小学语文创新作文教学初探

小学语文创新作文教学初探
作文教学是语文教学的“重头戏”。

作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。

下面我就作文教学方法的改革谈谈自己的思索。

一、激发兴趣，让学生热爱写作
兴趣是学习写作的最好老师。

如果学生对写作提不起兴趣，厌烦作文，任凭再有效的写作教学方法也提高不了学生的写作水平。

因此，要利用多种方法来激发学生对写作的兴趣，让学生热爱写作，喜欢作文。

在日常教学中，我们必须结合学生具体实际的情况给予不同的要求，让学生感觉到每一次作文都能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下修改，通过不断的修改，感觉到自己的作文越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分肯定学生作文中的闪光点，这样，学生写作的兴趣就会得到激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。

在写作教学中，培养学生的写作兴趣是进行写作教学的基础和前提。

要通过多种形式和各种方法，激发学生的写作兴趣，使学生怀着浓浓的兴趣和饱满的激情去写作，去创新，去享受写作，去享受生活。

二、激活思维，培养创新精神
写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是写作者积极思维的过程。

在写作教学过程中，只有激活学生的创造性思
维，才能培养学生的创新精神和创新能力。

创造性思维具有积极的求异性、洞察的敏锐性、想象的创造性、知识结构的独特性、灵感的活跃性等特征。

在写作教学过程中，要努力激发学生的创造性思维。

通过学生对生活的直觉观察、直觉感悟，培养学生的直觉思维能力，因为“真正可贵的因素是直觉”（爱因斯坦）；通过不同的事物启迪学生，通过反复的讨论激发学生，让学生丰厚的积累和准备得到发掘，爆发出灵感的火花，并且随时捕捉稍纵即逝的灵感之光，使学生的灵感之光能够变成灿烂的作文现实，培养学生的灵感思维能力；对一个事物从不同的方面、不同的角度去认识、去思考，可以进行横向思维、纵向思维，也可以进行逆向思维、侧向思维……启发学生多方向、多层次的思考问题，也就是引导学生进行多向思维、扩展思维、求异思维，使学生的思维真正能够呈现在活跃、发散的状态中，培养他们的发散思维能力；面对复杂的社会现象，面对纷繁的生活材料，启发学生要善于从中发现规律，要善于从中概括主旨，要善于从中归纳共性，培养学生的聚合思维能力；还要培养学生的想象思维能力，使学生的思维插上想象的翅膀，能够穿越时空，”思接千载”，“视通万里”，穿梭于过去、现在和未来，驰骋于人间、星际和宇宙。

培养学生的创造性思维形式，就是要让学生在写作过程中，克服思维定势，不受固定束缚，使思维能够极度地活跃，有效地发挥思维优势，进行富有创造性的思维活动，写出具有创新性的作文来。

三、张扬个性，鼓励有创意的表达
创新教育关注学生的个性发展，弘扬学生的个性特征，培养学生完美健全的理想化人格，是一种个性化的教育。

人的个性在创新能力和创新活动中有着重要的作用，个性特点的差异在一定程度上也决定创新成就的大小。

在中学写作教学中，要想有所创新，就必须弘扬学生的个性特征，鼓励学生进行自由表达和有创意的表达。

但是，长期以来，学生作文千人一面，千篇一律，个性不足，共性有余，缺乏创意，没有特色，学生写作的独创性受到了压抑和摧残。

因此，写作教学要大力张扬学生的个性，尊重学生的个性差异，保护学生的个性体验，发展学生的个性特长，鼓励学生的个性创意。

要允许学生对生活有自己独到的感受，对事物有自己个性的分析，对问题有自己特别的见解，让学生的个性在写作中得到充分的展示。

要鼓励学生自由表达，根据自己的个性特点，不受约束，大胆的表达心里话、真实情，依照写作教学计划，提倡学生自拟题目作文，尽量减少命题作文，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

在自由表达的同时，要鼓励学生有创意的表达，敢于发表自己独特的看法和见解，敢于写出别具一格、与众不同的创新作文，充分发挥学生在写作中的创造作用。

张扬学生的个性，鼓励有创意的表达，对于学生完美健全人格的培养有着积极的意义。

个性发展促进创新能力的发展，促进健全人格的形成，为学生的持续发展奠定坚实的基础。

四、科学讲评，提高学生能力
《语文课程标准》中明确要求，小学生“要养成修改自己作文的
习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。

我也觉得一个学生的作文水平不是靠教师讲出来的。

因此，从来不很热衷于作文的精批细改和天花烂醉地讲评。

平时的做法是：每次作文训练，提前把作文题抛给学生，给学生足够的时间去收集素材，构思文章，提出本次作文要达成的目标，然后统一在一节课完成。

待学生把作文交上来，第一步是快速看完，根据布置要求，将文章的优点、缺点一一写出，把文中那些充满智慧和力量的语句圈出来。

第二步是找学生进行针对性的个别谈话，每次可以谈13-16人。

避免了作文指导“一刀切”现象，为学生张扬个性拓展了空间。

第三步是指导评改，先在老师的指导下自评，并在修改过后针对原文改文的立意、内容、结构、语言等谈自己的体会。

学生适应后，便要求他们学着互评，抓住以下几点：一是文章的思想能否给人启迪；二是文章语言是否有深度，文中是否有亮点，即哲理性的语言、句或段；三是文章层次是否清晰，结构是否合理。

如过渡是否自然、首尾是否照应等。

这样，学生在互评的过程中既能共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短，自然地领悟到文章作法，又能培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

创新写作教学是语文教学的重要组成部分，是一项新的教学改革实验课题，它没有现成的经验可借鉴，没有固定的模式可遵循，需要我们共同从理论上探讨，从实践中摸索，彻底改革违背学习规律
和写作规律的写作教学方法，构建能够适应创新教育要求的、适应课程改革需要的、多种形式的创新写作教学体系。