好文章是改出来的

好文章是改出来的
俗话说：“三分文章七分改”，“文章不厌百回改”。

一个好的素材只有通过具体语言表达，并通过反复的精心修改，才能成为一篇好文章，正所谓：“好文章是改出来的。

”小学生习作也是如此，作文自改是作文教学的重要一环。

同学们修改自己的作文，就像雕刻一件玉器，只有精雕细刻，才能玲珑剔透，栩栩如生。

我国著名教育家叶圣陶也曾指出：“养成自改作文的能力是终身受用的。

”古人也这样提示：“作十篇，不如改一篇。

”那么，怎样才能学会自主修改作文呢？
一、激发自改兴趣
兴趣是知识之舟，是促进求知的巨大动力。

教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”有了兴趣，学生的学习积极性提高了，就会自觉地把心思投入学习活动中去。

那么，怎样激发学生自己修改作文的兴趣呢？
1、名人炼字的典故入手。

如，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字是如何锤炼而成的？贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字，又是如何推敲出来的？学生听了炼字的故事，兴趣盎然，修改作文的动机就活跃了，从中受到感染、体味“改”的美妙，迁移默化地萌生“改”的兴趣。

2、少修改多启发。

教师在作文批改时要多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注意启发，而不要包办代替，发挥好启发诱导的外因作用，切忌通篇开花地批改，从而使学生丧失习作的信心。

其实，传统的作文评改观念和做法均是由教师一手包揽，即所谓的“精批细改”，“篇篇见红”，结果费时多而收效底；对在批改上可以降低标准，这对保护学生的习作兴趣大有益处。

3、佳作赏析。

每次作文讲评，教师可择其中佳作，胸怀珍爱之意，口溢赞美之辞，当众边读边析，尽情赏析，津津乐道。

实践证明，这样做对小作者是巨大的奖赏和鼓励，甚至可能成为培养未来作家的契机，以此激发学生产生自觉修改作文的动机。

二、自改步骤
《课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

这对作文批改方法教学提出了较高的要求。

学生刚开始学改作文，不知从哪里下手，头脑一片空白。

教师要注意让学生明确修改要求，“扶一程”再“送上马”，创设平台，以便让学生能“攀”上去，“摘到果子”。

首先需要了解清楚本次习作的目的是什么，然后引导学生把习作要求读一读，明白文章内容是不是围绕中心来写，主题是不是突出，体裁是不是新颖，内容是不是具体，是不是有自己的真情实感，找出有毛病的地方，用特定的
符号标记出来。

接下来逐词、逐句、逐段地认真推敲，文章的写作顺序是否明了，条理是否清楚，详略是否得当，主次是否分明，把用得不准确的字、词、标点改准确，把写得不够通顺连贯的句子改得通顺连贯，把长句断成短句，使意思表达得更清楚、更具体。

最后，在批改文章是，指导学生正确运用所掌握的“增加、删掉、调换、移动”等修改文章的方法，并对文章写出有针对性的评语。

三、给自改方法
教师对学生的作文进行“精批细改”有如“授之以鱼”，教师交给学生修改作文的方法就是“授之以渔”，在学生兴趣调动起来之后，他们就迫切要求掌握修改作文的方法。

1、示范。

俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。

”在引导学生自己修改作文的开始阶段，教师做好下水示范作用，给学生一个修改的范例。

在每次的作文讲评课上，经常出示一些典型的常见的修改例子，选择有代表性的“病文”抄写在黑板上，然后尊重学生的理解和感受，以学生的自主发展为前提，放手让学生根据“标准”进行修改，提优点、评不足，提出修改意见，补充内容，教师适时得点拨和引导。

教师通过在学生的作文本上用修改符合精心修改作示范，集体讨论，集体辨析，集体修改，使学生明白这样修改的原因，“知其然而之其所以然”，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。

这也是将教师评改的心血汗水不停地流进学生的心灵深处，让他们的主动发展、自主作文的过程。

2、自改。

叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文本人。

”学生习作后的第一作者是自己，而习作初稿一般存在着一些较为明显的不足吗，教师要让学生意识到自己评改的意义，引导他们自读自改。

学生开始学习修改作文时，可以先从“错别字、标点符号、语句不通顺”等问题入手，师则作适当点拨，让学生自己发现问题、解决问题，尝到修改的甜头。

在教师的“搀扶”下，学生渐渐领悟了修改作文的方法，也就练就了一双会挑文章刺儿的“慧眼”。

要求学生注意划出自己习作中的病句，自行修改。

接着过渡到对片段的修改，教师对学生的修改提出意见。

最后从片段的修改过渡到对篇章的修改，教师同样对学生指点修改的方向。

3、互改。

叶圣陶先生又说：“教师的修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。

”学生限于习作水平，往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，此时可采用互改法。

讲评作文时，教师把一些在遣词造句或谋篇布局等方面有毛病的典型段落或篇章，先交给优秀学生一起探讨，以“小老师”的身份进行修改；然后，小组多向互改，以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。

习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提升习作的能力。

4、风采。

自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。

“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有
比这更幸福的事情了！自评自改不是放任自流，同样突出教师的“导”的作用，做好“教练”工作，给学生一定的时间，让他们认真赏读自改后的作文，品读好词佳句，在自我品赏成功的欢乐，体验成功的乐趣，唤醒他们沉睡的潜能，拨动希望的火花，鼓足前进的风帆，从而激发他们写作的兴趣，增强写作信心，就会从心底里爱上习作，并不断写出更好的文章来！
总之，训练是手段，掌握才是目的。

学生自改习惯的形成，自改能力的提高要通过长期的训练培养，必须贯穿作文教学整个过程。

在教学中不断实践：作文不仅仅是让学生“写”了事，更重要的是“改”。

学生在老师的启发带动之下对文章的修改不再畏惧，渐渐有了兴趣，在教师具体修改方法的指导下尝试修改，在不断地实践中形成自改习惯，学生就会主动修改文章，。

学生改得主动了，教师批得就轻松了。

小学生的作文园地就定会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的喜人景象。