有规矩才成方圆

有规矩才成方圆
英国著名科学家培根说过这样一句话：“习惯有种顽强的巨大的力量可以主宰人生”。

我国伟大的教育家孔子也曾说过：“少成若天性，习惯成自然”。

这就告诉我们，一个人从小养成的习惯和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯是坚不可摧的。

而小学阶段是培养良好习惯的重要阶段，在这一阶段，无论是学习还是生活，无论是为人还是处事，生活中的一切细枝末节都要受到习惯的影响。

我国著名的教育家叶圣陶先生说过这么一句话：“什么是教育，简单一句话，就是养成习惯。

”什么是习惯？所谓习惯，是潜意识的活动，《辞海》上解释为：在长时期逐渐形成的行为方式。

我认为习惯就是人生旅途中你的方向盘。

有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。

我真切地感受到此比喻的精辟。

习惯的力量是一种巨大而顽强的力量。

养成一种好习惯需要一个过程。

习惯一旦形成之后，没有十倍百倍的力量，很难加以改变。

人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。

俗话说得好：“良好的习惯是成功的保证”。

培养学生具有良好的语文学习习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。

而低年级是培养良好习惯的最好启蒙时期，能养成一个好习惯，将终身受益，因此对小学低年级学生来说，学习习惯的培养关系到他的整个学习生涯。

那么，如何培养学生具有良好的语文学习习惯呢？通过多年的低年级语文教育教学实践，我认为培养低年级学生良好习惯，应从以下两方面入手：
一、从“常规习惯”入手，培养良好的“习惯意识”。

要培养学生具有良好的语文学习习惯，首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。

所谓“没有规矩，不成方圆”，我们要从培养学生良好的行为习惯入手，让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，从而就可以为培养学生具有良好的语文学习习惯打好基础。

那怎样培养学生良好的“习惯意识”呢？
首先，教师示范至关重要。

在低年级的学生心中，老师是他们心目中的偶像，教师的一言一行往往在不知不觉中对孩子们产生巨大的影响。

《论语•子路》有云：“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从。

”就肯定了教师身教的重要性。

因此，教师要为人师表，严与律己。

其次，严格教育养成习惯。

习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，必须经过长期、反复的训练才能形成。

严格要求、反复训练是形成良好习惯最基本的方法。

儿童不是用规则教育可教育好的，规则总是被他们忘掉。

你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，并在他们身上固定起来。

这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易、很自然地发生作用了。

再次，言行激励形成习惯。

适时表扬是最恰如其分的方法。

当孩子出现积极的行为时，教师要不失时机的表扬，如果哪些学生上课坐姿端正，回答问题声音响亮，自觉遵守课堂纪律，上课积极回答问题等行为，教师要不失时机进行评价，让学生尝到优良行为的甜头。

其他孩子为了得到老师的表扬，都会积极效仿的，这样孩子的良好习惯就会逐渐形成。

最后，榜样表率不可估量。

在学生的内心深处，都有一种希望自己被表扬的欲望，低年级的孩子特别希望得到老师的赞扬。

在我我们的工作中，要常常用放大镜去寻找、去观察学生的优点。

这样，学生行为习惯的每一点长处，都会得到及时的表扬，并要求全体学生向这些同学学习。

二、以“课堂教学”为主阵地，培养学生的学习习惯。

有了良好的“常规习惯”为内部动力，学生语文学习习惯的养成便事半功倍了。

著名语言学家吕叔湘先生说过，语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。

《语文课程标准》也强调语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。

”因此在语文教学过程中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。

那么，低
年级应着重培养学生养成哪些良好的语文学习习惯呢？我觉得至少应该包括以下几个方面：首先，培养学生的学习兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能在学习中发挥主观能动性。

教师应该努力激发儿童的学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。

创设情境，让每个孩子都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。

1、读中品。

低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。

重要的一条则是多读，只有多读，才能品出味道。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，在读中悟，从读中达到理解、消化、吸收的目的，获得读书的本领——“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”。

2 、说中练。

学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物的经过，提高儿童口头语言的表达能力。

如《小蝌蚪找妈妈》一课，教师引导学生围绕（小蝌蚪）长长的尾巴→长出两条腿→长出两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了（成了青蛙）进行。

这是小蝌蚪找妈妈的经过，也形象地说明了小蝌蚪变成青蛙的经过。

这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。

3、演中悟。

组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。

在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。

如教学《一次比一次有进步》这一课，学生扮演“小燕子”和“小燕子妈妈”，表演小燕子一次又一次到菜园观察茄子和冬瓜的不同。

学生便在这样轻松愉快的学习氛围中，体味仔细观察的重要性。

一句话，没有兴趣，学习习惯就是无从谈起。

在语文教学中，教师要善于创设情境，创设机会，实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。

让学生体验成功学习的甜头。

其次，培养学生自学的习惯。

学生的语文自学习惯是在实践中养成的。

小学生要学好语文，必须勤于实践。

而实践就是自学。

也就是说，自学的习惯是在自学的实践中养成的。

在语文教学中，为了使小学生获得正确的知识和熟练的技能，应注重学生自学习惯的培养。

1、识。

识字是阅读和写作的基础之一。

低年级教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。

为了让学生养成良好的识字习惯，我们要特别注重培养学生自学字、词的能力。

在低年级时，要教给学生恰当的识字方法，如加偏旁、去偏旁、加一加、减一减、编谜语、编故事等多种识字方法。

学生们日积月累，渐渐地就提高了自己的识字能力。

在识字教学过程中，要重视引导学生发现识字方法、识字规律以及适合自己的识字方法，把点点滴滴的发现积累起来，逐步养成独立识字的能力，进而养成主动识字的习惯，在校内，在家里，在社区……只要见到汉字，就有识字的欲望，自觉地识记。

2、读。

朗读要根据课文的思想感情进行。

具体做法有：①、多读。

古人云：读书百遍，其义自见，就阐明了“多读”的道理。

可以给学生多提供独立阅读的机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导。

②、互读。

通过师生之间，同学之间你读我听、我读你听的读书活动，使“读、听”有机结合，取人之长、补己之短。

③、比读。

在阅读之后，有意识地让孩子们以讲故事的方式与大家交流，如：演讲、朗诵、故事会等形式，在同学之间开展读书竞赛。

④、评读。

即同学评、小组评、老师评的读后评活动。

这是有利于及时总结经验，纠正不足，肯定成绩，找出差距的督促激励法。

所谓“不动笔墨不读书”，读书还必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。

凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。

列宁读书，都要写详细的读书笔记，在研究帝国主义问题时，光读书笔记就写了60多万字；鲁迅写作《中国小说史略》所使用的笔记卡片就达5000多张。

写
读书笔记还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。

“不动笔墨不读书”的习惯，不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。

读，还必须做到“四读”，其具体要求为：读通，即做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能用自己的话说出大意；读懂，即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，这是读书的根本要求；读熟，它是加强理解和记忆的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。

复述、背诵是读熟这一要求的具体体现；读活，把学到的知识熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。

读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。

我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。

3、写。

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，教育界专家指出："写好汉字，是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志，也是加强学生情感、意志、心理品质培养以及身体机能训练的有效手段。

”
写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。

俗话说：字如其人。

小学低年级阶段，培养学生良好的书写习惯尤为重要。

所以要让学生从小养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

要教育学生从小就形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。

想把字写好，就得全神贯注、凝神静气、仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、穿插，准确控制笔画的轻重，这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，镇静的习惯。

我们在教学生写字时，开始就要教给学生简单的写字要求。

如做到横要平，竖要直，点像桃子、捺像刀。

年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，我们可以从这些方面来训练：（1）充分运用教师的示范作用。

再教各种基本笔画时，尽可能先进行示范指导，并手把手辅导学生写好每种笔画；教师用"田字格"、帮助学生认识整字各个偏旁的比例大小，书写位置和结构组合规律。

（2）自我心理准备。

书写前，学生边背写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸），边调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。

（3）重视书写指导。

教师范写过后，学生开始描红临写，此时，教师应巡视进行指导。

要求学生描红时一笔一画认真描，且应一笔描成笔笔到位；临写时要按笔顺并看清笔画的位置及各部分之间的比例，如发现有学生不认真或不按笔顺，及时纠正促使学生养成良好的书写习惯。

4、说。

与人交流是现代人必备的素质。

“交流”的习惯要从低年级入手。

教师要充分利用口语交际教学，在学生已有听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。

在平时的交谈和学习中，要让学生养成用普通话发言与交流的习惯。

在语文新课程改革的背景下，语文教材更让学生贴近生活，走进生活。

在教学中，我注重从低年级开始处处设置情境，营造氛围，让学生有成功感和自豪感，从而激发他们表达和表现的欲望，特别是语文园地里的口语交际活动中。

如教《我该怎么办》，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

通过这种形式的尝试，给每位学生提供了表演、发挥的平台，让他们在活动中都有或多或少的收获，从而让不同层次的学生都有成功的表达实践，获得了成功的喜悦。

想起教育家曼恩说过："习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。

"这个比喻非常形象、智慧。

一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。

常言道：“十年树木，百年树人”，为孩子有一个良好的习惯，我们需要的是坚持不懈的努力。

世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：播下一个行动，收获一个习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一个性格，收获一种命运。

让我们从点滴做起，渐渐养成良好的学习习惯。

做一个勤学、乐学、善学的好学生。