语义指向ppt

（2）师傅们把水泥行条和楼板纵横交错地 堆放在一起。（水泥行条和楼板纵横交错） 3. 定语的语义指向 第一，后指中心语。例如： （1）他昨天买了件羊皮大衣。 （2）我要好好地逛一逛美丽的西湖。

第二，前指主语。例如： （1）他做了一个惬意的梦。 （=他做了一个梦+他惬意） （2）我过了一个愉快的暑假。 （=我过了一个暑假+我愉快） 第三，前指述语。例如： （1）陈小平看了一天的书。 （=陈小平看书+看了一天）
（四）字形法
汉字有很强的理据性，如果从字形的角 度分析出一个词的本义，由此衍生出的抽 象意义就好理解和接受了，因为抽象意义 绝大部分来自具体义，这事词义演变的重 要规律。 字形分析不仅可以明确本义，了解抽象 词义的来源，而且有助于增强教学的趣味 性。
（五）搭配法
在直接释义的基础上，展示一个抽象词 语的习惯组合形式也是一种有效的方法， 这是一种“以用促识”的方法，即在正确 地使用中体会词语的含义，比如“昂扬” 常与“斗志”、“精神”搭配，“枯燥” 常与“无味”、“沉闷”等词配合使用。 量词是汉语中比较特殊的词类，也是学 生的难点。
约翰想跟中国人合租房子，以便快速提高汉 语水平。 为了快速提高汉语水平，约翰想跟中国人合 租房子。 请告诉我用哪本书，我好去买。 从以上例句可以看出，“以”和“以便” 表示由于有了前面的条件或者情况，后面所 说的目的容易实现，用在后一分句的开头， 且有书面色彩。“为了”一般处于句首，语 体不限；“好”一般位于主语之后，只用于 口语中。
当把抽象词语置于一个具体的情境中时， 它的意义会比较明确地显现出来，情境释 义法是一种便于操作的有效方法。 比如“热情”和“冷淡”是一对抽象的反 义形容词，可以通过师生之间的表演展现 出词义。通过表情和语言让学生感受到 “热情”和“冷淡”的含义。通过局子或 短语也可以很好地显示抽象词语的内涵。
如“不然”中的“然”是“这样”的意思， “不然”就是“不这样”的意思，跟“否 则”同义，而“否则”也可作语素分析， 其中的“否”是“不这样”的意思，“则” 是“就”的意思，理解了这一点，学生就 会明白“不然”表示对前边小句作假设性 的否定，引出否定以后可能出现的结果， 如： 快走吧，不然我们会迟到的。
（二）特例法
举出一种或几种符合待释的抽象词语的 意义的情况，使学生通过具体的现象感知 抽象的概括的词义，也可以称之为“以偏 概全”法。 如“苦恼”一词可以解释：“在你失恋的 时候你会苦恼；在你失业的时候你会苦恼； 在你没钱的时候你会苦恼”，通过种种令 人苦恼的现象举例，帮助学生理解。
（三）语境法
二、抽象词语的释义
抽象词语的教学难在解释其意义，而用 汉语直接释义辅之以实例的方法比较常用。 用通俗易懂的语言直接释义的基础上，提 供具体的语境加以比较。
通过词语之间的反义关系来进行解释， 如“复杂”就是“不简单”，同时出示例 句，提供具体的语境加以比较。
（一）反义法

例：我刚学汉字的时候，觉得汉字很复杂， 有那么多笔画，很难记，可是英文却很简 单，记住26个字母就可以了。 通过词语反义关系进行释义，必须坚 持以旧释新的原则，也就是用来释义的反 义词学生已经掌握，否则就等同于无谓的 文字游戏，使学习者茫然无知，甚至造成 学习者信心不足。
第二节 抽象词语的教学 一、抽象词语的种类
抽象词语与具体词语相比，指的是意义 抽象的词。 汉语不论是作为母语还是作为外语，抽 象词语都是词汇教学的重点和难点。据不 完全统计，在《汉语水平词汇与汉字等级 大纲》中抽象词语大多是丙级和丁级词。 汉语的抽象词语从词类上来说，主要 包括以下几种：名词、动词、形容词与量 词。
二、语义指向的类型
1. 补语的语义指向 第一，前指动词。例如： （1）你砍快了，慢一点！（=你砍+砍快了） （2）我看完了这本书！（=我看这本书+看 完了） 第二，前指主语。例如： （1）我砍累了。（=我砍+我累了） （2）我学会了滑雪！（=我学滑雪+我会了）
第三，后指宾语。例如： （1）我们砍光了树再休息。（=我们砍树+ 树光了） （2）他一连发出界两个球。（=他一连发 两个球+两个球出界） 第四，前指“把”的宾语。例如： （1）把刀都砍钝了（=用刀砍树+刀钝了） （2）他把牙都吃坏了。（=他用牙吃+牙 坏了）
五、归类法
语义和功能相近的虚词可以归为一类，通 过比较，揭示它们在用法上的差异，可以 使学生集中掌握一类词。 如表示期望达到某种目的的连词有“以” 和“以便”，而有同样作用的还有约翰想跟中国人合租房子，以快速提高汉 语水平。
六、语素法
在对复合式实词的解释中，我们可以从 构词、造词以及理据等方面使学生知道词 义之所以然，对于虚词，一般我们不作内 部的结构分析，只要求学生作整体化理解， 也就是只要求学生知其然。但是如果我们 有选择地对一些虚词进行内部语素的说明， 则会使学生豁然开朗，这有利于他们的理 解、接受、记忆和运用。

2. 状语的语义指向 第一，后指中心语。例如： （1）血压急剧下降。 （2）我经常打乒乓球。 第二，前指主语。描写动作者在进行某一 动作时的表情、姿态、心理状态等。例如： （1）祥子青筋蹦跳地坐下.(祥子青筋蹦跳) （2）四凤胆怯地望着大海。(四凤胆怯)
第三，后指宾语。例如： （1）花也很多，圆圆的排成一个圈，不很 精神，倒也整齐。（排成一个圆圆的圈） （2）七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七 竖八地躺满了十六七个“猪猡”。（躺满 了十六七个横七竖八的“猪猡”） 第四，前指介词“把”的宾语。例如： （1）我把王群满意地打发走了。（王群满意）
陈斌最喜欢游泳。
四、语境法
虚词很“虚”，语义很难把握，所以教 师应尽可能设置合适的语境将虚词所表示 的隐性的逻辑语义关系显性化，全面细致 地揭示虚词的意义及其在使用上涉及的各 种因素。 如“并”和“又”都有加强否定语气的作 用，学生难以区分，这时老师要提供合适 的语境。
（1）你一定又去网吧上网了，要不怎么这 么晚才回来？我并没有去网吧，我跟同学 打架被老师批评了，所以回来晚了。 （2）你因为小红不漂亮才跟她分手的吧？ 我并不是因为她的外表而提出跟她分手的， 是我妈不喜欢她。
语义指向
一、句法结构和语义指向 语义指向是指句法结构中的某一成分跟其 他成分之间的语义上的联系。这种语义联 系同句法关系有时一致，有时不一致。 （1）月亮渐渐升起来了。 （2）妈妈高兴地点点头。 语义指向分析的重点是分析在结构上没有 直接组合关系的语法成分之间的语义联系， 即非直接成分之间的语义联系。