刘景文
荷尽无擎雨盖
菊残有傲霜枝
对比——秋美（正是橙黄橘绿时）—爱秋天
第三课时
《夜书所见》
一、复习检查
1.背诵前两首诗。

2.说说重要诗句的意思。

二、揭示新课
1.齐读《夜书所见》。

2.释题：“夜书所见”中的“夜书”指的是在夜晚读书，“所见”指所看到的。

三、读诗句，悟诗意
1.自由读诗句，借助拼音读准字音，不会读的字用笔画出来，并用自己喜欢的方式去解
决。

2.四人小组合作读诗句，把诗句读通顺、读流利。

3.自由读古诗，边读边想：读懂了哪些词？还有哪些词不明白？
4.全班交流。

5.教师指导理解未解决的词语。

如：篱落：篱笆的下面。

促织：蟋蟀。

6.指导朗读，体会诗意。

四、想意境，诵诗句
1.让学生朗读诗句，边读边想诗句描绘的情景。

2.让学生看着挂图，背诵诗句。

3.诵读诗句，读出品味来。

五、认字写字
1.重点指导“会写字”（如“送”，要指出该字的结构、该字所在的田字格中位置及注意易写错的地方等）。

2.看卡片识字，加强记忆。

六、拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

《九月九日忆山东兄弟》（唐·王维）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

《十五夜望月》（唐·王建）
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

板书设计：
思乡之情
回忆童年
（教学反思参考1）古诗三首
《山行》：
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。

如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。

再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。

主要做了以下几点：
1.读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。

留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。

在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。

此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。

”学生们争先恐后地畅所欲言。

其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3.读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有一定的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。

因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿
练读中得到自悟。

以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。

”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。

“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。

还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

《赠刘景文》：
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。

在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。

学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。

因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。

接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。

”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。

学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊
花、橙子、橘子。

顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。

学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。

”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。

”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。

本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。

《夜书所见》：
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

所以，我教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。

引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。

在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。

在教学中，注重把握诗的意境和情感。

因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。

在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。

从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达能力也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培养。

（教学反思参考2）古诗三首
这节课学习的古诗，都是写出了在秋天的背景下而触生的情感，或赞美秋天的美景，或诗人思念故乡，思念亲人的感情。

同时在教学时也正是中秋节过后，学生对于过节的气氛，家人团聚的幸福感都有所体验，这样对于课堂的教学，体会当时诗人的心情就有很大的帮助。

在教学这两三古诗的时候，课堂中我注重把握诗的意境和情感，让学生通过朗读品味诗意，加以引导。

例如在教学《夜书所见》的时候，对于第一句诗句的教学，我让学生充分展开想象，让学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所感。

课堂中通过我的教学语言，给学生创设情境，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自一个人在外。